高中生物的論文范文

　　生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,下面學(xué)習(xí)啦小編給你分享高中生物論文范文，歡迎閱讀。

　　高中生物論文范文篇一

　　摘 要：生物科學(xué)是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科之一，它作為自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，將會(huì)有極大的發(fā)展空間;而且人類社會(huì)在新世紀(jì)面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學(xué)的進(jìn)步。所以作為新世紀(jì)的高中學(xué)生，學(xué)好生物這門學(xué)科就顯得非常重要。當(dāng)前有關(guān)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，如何在生物教學(xué)中實(shí)施成為當(dāng)前的要?jiǎng)?wù)，而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求?，F(xiàn)存的生物學(xué)教學(xué)方式具有一定的局限性，以研究性學(xué)習(xí)的方式建立生物學(xué)知識(shí)框架具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。積極創(chuàng)新情境，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的能力，是生物教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此本文就此問題結(jié)合自己九年的生物課堂教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

　　關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 生物教學(xué) 必要性 把握 注意事項(xiàng)

　　一、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性

　　1、新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)建立積極的價(jià)值觀，倡導(dǎo)“參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選取專題、設(shè)計(jì)研究方案，通過主動(dòng)的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究。

　　2、向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識(shí)和方法，并在活動(dòng)課程或課外活動(dòng)中開展一些課題研究活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一個(gè)重要方面，因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。

　　二、生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的初步實(shí)踐

　　1、貼近生活，引入課題，進(jìn)行推測(cè)，提出假設(shè)

　　本教學(xué)設(shè)計(jì)從教師有目的的給出材料――日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過程中淀粉水解速度比較――直接切入課題，引起學(xué)生興趣的同時(shí)，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考――生物體內(nèi)的催化劑――酶的特點(diǎn)。

　　材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當(dāng)快。人體內(nèi)每小時(shí)可以水解500噸淀粉，相同質(zhì)量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。

　　這個(gè)事實(shí)說明了什么問題?

　　學(xué)生回答：酶的催化作用具有高效性。

　　教師引導(dǎo)：酶是生物催化劑，它和無機(jī)催化劑相比，可能具有高效性的特點(diǎn)。怎樣才能知道酶具有高效性呢?

　　2、點(diǎn)撥啟發(fā)，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)探索

　　教師引導(dǎo)：我們?cè)跓o機(jī)化學(xué)當(dāng)中學(xué)過催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢?

　　學(xué)生討論得出結(jié)論：比較相同化學(xué)反應(yīng)在不同的催化劑的催化作用下，通過化學(xué)反應(yīng)速度可以確定催化劑的催化效率――化學(xué)反應(yīng)速度越快的，催化劑的效率越高;反之，催化效率越低。

　　教師引導(dǎo)：化學(xué)反應(yīng)速度怎樣才能確定呢?

　　學(xué)生思考回答：通過反應(yīng)物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來。

　　材料：過氧化氫(H2O2)在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動(dòng)物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個(gè)反應(yīng)。據(jù)測(cè)算，每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù)，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數(shù)的25萬倍。從數(shù)目上看，一滴含有催化劑的容液中，F(xiàn)e3+數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過氧化氫酶的分子數(shù)。

　　如果現(xiàn)在我們想弄清楚Fe3+與過氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?

　　問題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。面對(duì)學(xué)生的爭論、教師不急于點(diǎn)評(píng)。先讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，最后經(jīng)教師分析比較，最終篩選出下列設(shè)計(jì)方案對(duì)猜想進(jìn)行探究――分組實(shí)驗(yàn)。

　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)：要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的其他條件應(yīng)該相同，如兩個(gè)試管中過氧化氫溶液的量應(yīng)該相同，F(xiàn)e3+和動(dòng)物肝臟也應(yīng)盡可能同時(shí)加入兩個(gè)試管中。然后通過產(chǎn)物――O2的產(chǎn)生速度，即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的木條的復(fù)燃速度，或者試管溫度的變化――最終確定酶與無機(jī)催化劑效率高低。

　　教師在引導(dǎo)過程中，要注重等量性原則，科學(xué)性原則，可操作性原則，單一變量原則等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則的滲透。

　　學(xué)生按實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟分組實(shí)驗(yàn)。并思考問題：1.你在實(shí)驗(yàn)過程中觀察到哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?2.通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)憧梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論?

　　通過以上的引導(dǎo)，從提問、引導(dǎo)猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢，學(xué)生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　3、實(shí)踐拓展，深化認(rèn)識(shí)

　　通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，酶的一個(gè)特性――高效性。

　　給出生產(chǎn)實(shí)踐資料，學(xué)生在分析中，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)就在身邊的探究思想。

　　資料：人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中就是利用了酶的這個(gè)特性，比如說在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關(guān)的酶，塑料自然降解需要上百年的時(shí)間，甚至需要更長時(shí)間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內(nèi)就可以完成。

　　三、在實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)

　　1、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生。離開了全體學(xué)生這個(gè)層面，研究性學(xué)習(xí)就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學(xué)習(xí)避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個(gè)驚喜，但不出成果，只要“學(xué)會(huì)了研究”，也是極大的收獲。

　　四、研究性學(xué)習(xí)的意義

　　通過教學(xué)中的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無論是對(duì)老師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)，都有很大的促進(jìn)作用。首先，研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變老師講學(xué)生聽為真正學(xué)生自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生掌握、運(yùn)用、分析信息材料的能力，開拓了學(xué)生的眼界和思維 能力，學(xué)到了許多課本上沒有學(xué)到的知識(shí)，大大豐富了學(xué)生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二，研究性學(xué)習(xí)給我們的教學(xué)方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)讓我們的學(xué)生大膽探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，學(xué)生人多，思維不受限制，老師的引導(dǎo)如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學(xué)方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來越廣，這就要求教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識(shí)面。

　　有動(dòng)力就有進(jìn)步，研究性學(xué)習(xí)對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革有著極大的促進(jìn)作用，實(shí)質(zhì)上，它將帶來教法和學(xué)法一次新的革命。

　　總之，學(xué)好生物科學(xué)是相當(dāng)重要的。倘若就我們的學(xué)習(xí)喻作航船，勤奮則是輪船的馬達(dá);正確的學(xué)習(xí)方法便是輪船的方向盤與航線，讓我們駕上這艘希翼之船在知識(shí)的海洋中圓游，讓船兒載著我們駛向美好吧!

　　高中生物論文范文篇二

　　摘要：高中科學(xué)課堂教學(xué)改革的核心問題是如何把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力結(jié)合起來，這就要求學(xué)生樂于“學(xué)”，會(huì)“自學(xué)”。長期以來對(duì)于重視培養(yǎng)學(xué)生演繹推理能力和扎實(shí)的理論功底，而忽視了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。關(guān)于探究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略在吸收已往實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索一條有效、完整、開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)、思維品質(zhì)、質(zhì)疑精神等方面的作用和地位，為全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

　　關(guān)鍵詞：模式　興趣　創(chuàng)新　探究式學(xué)習(xí)

　　一、高中生物采用實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式的緊迫性和必要性

　　我們的教學(xué)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)正視不夠，甚至仍舊有老師在“黑板上做”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生“背”實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。這種結(jié)果與過程脫節(jié)的教學(xué)，妨礙了學(xué)生立異精神和立異能力的培養(yǎng)和進(jìn)步，導(dǎo)致了“高分低能”的現(xiàn)象。在探究過程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)受到科學(xué)方法、價(jià)值觀的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。探索式學(xué)習(xí)夸大科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)立場三者的綜合和對(duì)科學(xué)研究過程的理解。觀念上同等、開放、民主;過程中自主、體驗(yàn)、個(gè)性;形式上生動(dòng)、多樣、有趣。生物科學(xué)作為一門建立在觀察實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的天然學(xué)科，比其它學(xué)科更易于觸及學(xué)生的思維及能力發(fā)展，生物教學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式，既能培養(yǎng)解決題目的能力、方法和思維，還能讓學(xué)生在題目解決過程中主動(dòng)獲取知識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)過程中題目的解決不僅是一個(gè)知識(shí)輸出的再現(xiàn)過程，更是一個(gè)知識(shí)信息重組和整合的獲得性過程。

　　二、高中生物實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式環(huán)節(jié)

　　研究模式：(1)確定題目情景——激發(fā)學(xué)生的探究熱情;(2)提出解決題目的假設(shè)——設(shè)計(jì)方案;(3)驗(yàn)證假設(shè)——收集數(shù)據(jù)、分析論證、得出結(jié)論;(4)評(píng)估——嘗試分析假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異;(5)交流與合作——寫出實(shí)驗(yàn)講演，能與人合作、交流;(6)反饋和反思——吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)新題目，改進(jìn)探究方案。從以上的教學(xué)過程來看，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生提出題目、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、立異實(shí)驗(yàn)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的精神等。

　　三、高中生物實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式策略

　　愛因斯坦說過：“愛好是最好的老師。”愛好作為一種個(gè)性心理特征，在人們的認(rèn)知過程中具有積極的促進(jìn)作用，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思索、勇于立異的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)高中生物實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式的課堂氛圍。在生物及實(shí)在驗(yàn)的題目探究教學(xué)模式下，首先要正確定位師生角色。教師在學(xué)生眼前就不再是什么權(quán)勢(shì)巨子的象征，不再是知識(shí)的傳授者、課堂的治理者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的介入者、促進(jìn)者和服務(wù)者。師生關(guān)系不再是居高臨下，而是同等對(duì)話。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，只起一種“催化劑”的作用。因此，教師要充分地相信學(xué)生、尊重學(xué)生，為其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的前提，讓他們做課堂的主人、知識(shí)的主人，課堂上的教學(xué)行為應(yīng)由學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為來決定。要完成教師角色從“提問者”向“被提問者”的轉(zhuǎn)變，它要求教師要具有超前學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，以教師自己的人格魅力作為聯(lián)系師生的基礎(chǔ)紐帶。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)愛好，在生物及實(shí)在驗(yàn)的題目探究教學(xué)模式中要留意與現(xiàn)代教育手段相配套，可以一定比例，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w互動(dòng)教學(xué)。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生題目探究的意識(shí)。生物實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的一個(gè)大舞臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生題目探究意識(shí)和進(jìn)步題目探究能力的主要途徑，要充分利用這一實(shí)踐題目探究的學(xué)習(xí)陣地。學(xué)生樂于從事動(dòng)手操縱的流動(dòng)，他們不僅對(duì)流動(dòng)的內(nèi)容與形式感愛好，而且在流動(dòng)的過程中輕易發(fā)現(xiàn)很多意想不到的題目。在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生在動(dòng)手操縱與題目探究中，要不拘泥于書本，不迷信權(quán)勢(shì)巨子，不墨守成規(guī);教師要盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，并適時(shí)適度地給學(xué)生指導(dǎo)和匡助，以充分施展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們獨(dú)立思索，大膽勇敢探索，標(biāo)新創(chuàng)新，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法。這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)生物基本理論、基本概念的理解，而且還進(jìn)步了學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目、分析題目、解決題目和獨(dú)立操縱的能力，為自己對(duì)新事物的探索、立異能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

　　四、高中生物實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式的缺陷

　　探究性實(shí)驗(yàn)固然近似地模仿科學(xué)家那樣工作，對(duì)科學(xué)過程、方法、思惟有系統(tǒng)的體驗(yàn)，更深入地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體精神，并學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神有獨(dú)特的作用，但也有良多的缺陷：一是教學(xué)效率低，而學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課時(shí)較少，教學(xué)時(shí)間難以保證;二是探究實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式、手段復(fù)雜，較難操縱;三是有一部門學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，在自主探究實(shí)驗(yàn)方面有較大的難題。因此完善和研究探究性實(shí)驗(yàn)的組織形成，使之成為比較成熟的、令學(xué)生滿足的、效率更高的形式，優(yōu)化各種評(píng)價(jià)方案做到既重結(jié)果又重過程，同時(shí)進(jìn)步每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)才能真正的解決題目。

　　總之，科學(xué)是知識(shí)、過程和方法的統(tǒng)一體，是科學(xué)實(shí)踐過程和方法的產(chǎn)物。在教學(xué)中單純傳播知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是我們教學(xué)改革的最終目的。在科學(xué)教學(xué)中老師通過改變教學(xué)方法、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)、培養(yǎng)預(yù)、復(fù)習(xí)能力、為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、有效利用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方法提高學(xué)生自學(xué)能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。