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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

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  作業(yè)是師生溝通與交流的平臺和橋梁,同時(shí)又是鞏固知識技能和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段,更是促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面能力發(fā)展的有效途徑。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì),一起來看看吧。

  淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)篇一

  愛因斯坦說:“當(dāng)你把學(xué)過的知識都忘掉了,剩下的就是教育。”這句話意味著我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要從知識本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位。課堂教學(xué)如此,作為反饋課堂教學(xué)效果之一的作業(yè)也應(yīng)如此。但平日那種周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已使學(xué)生成為一個(gè)“機(jī)械工”,學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓制。為此,作為一線教師在不斷改革課堂教學(xué)的同時(shí),還要改變原有的作業(yè)觀,認(rèn)識到作業(yè)也應(yīng)順應(yīng)課改要求,展現(xiàn)出全新的形態(tài)。

  這就要求教師能用新課標(biāo)理念指導(dǎo)作業(yè)改革,從注重人的未來發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展角度去考慮,來提升數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)理念。認(rèn)識到作業(yè)不僅是做習(xí)題,而且要做與習(xí)題有關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)、感悟,在模擬知識被發(fā)現(xiàn)的過程中去探索、去創(chuàng)造。使作業(yè)成為學(xué)生了解生活、了解社會(huì)和了解科學(xué)的載體,使作業(yè)成為學(xué)生開發(fā)潛能、體現(xiàn)個(gè)性和培養(yǎng)能力的場所,作業(yè)才能真正發(fā)揮最佳效果。那如何在新理念的指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)形式多樣,內(nèi)容現(xiàn)實(shí)有趣、又富有探索與思考的作業(yè)呢?

  一、游戲類作業(yè)

  新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的,感興趣的事物,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),設(shè)計(jì)具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。

  如:在學(xué)習(xí)了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后,可以設(shè)計(jì)了一道“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業(yè)。即:小兔接到小熊打來的電話,邀請小兔到它家去玩,小熊說,它家的門牌號是108號??尚⊥玫搅诵⌒芫幼〉男^(qū)一看,傻了,原來這里的門牌號都是一些乘法算式,你們能幫幫小兔找到小熊家嗎?為了改變原有計(jì)算題枯燥、乏味的現(xiàn)象,可設(shè)計(jì)一些如“找門牌號”、“小熊闖關(guān)”、“小壁虎找尾巴”等帶有童趣味的游戲性作業(yè),把一道道計(jì)算題融合在故事情節(jié)中,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中,掌握運(yùn)算的方法和技能,提高學(xué)生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)的興趣。

  二、實(shí)踐性作業(yè)

  “行是知之始,知是行之成”。數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教材中,許多內(nèi)容與社會(huì)、生活密切相關(guān),讓學(xué)生通過觀察、考察、嘗試等活動(dòng),可加強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知,提升社會(huì)參與意識,促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程。這類作業(yè)可結(jié)合某一教學(xué)單元某個(gè)研究專題進(jìn)行,根據(jù)具體內(nèi)容,可以獨(dú)立完成,也可以采取多人合作的形式。

  如學(xué)習(xí)《年、月、日》課后,可以請同學(xué)根據(jù)課上學(xué)到的知識,做一個(gè)你需要的年歷。在學(xué)習(xí)了比例尺知識后,結(jié)合學(xué)校校園建設(shè)的實(shí)際,讓學(xué)生利用幾天時(shí)間,分小組測量、計(jì)算,用合適的比例尺畫出學(xué)校的平面圖。學(xué)生在這樣的經(jīng)歷活動(dòng)中,要觀察、測量、繪圖、檢查,此時(shí),他們所學(xué)的知識得到了運(yùn)用,豐富的情感得到了體驗(yàn),更重要的是促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。又如,讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下城市居民使用塑料垃圾袋的情況。在實(shí)踐過程中,學(xué)生會(huì)將很多數(shù)學(xué)知識運(yùn)用其中,在完成調(diào)查報(bào)告的時(shí)候還綜合運(yùn)用了各學(xué)科的知識,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。但此種作業(yè)要注意讓學(xué)生力所能及,不能盲目處理,否則將適得其反。

  三、探究性作業(yè)

  有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地依賴模仿與記憶,而是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、技能和數(shù)學(xué)思想才能真正理解和掌握,才能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。為此,在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè),使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)問題的探索者。

  如學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”后,可以布置這樣的作業(yè):請你在家觀察一些蜻蜓、蝴蝶等平面圖形的形狀,有什么發(fā)現(xiàn)?對具有這種特征的圖形你有什么感覺?又如數(shù)學(xué)活動(dòng)課“節(jié)約用水”教學(xué)后,可讓學(xué)生調(diào)查家里或?qū)W校每月的用水情況,根據(jù)調(diào)查的結(jié)果,寫一份合理用水的建議書。再如學(xué)習(xí)“按比例分配的應(yīng)用題“后,可要求學(xué)生根據(jù)自家中消毒液的說明書自己配置一些消毒藥水給廚房用品消毒;在學(xué)習(xí)“比例尺“后,可以要求學(xué)生對自己家里的客廳制作一個(gè)平面圖,并思考:你認(rèn)為這客廳的設(shè)計(jì)和擺設(shè)合理嗎?你有什么改進(jìn)的措施?為什么?請你寫一篇探究報(bào)告。

  四、開放性作業(yè)

  教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,接觸社會(huì),使他們看到生活之中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)是生活中不可缺少的有力工具。教師在備課時(shí)要盡可能地了解學(xué)生的生活實(shí)際,尋找知識的生活原型,讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。

  例如:學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖知識后,可以讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)調(diào)查小組,開展“縣外國語學(xué)校路口通過車輛的情況分析”調(diào)查活動(dòng)。調(diào)查小組中有的專門負(fù)責(zé)數(shù)汽車、卡車、自行車數(shù)量,有的專門把車輛分類記錄,有的根據(jù)數(shù)據(jù)畫成表格,填上具體的數(shù)據(jù),然后根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖。最后小組成員一起分析制成環(huán)保情況調(diào)查的統(tǒng)計(jì)圖,排列出污染程度,提出合理化建議,從中發(fā)現(xiàn)汽車的行駛對象山縣道路、空氣污染情況以及改進(jìn)的發(fā)展情況,并且寫出分析報(bào)告給縣公交公司或縣環(huán)保局。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,提高學(xué)生的分析能力。

  通過這樣的自主性作業(yè),學(xué)生不僅對所學(xué)的知識進(jìn)行了鞏固,而且對知識進(jìn)行了系統(tǒng)的整理和自主建構(gòu),使自己的數(shù)學(xué)能力得到了進(jìn)一步升華。

  總之,數(shù)學(xué)新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展,在作業(yè)的改革上,也應(yīng)立足于這一出發(fā)點(diǎn),為學(xué)生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)與實(shí)施適合孩子天性的作業(yè),將使作業(yè)變得更生活、更有應(yīng)用性、更令人興奮!讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅。面對這樣“多彩的”作業(yè),孩子會(huì)自愿的接受,他們會(huì)樂意設(shè)計(jì)出一張張生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)圖畫、一份份充滿童趣和個(gè)性的數(shù)學(xué)作業(yè),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就會(huì)洋溢生命的氣息!

  淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)篇二

  受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,老師在布置作業(yè)方面,很少顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力以及個(gè)性發(fā)展的差異,均采用“一刀切”的方式讓學(xué)生“平等”地完成老師每天所布置的作業(yè)題。這樣,學(xué)習(xí)好的學(xué)生就會(huì)感覺“吃不飽”,水平一般的學(xué)生難于提高,特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻“吃不了”。作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)抄襲、馬虎應(yīng)付、不能按時(shí)完成,或是照抄照搬習(xí)題答案的現(xiàn)象,久而久之有的學(xué)生就對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣,甚至產(chǎn)生了厭煩情緒,學(xué)習(xí)成績無法提高。事實(shí)上作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng),也是師生信息交流的一個(gè)窗口。因此,數(shù)學(xué)課外作業(yè)要力避重復(fù)性、防止單一化、克服封閉性,精心設(shè)計(jì)與安排訓(xùn)練內(nèi)容,充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的功能。設(shè)計(jì)時(shí)注意由淺入深、逐步提高、突出重點(diǎn)與關(guān)鍵、合理搭配題型,同時(shí)強(qiáng)化習(xí)題的趣味性與訓(xùn)練性、層次性與全面性、探索性與開放性,讓學(xué)生“能飛的飛起來”,“能跑的跑起來”,“該扶的扶一把”,使學(xué)生在做經(jīng)過精心設(shè)計(jì)與安排的作業(yè)時(shí),不僅能夠積極地掌握數(shù)學(xué)知識,而且創(chuàng)造性思維能夠得到培養(yǎng)和發(fā)展。

  筆者就自己的從教經(jīng)驗(yàn),淺談一下平時(shí)是如何設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)的。

  一、根據(jù)學(xué)生差異布置作業(yè),要有針對性

  素質(zhì)教育,最重要的就是要面對學(xué)生,因材施教。這就要求我們必須承認(rèn)和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。因而,作業(yè)的設(shè)計(jì)要有坡度,在范圍和數(shù)量上要有層次性、伸縮性,以適應(yīng)不同程度的學(xué)生。既要使學(xué)困生“吃得消”,中等生“吃得飽”,又要使優(yōu)等生“吃得好”。例如:教學(xué)“小數(shù)乘積的近似值”時(shí),可通過基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)等步驟,依次設(shè)計(jì)作業(yè)題目。

  基礎(chǔ)練習(xí):計(jì)算結(jié)果保留兩位小數(shù)。這類作業(yè)留給“學(xué)困生”。

  綜合練習(xí):測量學(xué)校操場的情況,再算出操場的實(shí)際面積是多少平方米,要求結(jié)果保留兩位小數(shù)。這類作業(yè)留給中等生。

  拓展練習(xí):食堂到菜場買青菜49.2千克,每千克價(jià)錢是0.92元。應(yīng)付菜款多少元?”這類作業(yè)留給優(yōu)等生。

  這樣,可有效的避免課外作業(yè)的“齊步走”現(xiàn)象。

  二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置趣味性的作業(yè),要有實(shí)用性

  蘇霍母林斯基說得好:“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚,在學(xué)習(xí)中意識到自己的智慧和力量,體會(huì)到創(chuàng)造的快樂,為 人的意志和智慧的偉大而感到驕傲,這就是興趣。”為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,作業(yè)設(shè)計(jì)要擺脫機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價(jià)值的練習(xí)。作業(yè)題型要做到 “活”一點(diǎn)、“新”一點(diǎn)、“趣”一點(diǎn)、“奇”一點(diǎn),通過多種渠道,把豐富知識、訓(xùn)練和 發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中,拓寬學(xué)生的知識面,讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板 的機(jī)械練習(xí),以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣,使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感,自覺主動(dòng)完成作業(yè)。 如:教完了表內(nèi)乘法口訣后,布置了這樣一道作業(yè)題:秋天到了,你們想欣賞秋天的景色嗎?秋天的景色是多么的美麗啊!學(xué)校決定明天去秋游。秋游時(shí)大家都要帶點(diǎn)心,這次秋游的點(diǎn)心以小組為單位自己去買。下面一些食品的單價(jià):可口可樂4元;餅干2元;面包2元;漢堡包8元;蘋果1元:梨8角;炸雞腿5元;果凍5角……用30元買本組的點(diǎn)心,你計(jì)劃怎樣買,既要吃得飽,又要吃得好。同學(xué)們,用你們學(xué)過的知識,看哪一組安排得最合理?這種趣味濃厚的作業(yè),不是靠多題量或復(fù)雜計(jì)算來訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力,而是把知識點(diǎn)融在情景之中,讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、知識掌握的情況靠,靈活運(yùn)用方法解決實(shí)際問題。這樣的作業(yè)形式不僅達(dá)到了訓(xùn)練的目的,還激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智力潛能與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而更好地促使學(xué)生接受知識并進(jìn)行再創(chuàng)造學(xué)習(xí)。

  三、根據(jù)練習(xí)內(nèi)容適量布置作業(yè),要有度

  教師布置作業(yè)要少而精,要在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思維能力上下功夫,做到舉一反三,觸類旁通,這樣才能收到事半功倍的效果。多做練習(xí)題,確有暫時(shí)提高成績的效果,但憑“題海”取勝,負(fù)擔(dān)過重,往往事倍功半。學(xué)好數(shù)學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,這就決定了數(shù)學(xué)作業(yè)不能過濫,更不能簡單的以熟生巧,以量求質(zhì)。教師必須精心設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí),練得恰到好處,這是提高學(xué)生能力,同時(shí)做到“減負(fù)”的重要手段。

  四、根據(jù)當(dāng)天情況偶爾布置選擇性作業(yè),要講民主

  學(xué)生在完成他認(rèn)為比較多的作業(yè)時(shí),或多或少會(huì)存在逆反心理,如果教師一意孤行,強(qiáng)迫學(xué)生必須如數(shù)完成所有作業(yè),那么作業(yè)的質(zhì)量就很難保證,作業(yè)的目的也就很能達(dá)到。在布置作業(yè)時(shí),曾有老師大膽規(guī)定,學(xué)生對不會(huì)做的題可以不做,只要在把會(huì)做的題做完后,回答下列問題就算完成了作業(yè)。

  1、寫出此次作業(yè)中,你獨(dú)立完成的題的序號何在別人幫助下弄懂并完成的題的序號。

  2、寫出此次作業(yè)中,不會(huì)做的題的序號,力求分析不會(huì)做的原因。

  3、此次作業(yè)你用到了哪些知識?掌握了哪些技巧?你的最大收獲是什么?

  這樣能使教師迅速、清晰的把握學(xué)生的作業(yè)情況和實(shí)際水平,為教師今后的教學(xué)指明方向,提供參考,同時(shí)可以使學(xué)生摒棄抄襲、自欺欺人的不良學(xué)風(fēng)。

  總之,布置數(shù)學(xué)作業(yè),要精心設(shè)計(jì)作業(yè)題,要講求藝術(shù)、講究方法,要結(jié)合實(shí)際,講求實(shí)效,使作業(yè)既起到鞏固所學(xué)知識的作用,又不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

  淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)篇三

  摘 要:作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),因此作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目的,重視基礎(chǔ)知識,重視知識形成,作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重變化性和多樣性,作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)適中適當(dāng)。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)

  面對全社會(huì)一致呼吁為學(xué)生減負(fù)的大環(huán)境,許多教師都在苦苦求索著減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)實(shí)效的途徑。對于如何才能“減負(fù)”不“減質(zhì)”,實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“增效”的有機(jī)統(tǒng)一,許多教師不約而同地將研究的目光更多地投向了“作業(yè)設(shè)計(jì)”。隨著減負(fù)熱潮的影響,我在教學(xué)中針對如何“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),提高教學(xué)效率”這一問題進(jìn)行了嘗試。

  1加強(qiáng)實(shí)踐,跳出作業(yè)的“紙上談兵”

  新課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)課程應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際問題。數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離實(shí)際,那么,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了“無本之木,無源之水”,更談不上學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和獲得有意義的數(shù)學(xué)知識的目的。

  為此,數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)實(shí)踐性,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識、掌握知識,在實(shí)踐中運(yùn)用知識、盤活知識。

  例如:教學(xué)《認(rèn)識千克和克》后,可以設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查物品的重量:一袋洗衣粉、一個(gè)雞蛋、一袋大米、一臺電視機(jī)……;教學(xué)《認(rèn)識時(shí)間》后,可以設(shè)計(jì)學(xué)生在星期日記錄整點(diǎn)時(shí)的活動(dòng);教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》后,可以設(shè)計(jì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)城市里主要道路上車輛通行的情況,為交通局制定車輛分流方案提供參考……

  這樣實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生從小課堂走向大社會(huì),給學(xué)生以更廣闊的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間。學(xué)生學(xué)到的將不僅僅是數(shù)學(xué)知識本身,更重要的是觀察、分析、合作、交流、創(chuàng)新、實(shí)踐等綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。

  2立體整合,步入作業(yè)的“你中有我”

  新課標(biāo)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)課程與課程之間的整合。數(shù)學(xué)學(xué)科本身與其它學(xué)科就有著密切相關(guān)的聯(lián)系,因此,數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該顧及整合性。

  例如:教學(xué)《一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾》時(shí),可以設(shè)計(jì)這樣的整合性作業(yè):出示一首古詩:“春水春池滿,春時(shí)春草生;春人飲春酒,春鳥弄春色。”問題:①哪一個(gè)字出現(xiàn)的次數(shù)最多?②“春”字一共出現(xiàn)幾次?③“春”字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩總字?jǐn)?shù)的幾分之幾?④找一首詩,某一個(gè)字出現(xiàn)的次數(shù)至少占全詩總字?jǐn)?shù)的1/5。

  這樣似數(shù)學(xué)非數(shù)學(xué)的作業(yè),新穎獨(dú)特,既讓學(xué)生品味了中國語言文字的美,又拓寬了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野,為學(xué)生構(gòu)建了多角度、多方位、立體化的發(fā)展環(huán)境。

  數(shù)學(xué)本身就是整合的而非分科的;是具體的而非抽象的;是廣域的而非限定的。加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的整合性,不能僅僅拘泥于一種方式,而要從立體的、多維度的角度把握數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián),注重知識的重組和綜合運(yùn)用,真正使數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生益智、長知,陶冶情操的有趣活動(dòng)。

  3扣教學(xué)目的,重視基礎(chǔ)知識,重視知識形成

  作業(yè)為學(xué)生提供了認(rèn)知加工的機(jī)會(huì),是學(xué)生理解和掌握知識的重要途徑,同時(shí)也是教師了解學(xué)生的重要途徑。因此作業(yè)必須具有明確的目的,與教學(xué)目的無關(guān)的作業(yè)純粹是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間,加重學(xué)生負(fù)擔(dān),不能收到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)緊扣教學(xué)目的,關(guān)注學(xué)生知識形成的最終結(jié)果,同時(shí)讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識串聯(lián)起來,形成知識體系,并鼓勵(lì)學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí),獲得更全面更豐富的知識。比如我在教完“最大公約數(shù)”后作業(yè)是這樣設(shè)計(jì)的:

 ?、賰蓚€(gè)數(shù)公約數(shù)的個(gè)數(shù)是( )。

 ?、?在1、3、5、10、11、12中互質(zhì)數(shù)有( )對。

  ③.A=2×3×5 B=2×2×3 A 和B的最大公約數(shù)是( )。

  ④.求54和72的最大公約數(shù)。

 ?、輆÷b=12(a、b都是整數(shù))a和b的最大公約數(shù)是( )。

  4發(fā)展學(xué)生思維,體現(xiàn)作業(yè)的開放化

  如果能善于挖掘知識中的潛在因素,合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活地設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè),對學(xué)生的思維進(jìn)行求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控。那么,將有利于發(fā)散學(xué)生的思維,使學(xué)生敢于標(biāo)新立異,提出各種問題,進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

  例如:教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》后,可以布置類似的開放作業(yè):“六年級(1)班有48名同學(xué),在讀書讀報(bào)活動(dòng)中,班委決定每人購買一本價(jià)格為5元的書。而書店對于一次性購買50本及50本以上者給予打九折的優(yōu)惠。根據(jù)以上信息,說說你的購書方案。”學(xué)生在作業(yè)中提了多種購書方案:①學(xué)生個(gè)人單獨(dú)購買,全班共付:5×48=240(元);②班級統(tǒng)一購買,并且購買50本,全班共付:5×90%×50=225(元),書多買2本,錢還少花15元;③多買2本再按九折轉(zhuǎn)賣出去,全班共付:5×90%×50-5×90%×2=216(元);④多買2本再按原價(jià)轉(zhuǎn)賣出去,全班共付:5×90%×50-5×2=215(元);從中發(fā)現(xiàn)后兩種方案比較合適,而且最后一種方案最為合算。

  這樣開放化的數(shù)學(xué)作業(yè),讓學(xué)生對所獲信息采取不同的處理方法,得到不同的解決結(jié)果,并且從中發(fā)現(xiàn)最為有效的解決問題的方法,閃爍著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神,也讓學(xué)生從中體驗(yàn)到思考的快樂感和創(chuàng)新的成就感。

  5拓寬學(xué)習(xí)空間,體現(xiàn)作業(yè)的生活化

  陶行知先生認(rèn)為:“生活即教育。”的確,生活中處處有數(shù)學(xué),處處能用到數(shù)學(xué)。生活中也有取之不竭的數(shù)學(xué)教育資源。因而,如果作業(yè)能與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,經(jīng)常布置一些與學(xué)生生活相關(guān)的作業(yè),就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題,使學(xué)生所學(xué)的知識得到繼續(xù)拓展與延伸,使學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展的全過程。

  例如:教學(xué)《利息》前,可以布置學(xué)生到銀行了解儲蓄的意義、方式和利息、利率的計(jì)算方法。教學(xué)《長方體、正方體的表面積》后,可以布置學(xué)生自行設(shè)計(jì)和制作洗衣機(jī)、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型,并交流自己的感受,從中領(lǐng)悟創(chuàng)新設(shè)計(jì)的魅力和數(shù)學(xué)的美。教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》后,可以布置學(xué)生收集日常生活和社會(huì)生活中的百分?jǐn)?shù)材料,并把這些材料進(jìn)行歸類、展覽……

  這些生活化的數(shù)學(xué)作業(yè),不僅鞏固了課堂里所學(xué)的知識,而且拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,開闊了他們的視野,增長了他們的見識。

  新課程改革的重要目標(biāo)是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,而積極探索并實(shí)施多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)形式是一個(gè)重要切入口。讓我們逐步將“作業(yè)布置”轉(zhuǎn)向“作業(yè)設(shè)計(jì)”,在作業(yè)內(nèi)容與形式上改革和創(chuàng)新,逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式的多樣化,使學(xué)生從單一、枯燥的課外作業(yè)練習(xí)中解脫出來。


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