簡單數(shù)學模型論文
隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅速發(fā)展,數(shù)學模型的建立已成為數(shù)學學科的重要組成部分。下面學習啦小編給你分享簡單數(shù)學模型論文，歡迎閱讀。
簡單數(shù)學模型論文篇一
摘 要： 本文針對2016年全國大學生數(shù)學建模競賽中C題――“電池剩余放電時間預(yù)測”關(guān)于放電剩余時間的問題，建立了數(shù)學模型，并給出了模型求解和預(yù)測結(jié)果.
關(guān)鍵詞： 數(shù)學模型 數(shù)據(jù)擬合 回歸分析
1.問題分析
2016年全國大學生數(shù)學建模競賽中C題關(guān)于電池剩余放電時間的預(yù)測，是一個數(shù)據(jù)擬合與回歸分析及預(yù)測的問題。同一批次的電池出廠時，以不同電流強度放電下的剩余放電時間的放電曲線采樣數(shù)據(jù)，分別對不同電流強度、任一恒定電流等目標建立各類放電曲線的數(shù)學模型，計算出同一電壓時電池的剩余放電時間，并通過平均相對誤差(MRE)對模型的精度進行評估。對電池放電剩余時間預(yù)測的一般方法是選用合適的函數(shù)對實測數(shù)據(jù)進行擬合，但整體擬合是一個多元回歸問題，變量的處理相對困難，我們必須在理論上解決這一困難。
2.不同電流強度下電池放電曲線的模型及求解
2.1數(shù)學模型――三次多項式函數(shù)回歸模型
2.2模型求解
為計算模型(1)與各放電曲線的相對平均誤差(MRE)，現(xiàn)定義平均相對誤差計算公式：
MRE=1/n・∑|(xi-x～i)/xi|
對電壓樣本點數(shù)n取205，經(jīng)計算可得：
20A～100A不同電流強度下對應(yīng)的MRE值分別為0.013、0.014、0.009、0.012、0.016、0.018、0.029、0.3、0.32。
通過模型(1)對應(yīng)的方程可得電壓為9.8V，電流強度為30A、40A、50A、60A、70A時電池的剩余放電時間分別為696.13、475.88、388.26、352.58、335.46分鐘。
3.20A～100A任一電流強度下剩余放電時間的預(yù)測模型及求解
3.1數(shù)學模型
通過電池在不同放電電流強度下，電壓值、放電時間等情況下的采樣數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一回歸分析，建立關(guān)于所有電流強度的整體模型，需對電壓與電流的關(guān)系、電壓與放電時間的關(guān)系進行統(tǒng)一回歸分析，這是一個多元回歸分析模型的問題。
電流強度為55A時，對應(yīng)的電壓值分別為(每2分鐘)10.5538、10.552、10.5503、10.5485、10.5467、10.5449…9.0005(總放電時間為1536分鐘。)
參考文獻：
[1]2016年高教社杯全國大學生數(shù)學建模競賽C題評閱要點
[2]姜啟源.數(shù)學模型(第四版)[M].北京：高等教育出版社，2010.
簡單數(shù)學模型論文篇二
教育部基礎(chǔ)教育司制訂的《全日制普通高級中學課程計劃》中明確規(guī)定:在研究性學習中,教師是組織者、參與者和指導者?？梢?新課程計劃開設(shè)“研究性學習”的目的是讓學生在“研究性學習”的過程中,逐步掌握基本的研究學習方法,培養(yǎng)使用所學知識獨立自主地解決實際問題的能力。
作為一線教師，要改變觀念,變知識的傳授者為“研究性學習”的指導者、參與者,使學生由被動的接受式學習轉(zhuǎn)向主動的探索性學習,師生共同營造起平等、民主、教學相長的教學氛圍,從而有效提高學生分析問題、解決問題的能力。下面是我在教授青島版小學數(shù)學四年級上冊第五單元信息窗二時的一個真實課例。在講三角形三邊關(guān)系時，首次備課我設(shè)計的很簡單，認為就是一句話的事，只要記住“任意兩邊之和大于第三邊”就行了，一節(jié)課既講三角形的穩(wěn)定性、三邊關(guān)系，又講三角形三邊上的高、三角形的內(nèi)角和，結(jié)果學生靠死記硬背記住了“任意兩邊之和大于第三邊”，實際應(yīng)用卻一塌糊涂。沒辦法，我只得二次備課。這次我把三角形三邊關(guān)系單獨列為一節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計了一系列操作練習，為學生構(gòu)建數(shù)學模型，讓他們通過小組合作或自己動手、動腦，找出三邊關(guān)系。下面是不同的授課階段所構(gòu)建的數(shù)學模型。
1 導入階段
為了激起學生學習的興趣，也為了讓學生對三角形的穩(wěn)定性有一定的了解，我們先來做了一個實驗：請一位男同學(男同學身強力壯)拿著一個用三根木條做的三角形的框架。請一位女同學(女同學身單力薄)拿著一個長方形的框架。預(yù)先請同學們猜想一下結(jié)果：在不損壞木條的情況下，使上臺的這兩位同學手中的框架變形，哪位同學能獲勝呢?(結(jié)果認為男生獲勝的同學局多)一番比較之后，比賽結(jié)果卻是：女同學獲勝。出人意料的結(jié)果讓同學們驚呼，同時也引發(fā)學生思考，從中發(fā)現(xiàn)三角形比較堅固、結(jié)實。一起得出三角形的特性——三角形具有穩(wěn)定性。學生興致高漲，對本節(jié)課內(nèi)容躍躍欲試。
2 新授階段
請同學們拿出表格和提前準備的多根小棒，要求從這幾根小棒中，任意取出三根來(強調(diào)任意是什么意思)，用尺子測量出長度，然后把長度分別記錄在表格中，再用這三根小棒來圍三角形，并把結(jié)果記錄在表格中。兩人合作，一人圍，一人記錄。比比看哪個小組圍的情況多。
同學們記錄、測量，忙得不亦樂乎，很快表格就填了大半。請同學收起小棒后，我提示他們仔細觀察數(shù)據(jù)，有什么重大發(fā)現(xiàn)，并請同學說一說都圍出了哪幾種情況?(此刻，我發(fā)現(xiàn)很多同學做出了側(cè)耳傾聽的動作)學生匯報，我記錄在下表中。
從中選兩種不能圍成三角形的情況，在展臺上展示出來。并請部分同學來展臺上圍一圍。看著這些不能圍成三角形小棒的長度，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。很快就有學生搶答：
生1回答說“兩條較短的邊的和小于最長的邊，這三根小棒就不能圍成三角形。如1+3<5，1+2<4”
生2回答說“兩條較短的邊的和等于最長的邊，這三根小棒也不能圍成三角形。如1+2=3，2+2=4”
為了加深印象，我問“誰能把他們的意見用一句話總結(jié)?”(加深對規(guī)律的認識)有了前面的操作，學生們搶答“當兩條較短邊的和小于或等于最長的邊時不能圍成三角形。”
那么什么情況下能圍成三角形呢?有了剛才的經(jīng)驗，大部分學生迫不及待地回答“當兩條較短的邊的和大于最長的邊時，就能圍成三角形了。如2+4>5 ,2+2>2 , 3+4>5 , 1+3>3”
3 練習鞏固階段
同學們通過自己動手圍小棒，發(fā)現(xiàn)了三角形三邊的秘密。真是這樣嗎?下面一起來驗證這個規(guī)律吧!你能用這個規(guī)律來快速判斷三條線段能不能圍成三角形嗎?
3.1 出示四組線段：(哪組小棒能圍成三角形?并說明理由。)
A、3cm，1cm，2cm B、3cm，3cm，3cm
C、2cm，5cm，5cm D、1cm，1cm，3cm
有了前面的基礎(chǔ)，學習有困難的學生也躍躍欲試，A不能，1+2=3 ;B 能，3+3>3 ;C能，2+5>5; D 不能1+1<3。
3.2 幫小猴來釘三角形。
小猴只有8cm和12cm的兩根木條，再取一根多長的木條(取整數(shù))才能釘成一個三角形呢?看誰寫的答案多?(并說說你是根據(jù)什么規(guī)律來寫的。)
這是一道拓展題，學生能說出部分答案，但是不全面，關(guān)鍵在于要讓學生知道第三根小棒可能最短，也可能最長，如果最短，那么8+()>12，即()>4，如果最長，學生的熱情已經(jīng)很高漲，不等我說，他們就爭先恐后的說8+12>()，即()< 20所以第三根小棒得取值范圍是在4<( )<20間的整數(shù)5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19了。 趁熱打鐵，我又給學生出示了幾道有關(guān)取值范圍的題，讓同學們進行頭腦風暴，尋找盡可能多的答案。
我通過情景表演賽、運用實物小棒動手操作、同學之間相互合作等方法讓學生參與本課的學習，為學生構(gòu)建了“三角形三邊關(guān)系”這類應(yīng)用問題的數(shù)學模型，學生的參與熱情讓我也大吃一驚，一呼百應(yīng)的場景終于出現(xiàn)了，而且正確率極高。這一活動也讓我切實體驗到：利用構(gòu)建“數(shù)學模型”幫助學生解決稍復(fù)雜的題是一個很好的辦法。只要備課用心一點，對學生的耐心多一點，就會收獲多多，滿意多多!
簡單數(shù)學模型論文篇三
【摘要】數(shù)學教學實質(zhì)就是學生在頭腦中“數(shù)學模型”的建構(gòu)過程，是現(xiàn)實對象的數(shù)學表現(xiàn)形式。本文從在小學數(shù)學課堂中建構(gòu)“數(shù)學模型”的現(xiàn)實意義、建構(gòu)數(shù)學模型的方法途徑、實施“數(shù)學模型”的具體策略等幾方面作了探討。
【關(guān)鍵詞】活動課有效生活性實用性
一、確立“數(shù)學模型”的現(xiàn)實意義
數(shù)學教學就是在一定基礎(chǔ)上進行對數(shù)學知識模型的建立及其方法的應(yīng)用。數(shù)學模型化是一種極為重要的數(shù)學思想方法。對于學生學習和處理數(shù)學問題有著極其重要的影響，它可以幫助學生體會數(shù)學的作用，產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣。因此，建構(gòu)和掌握數(shù)學模型化方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力的一種最有效的途徑。
數(shù)學模型是建立在數(shù)學一般的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用數(shù)學知識之間的一座重要的橋梁，建立數(shù)學模型，就是指從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題、展開思考，通過新舊知識間的轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數(shù)學知識與技能解決這一類問題。這是在平時的數(shù)學教學中教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學生所具備的一種數(shù)學思想和方法。就是將數(shù)學理論知識應(yīng)用于實際問題的思想和方法。學生在探索、獲得數(shù)學模型的過程中，也同時獲得了建構(gòu)數(shù)學模型、解決實際問題的思想與方法，而這對學生的發(fā)展來說，其意義遠大于僅僅獲得某些數(shù)學知
建構(gòu)數(shù)學模型不僅包括學生在數(shù)學實踐體驗中的思想情感、態(tài)度與價值觀，更重要的是轉(zhuǎn)化思想、集合思想、數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想、符號化思想、對應(yīng)思想、分類思想、歸納思想、模型思想、統(tǒng)計思想等。數(shù)學最主要的思想是歸納思想和演繹思想，要重點培養(yǎng)學生的探究成因、預(yù)測未來、舉一反三、觸類旁通的能力和思想。
二、巧方法找途徑建模型
小學數(shù)學中的法則、定律、公式等都是一個個數(shù)學模型，如何使學生通過建模形成數(shù)學模型?其中一條很重要的途徑就是把生活原型上升為數(shù)學模型。因為生活原型中揭示的“事理”是學生的“常識”，但是“常識”還不是數(shù)學，“常識要成為數(shù)學，它必須經(jīng)過提煉和組織，而凝成一定的法則……”，所以要使“事理”上升為“數(shù)理”還需要有一個模型化的過程。
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)問題。
教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生創(chuàng)造意識的各種情境，促使學生產(chǎn)生質(zhì)疑問題、探索求解的學習動機。
1.問題情境設(shè)置的途徑。促使學生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。
2.問題呈現(xiàn)形式多樣化。可由教師提出問題，也可教師引導學生提出問題，但必須讓學生明確問題解決的目標，激發(fā)問題解決的動機，充分發(fā)揮教師的引導作用。
3.問題的提出要針對學生實際。問題的引入力求趣味、新奇、有針對性，能夠誘導、啟發(fā)、激活學生頭腦中潛在的知識，使之服務(wù)于問題的解決，最大限度地調(diào)動學生的求知欲。
(二)、成功導學，構(gòu)建模型。
學生在老師的鼓勵和指導下自主探究解決實際問題的途徑，進行自主探索學習，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，即將實際問題數(shù)學化。建模過程是學生的分析、抽象、綜合、表達能力的體現(xiàn)。
1.教師導學是構(gòu)建模型的前提。從導思、導議、導練入手，結(jié)合學生心理特征和認知水平，提出的啟發(fā)性問題，不宜過于簡單又不能超過學生的實際水平。
2.老師要善于聚焦集思、由此及彼、由表及里，把分散的、現(xiàn)象的、感性的問題上升到理性并納入到所要達到的教學目標的軌道上來，從而形成集體求索的態(tài)勢。
3.提出一個或幾個問題之后，要給學生思考的時間，如何“跳”才能“摘到果子”。這樣，他們解決問題的能力會更強些。
(三)、逐層探究，求解結(jié)果。
教師在點撥導、引導學生將實際問題數(shù)學化的基礎(chǔ)上，進一步組織深層探究，求解數(shù)學問題。要讓學生敘述解決數(shù)學問題的過程，交流解決問題的經(jīng)驗，從而達到解決問題、形成解決問題策略的目的。
1.學生交流討論的過程是學生之間、師生之間的多邊互動的過程，應(yīng)最大限度地調(diào)動學生的積極性，提高學生的參與程度。充分發(fā)表各自的意見，實施開放性思維。通過相互交流合作，綜合比較，達到既求解問題又培養(yǎng)能力的目的。
2.教師要指導問題求解的策略，要組織好交流活動，使學生盡情地交流求解問題的經(jīng)驗，相互補充，完善表述，形成策略。同時要把握好“收”與“放”的關(guān)系，放開以各抒己見，收攏以達到相對統(tǒng)一的認識，使學生的認識系列化、規(guī)范化。
(四)、聯(lián)系實際，檢驗結(jié)果。
求得數(shù)學模型的解，并非問題得到解決，要結(jié)合實際，將求得的數(shù)學結(jié)果放到實際情境中去檢驗，看其是否實際結(jié)果。
通過深層探究，求得數(shù)學結(jié)果已是教師與學生的共識，但結(jié)合實際、檢驗結(jié)果，是教學時常忽視的地方，其原因之一，是教材中大量提供是已經(jīng)過加工、合理的素材，缺乏檢驗的必要性。因此關(guān)鍵再于教師的引導和重視。
(五)、問題解決，評價反思。
教師對教學活動的效果進行評價，既要評價知識的掌握、技能的習得，及時引導學生歸納、總結(jié)，理出知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識結(jié)構(gòu)，達成對知識內(nèi)化的轉(zhuǎn)化;更要評價解決問題的方法，重在引導學生反思解決問題的過程，歸納解決問題的方法和策略。
三、小學數(shù)學課堂中實施“數(shù)學模型”的具體方法
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)建模興趣。
數(shù)學模型都具有現(xiàn)實的生活背景，這是構(gòu)建模型的基礎(chǔ)和解決實際問題的需要。如構(gòu)建“統(tǒng)一長度單位”模型時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓學生用身邊熟悉的鉛筆、文具盒、小刀、橡皮等長短不一的物體量數(shù)學書的長度，結(jié)果學生量出的數(shù)據(jù)各種各樣，誰也不知道數(shù)學書的具體長度，這時需要尋求一種新的策略，于是構(gòu)建“統(tǒng)一長度單位”的模型成為學生的需求，同時也揭示了模型存在的背景與適用的條件。
(二)關(guān)注方法，感知建模過程。
感性材料是學生建立數(shù)學模型的基礎(chǔ)，因此教師首先要給學生提供豐富的感性材料，多側(cè)面、多維度、全方位感知某類事物的特征或數(shù)量間的相依關(guān)系，為數(shù)學模型的準確構(gòu)建提供平臺。如“表內(nèi)乘法”模型構(gòu)建的過程就是一個不斷感知、積累的過程。首先學習“2-6的乘法口訣”的算法，初步了解乘法的意義，學會能用找規(guī)律的方法算出幾個相同加數(shù)的和，感知乘法口訣的來源及編制的方法;接著采取半扶半放的方式學習“7、8的乘法口訣”，進一步引導學生感知歸納法、演繹法更廣的適用范圍;最后學習“9的乘法口訣”，運用以前已有的思想和方法靈活解決相關(guān)的計算問題。在此過程中，學生經(jīng)歷了觀察、操作、實踐等活動，充分體驗了“表內(nèi)乘法”的內(nèi)涵，為形成“表內(nèi)乘法”的模型奠定了堅實的基礎(chǔ)。
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