高中生物的論文范文

　　生物學科是一門以實驗為基礎的自然學科,下面學習啦小編給你分享高中生物論文范文，歡迎閱讀。

　　高中生物論文范文篇一

　　摘 要：生物科學是二十一世紀最有發(fā)展前景的學科之一，它作為自然科學領域的帶頭學科，將會有極大的發(fā)展空間;而且人類社會在新世紀面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學的進步。所以作為新世紀的高中學生，學好生物這門學科就顯得非常重要。當前有關創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注，如何在生物教學中實施成為當前的要務，而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求?，F存的生物學教學方式具有一定的局限性，以研究性學習的方式建立生物學知識框架具有獨特的優(yōu)勢。積極創(chuàng)新情境，讓學生體驗科學探究過程，學習科學探究的方法，養(yǎng)成科學探究的能力，是生物教學的重要任務之一。因此本文就此問題結合自己九年的生物課堂教學實踐談幾點看法。

　　關鍵詞：研究性學習 生物教學 必要性 把握 注意事項

　　一、在高中生物教學中貫穿研究性學習的必要性

　　1、新一輪課程改革倡導學生開展自主學習、探究學習、合作學習，倡導建立積極的價值觀，倡導“參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。研究性學習是由學生在一定的生活情境中發(fā)現問題，選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養(yǎng)成自主探究。

　　2、向高中學生傳授科學研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。

　　二、生物教學中研究性學習的初步實踐

　　1、貼近生活，引入課題，進行推測，提出假設

　　本教學設計從教師有目的的給出材料――日常生活中的淀粉消化的速度與生產過程中淀粉水解速度比較――直接切入課題，引起學生興趣的同時，提出問題，引發(fā)學生思考――生物體內的催化劑――酶的特點。

　　材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當快。人體內每小時可以水解500噸淀粉，相同質量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。

　　這個事實說明了什么問題?

　　學生回答：酶的催化作用具有高效性。

　　教師引導：酶是生物催化劑，它和無機催化劑相比，可能具有高效性的特點。怎樣才能知道酶具有高效性呢?

　　2、點撥啟發(fā)，設計方案，實驗探索

　　教師引導：我們在無機化學當中學過催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢?

　　學生討論得出結論：比較相同化學反應在不同的催化劑的催化作用下，通過化學反應速度可以確定催化劑的催化效率――化學反應速度越快的，催化劑的效率越高;反之，催化效率越低。

　　教師引導：化學反應速度怎樣才能確定呢?

　　學生思考回答：通過反應物的消耗速度或者產物的生成速度比較可以看出來。

　　材料：過氧化氫(H2O2)在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個反應。據測算，每滴氯化鐵中的Fe3+數，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數的25萬倍。從數目上看，一滴含有催化劑的容液中，Fe3+數遠遠大于過氧化氫酶的分子數。

　　如果現在我們想弄清楚Fe3+與過氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應該如何設計這個實驗?

　　問題引發(fā)了學生的熱烈討論。面對學生的爭論、教師不急于點評。先讓學生相互點評，最后經教師分析比較，最終篩選出下列設計方案對猜想進行探究――分組實驗。

　　實驗設計引導：要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設計實驗中的其他條件應該相同，如兩個試管中過氧化氫溶液的量應該相同，Fe3+和動物肝臟也應盡可能同時加入兩個試管中。然后通過產物――O2的產生速度，即氣泡的產生量、帶火星的木條的復燃速度，或者試管溫度的變化――最終確定酶與無機催化劑效率高低。

　　教師在引導過程中，要注重等量性原則，科學性原則，可操作性原則，單一變量原則等實驗設計原則的滲透。

　　學生按實驗設計步驟分組實驗。并思考問題：1.你在實驗過程中觀察到哪些實驗現象?2.通過這個實驗你可以得出什么結論?

　　通過以上的引導，從提問、引導猜想，設計實驗進行探究，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢，學生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學生進行自主學習，又在實驗的設計過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的科學素養(yǎng)。

　　3、實踐拓展，深化認識

　　通過實驗探究得出結論，酶的一個特性――高效性。

　　給出生產實踐資料，學生在分析中，深化學生認識，加強學生科學就在身邊的探究思想。

　　資料：人們在生產實踐中就是利用了酶的這個特性，比如說在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關的酶，塑料自然降解需要上百年的時間，甚至需要更長時間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內就可以完成。

　　三、在實施過程中的注意事項

　　1、研究性學習應該面向全體學生。離開了全體學生這個層面，研究性學習就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學習避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個驚喜，但不出成果，只要“學會了研究”，也是極大的收獲。

　　四、研究性學習的意義

　　通過教學中的教學方式的轉變，驚喜地發(fā)現，無論是對老師的教還是對學生的學，都有很大的促進作用。首先，研究性學習從根本上改變了過去那種傳統的教學模式，變老師講學生聽為真正學生自己學、自己發(fā)現問題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學生的熱情，體現了學生的主體性、主動性，在一定程度上培養(yǎng)了學生掌握、運用、分析信息材料的能力，開拓了學生的眼界和思維 能力，學到了許多課本上沒有學到的知識，大大豐富了學生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質。第二，研究性學習給我們的教學方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學習讓我們的學生大膽探索，充分發(fā)揮學生的主體性、主動性，學生人多，思維不受限制，老師的引導如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來越廣，這就要求教師必須加強學習，不斷拓寬自己的知識面。

　　有動力就有進步，研究性學習對推動教學改革有著極大的促進作用，實質上，它將帶來教法和學法一次新的革命。

　　總之，學好生物科學是相當重要的。倘若就我們的學習喻作航船，勤奮則是輪船的馬達;正確的學習方法便是輪船的方向盤與航線，讓我們駕上這艘希翼之船在知識的海洋中圓游，讓船兒載著我們駛向美好吧!

　　高中生物論文范文篇二

　　摘要：高中科學課堂教學改革的核心問題是如何把激發(fā)學生的學習興趣和提高學生自學能力、實踐能力結合起來，這就要求學生樂于“學”，會“自學”。長期以來對于重視培養(yǎng)學生演繹推理能力和扎實的理論功底，而忽視了創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。關于探究的實驗教學策略在吸收已往實驗教學改革中有益經驗的基礎上，探索一條有效、完整、開放的實驗教學方式，培養(yǎng)學生實證意識、思維品質、質疑精神等方面的作用和地位，為全面提高學生的科學素養(yǎng)服務。

　　關鍵詞：模式　興趣　創(chuàng)新　探究式學習

　　一、高中生物采用實驗探究式學習模式的緊迫性和必要性

　　我們的教學對演示實驗、學生實驗正視不夠，甚至仍舊有老師在“黑板上做”實驗，讓學生“背”實驗的現象。這種結果與過程脫節(jié)的教學，妨礙了學生立異精神和立異能力的培養(yǎng)和進步，導致了“高分低能”的現象。在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，同時受到科學方法、價值觀的教育，并發(fā)展自己的個性。探索式學習夸大科學概念、科學方法、科學立場三者的綜合和對科學研究過程的理解。觀念上同等、開放、民主;過程中自主、體驗、個性;形式上生動、多樣、有趣。生物科學作為一門建立在觀察實驗基礎上的天然學科，比其它學科更易于觸及學生的思維及能力發(fā)展，生物教學中采用實驗探究式學習模式，既能培養(yǎng)解決題目的能力、方法和思維，還能讓學生在題目解決過程中主動獲取知識。對學生而言，實驗過程中題目的解決不僅是一個知識輸出的再現過程，更是一個知識信息重組和整合的獲得性過程。

　　二、高中生物實驗探究式學習模式環(huán)節(jié)

　　研究模式：(1)確定題目情景——激發(fā)學生的探究熱情;(2)提出解決題目的假設——設計方案;(3)驗證假設——收集數據、分析論證、得出結論;(4)評估——嘗試分析假設與實驗結果的差異;(5)交流與合作——寫出實驗講演，能與人合作、交流;(6)反饋和反思——吸取經驗教訓，發(fā)現新題目，改進探究方案。從以上的教學過程來看，該實驗教學模式的核心是實驗設計，目標主要是培養(yǎng)學生提出題目、實驗設計、立異實驗的能力以及培養(yǎng)學生探究、合作的精神等。

　　三、高中生物實驗探究式學習模式策略

　　愛因斯坦說過：“愛好是最好的老師。”愛好作為一種個性心理特征，在人們的認知過程中具有積極的促進作用，它是學生主動學習、積極思索、勇于立異的內在動力。創(chuàng)設高中生物實驗探究式學習模式的課堂氛圍。在生物及實在驗的題目探究教學模式下，首先要正確定位師生角色。教師在學生眼前就不再是什么權勢巨子的象征，不再是知識的傳授者、課堂的治理者，而是學生學習的介入者、促進者和服務者。師生關系不再是居高臨下，而是同等對話。教師在整個教學過程中，只起一種“催化劑”的作用。因此，教師要充分地相信學生、尊重學生，為其創(chuàng)設學習知識、拓展知識和應用知識的前提，讓他們做課堂的主人、知識的主人，課堂上的教學行為應由學生的學習過程和學習行為來決定。要完成教師角色從“提問者”向“被提問者”的轉變，它要求教師要具有超前學習、終身學習的意識，以教師自己的人格魅力作為聯系師生的基礎紐帶。為了激發(fā)學生對生物的學習愛好，在生物及實在驗的題目探究教學模式中要留意與現代教育手段相配套，可以一定比例，恰當地使用多媒體互動教學。

　　3、培養(yǎng)學生題目探究的意識。生物實驗課是學生學習生物知識的一個大舞臺，是培養(yǎng)學生題目探究意識和進步題目探究能力的主要途徑，要充分利用這一實踐題目探究的學習陣地。學生樂于從事動手操縱的流動，他們不僅對流動的內容與形式感愛好，而且在流動的過程中輕易發(fā)現很多意想不到的題目。在實驗課上，學生在動手操縱與題目探究中，要不拘泥于書本，不迷信權勢巨子，不墨守成規(guī);教師要盡量減少對學生的限制，并適時適度地給學生指導和匡助，以充分施展學生的主觀能動性，使他們獨立思索，大膽勇敢探索，標新創(chuàng)新，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法。這樣，不僅加深了學生對生物基本理論、基本概念的理解，而且還進步了學生發(fā)現題目、分析題目、解決題目和獨立操縱的能力，為自己對新事物的探索、立異能力的培養(yǎng)奠定了基礎。

　　四、高中生物實驗探究式學習模式的缺陷

　　探究性實驗固然近似地模仿科學家那樣工作，對科學過程、方法、思惟有系統的體驗，更深入地調動學生學習的主體精神，并學會合作學習發(fā)揚團隊精神有獨特的作用，但也有良多的缺陷：一是教學效率低，而學習時間有限，課時較少，教學時間難以保證;二是探究實驗的評價方式、手段復雜，較難操縱;三是有一部門學生學習能力有限，在自主探究實驗方面有較大的難題。因此完善和研究探究性實驗的組織形成，使之成為比較成熟的、令學生滿足的、效率更高的形式，優(yōu)化各種評價方案做到既重結果又重過程，同時進步每一位學生的實驗能力和科學素質才能真正的解決題目。

　　總之，科學是知識、過程和方法的統一體，是科學實踐過程和方法的產物。在教學中單純傳播知識已經不能適應科學技術發(fā)展的需要，教會學生學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力，是我們教學改革的最終目的。在科學教學中老師通過改變教學方法、加強閱讀指導、培養(yǎng)預、復習能力、為學生自學創(chuàng)設情境、有效利用師生互動、生生互動等方法提高學生自學能力，為學生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。