高三生物復(fù)習(xí)重點攻略

　　一、培養(yǎng)生物學(xué)科的基本能力，向跨學(xué)科綜合能力轉(zhuǎn)化

　　1.構(gòu)建學(xué)科知識體系

　　弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的知識基礎(chǔ)。能力是建立在知識這個載體上的。例如生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、生命的自我更新和調(diào)節(jié)系統(tǒng)、生命的自我復(fù)制和發(fā)育系統(tǒng)以及生物與環(huán)境關(guān)系系統(tǒng)，這四大系統(tǒng)(參見下圖)共同構(gòu)成全書的知識系統(tǒng)。在復(fù)習(xí)過程中，將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識的遷移，這是實現(xiàn)學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。

　　高中生物分為三大板塊，四大知識系統(tǒng)。這四大系統(tǒng)又是緊密相連、相互作用的，體現(xiàn)生命不同于非生命物質(zhì)的基本特征。每個大的系統(tǒng)下，又可分為若干相互聯(lián)系的子系統(tǒng)。

　　在復(fù)習(xí)中，構(gòu)建一個完整的知識體系，是至關(guān)重要的。

　　2.加強學(xué)科能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是向綜合能力轉(zhuǎn)化的能力基礎(chǔ)

　　生物的學(xué)科能力包括：

　　其一是使用恰當(dāng)?shù)纳飳W(xué)術(shù)語，闡述生物學(xué)事實、方法、概念和原理。

　　其二是能理解生物學(xué)中常用圖、表等各種表達形式的意義，會用多種表達形式準(zhǔn)確描述一些生物學(xué)現(xiàn)象。

　　其三是使用恰當(dāng)?shù)姆椒炞C簡單的生物學(xué)事實，并對結(jié)果進行解釋和分析。這項能力要求包括兩個內(nèi)容：一是能對實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果做出正確的解釋和分析;二是能夠設(shè)計簡單實驗，驗證簡單的生物學(xué)事實。近年的試題比較重視考查生物實驗，可是生物實驗卻是學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)，所以無論在平時的學(xué)習(xí)還是備考復(fù)習(xí)中，實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)應(yīng)引起高度重視。

　　其四是能夠應(yīng)用生物學(xué)基本知識去分析和解決一些日常生活和社會發(fā)展中的現(xiàn)實問題，要多關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展中的熱點問題。

　　上述生物學(xué)基本能力，是培養(yǎng)跨學(xué)科綜合能力的基礎(chǔ)。

　　3.滲透綜合意識觀念，加強學(xué)科間知識遷移能力培養(yǎng)

　　理化生同屬自然科學(xué)，雖然它們研究對象不同、知識體系不同，但它們認(rèn)識自然時遵循相同的認(rèn)識規(guī)律，在研究方法上有許多共性。例如：水是人們最熟悉的一種物質(zhì)，如果把它放在中學(xué)學(xué)科知識的交叉點上，就會發(fā)現(xiàn)同一種事物，不同學(xué)科研究的側(cè)面不同。生物學(xué)研究水在細(xì)胞內(nèi)的組成，物理學(xué)研究水的物理屬性，化學(xué)研究水的化學(xué)性質(zhì)。要想全面地認(rèn)識水，就需要從理化生不同學(xué)科來認(rèn)識、研究。這種學(xué)科間遷移能力的培養(yǎng)，就是理科綜合所涉及到的學(xué)科間綜合能力。

　　二、通過專題復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)綜合能力

　　就生物本身的復(fù)習(xí)而言，一般來說，高三第一階段按章節(jié)捋清知識點，構(gòu)建知識體系，配合經(jīng)典的題例，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴展。第二階段可進行專題復(fù)習(xí)。

　　1.按體系分專題———體系專題，包括：

　　(1)生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

　　(2)生命的自我更新和調(diào)節(jié)系統(tǒng)。

　　(3)生命的自我復(fù)制和進化系統(tǒng)。

　　(4)生物與環(huán)境系統(tǒng)。

　　2.按實驗分專題———實驗專題，包括：

　　(1)驗證性實驗，對實驗操作、原理、程序、現(xiàn)象和結(jié)論的分析、歸納、總結(jié)。

　　(2)糾正錯誤或補充不完整的實驗。

　　(3)設(shè)計簡單生物學(xué)實驗。

　　(4)對實驗、實踐中獲得的各種信息的分析和解釋。

　　3.按題型分專題———題型專題，包括：

　　(1)曲線坐標(biāo)題解析能力的培養(yǎng)。

　　(2)圖形圖表題解題能力的培養(yǎng)。

　　(3)遺傳系譜圖鑒別能力的培養(yǎng)。

　　(4)數(shù)據(jù)分析和概率計算能力的培養(yǎng)。

　　4.按熱點分專題———熱點專題，包括：

　　(1)生態(tài)和環(huán)境熱點(人口資源、環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、環(huán)境保護)。

　　(2)生命科學(xué)前沿?zé)狳c(基因工程、克隆、干細(xì)胞技術(shù)、人類基因組計劃)。

　　(3)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，人類健康熱點(轉(zhuǎn)基因食品、酶工程、癌癥、艾滋病)。

　　(4)國內(nèi)大事、世界風(fēng)云(西部大開發(fā)、綠色奧運、貧鈾彈、反恐斗爭)。

　　以上專題復(fù)習(xí)應(yīng)有主次、輕重之分，當(dāng)然各專題之間并不是完全割裂的，不可截然分開。按知識體系復(fù)習(xí)，也會遇到實驗、解題、熱點問題。只是復(fù)習(xí)的側(cè)重點不同而已。專題復(fù)習(xí)要遵循以下原則：應(yīng)以知識體系專題復(fù)習(xí)為主，帶動其他專題復(fù)習(xí)，重視實驗的復(fù)習(xí)。在最后沖刺階段留有一些時間進行熱點問題和題型分類復(fù)習(xí)，以提高這方面的應(yīng)試能力。

　　下面僅以生命的自我復(fù)制系統(tǒng)這一體系專題為例，說明復(fù)習(xí)的具體方法。

　　此系統(tǒng)的主要內(nèi)容是遺傳和變異，遺傳和變異是高中生物學(xué)的重點、難點知識，也是歷年高考的重點。

　　1.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

　　了解知識點在網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)位置，有利于聯(lián)想記憶，有利于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也有利于深層次拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系知識的能力。

　　2.以能力為主線，進行聯(lián)系性復(fù)習(xí)

　　遺傳和變異一章，內(nèi)容多、概念多，需運用概念、原理、定律解釋的生命現(xiàn)象、解決的實踐問題也多。因此在進行總復(fù)習(xí)時，要始終抓住“能力”這個核心，抓住主干知識，突出重點知識進行復(fù)習(xí)。聯(lián)系性問題：

　　①染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸之間的關(guān)系。

　?、谶z傳信息的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、表達之間的關(guān)系。

　?、刍虻姆蛛x規(guī)律、自由組合規(guī)律，和連鎖互換規(guī)律之間的關(guān)系。

　?、芎诉z傳三大規(guī)律與減數(shù)分裂的關(guān)系。

　?、莺诉z傳三大規(guī)律與伴性遺傳的關(guān)系。

　?、奕祟愮牭缎图?xì)胞貧血癥發(fā)病根本原因與中心法則的關(guān)系。

　?、哌z傳和變異與生物進化、生物多樣性的關(guān)系。

　　復(fù)習(xí)遺傳的基本規(guī)律必須聯(lián)系減數(shù)分裂，因為減數(shù)分裂知識是遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

　　3.以能力為導(dǎo)向，進行對比復(fù)習(xí)

　　對比問題：

　?、貲NA和RNA比較。

　?、谛攀筊NA、轉(zhuǎn)運RNA和核糖體RNA的比較。

　?、跠NA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯合成蛋白質(zhì)之間比較。

　?、苊艽a子與反密碼子比較。

　?、葸z傳三大規(guī)律的比較。

　?、蕹Ｈ旧w遺傳與伴性遺傳的比較。

　?、叱?X)染色體顯性遺傳與常(X)染色體隱性遺傳比較。

　?、嗷蛲蛔?、基因重組、染色體變異間的比較。

　?、犭s交育種、誘變育種、單倍體育種和多倍體育種比較。

　?、鉄o籽西瓜與無籽番茄比較。

　　對比復(fù)習(xí)的好處是，防止概念混淆，有利于求同思維和求異思維的發(fā)展，從而提高解題能力