三年級下冊語文第15課我應(yīng)該感到自豪才對原文
三年級下冊語文第15課我應(yīng)該感到自豪才對原文
《我應(yīng)該感到自豪才對》是三年級語文下冊的一篇生動形象而富有情趣的童話故事,主要講了哪些東西呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的三年級下冊語文第15課《我應(yīng)該感到自豪才對》的內(nèi)容以供大家學(xué)習(xí)參考。
三年級下冊語文第15課 《我應(yīng)該感到自豪才對》原文:
小駱駝在小溪邊照“鏡子”,小紅馬看見了,就噴著響鼻對小駱駝?wù)f:“你的腳掌又大又厚,眼皮上長著兩層睫毛,背上還有兩個肉疙瘩,多難看呀!”
小駱駝覺得挺委屈,就把小紅馬的話告訴了媽媽。駱駝媽媽看出了小駱駝的心事,,疼愛地對他說:“孩子,明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”
第二天,小駱駝跟著媽媽走進(jìn)了茫茫的大沙漠。媽媽又指著腳下松散的沙子,對小駱駝?wù)f:“多虧我們的腳掌長得又大又厚,如果我們的腳也像小紅馬那樣,陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來呢?”他們走哇,走哇,走了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。望著無邊無際的沙漠,小駱駝?chuàng)牡貑枊寢專?ldquo;再走下去,我們餓了,怎么辦呢?”媽媽說:我們背上的那兩個肉疙瘩叫駝峰,里面貯存著養(yǎng)料,足夠我們路上用的了。”
說話間,一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝俯下身子,閉上鼻孔和眼睛。一會兒,風(fēng)沙過去了,小駱駝的鼻孔和眼睛里沒進(jìn)一點沙子。
沙漠旅行結(jié)束了,小駱駝默默地想:我們的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有那么大的用處,我應(yīng)該感到自豪才對呀!
三年級下冊語文第15課 《我應(yīng)該感到自豪才對》練習(xí)題:
一、看拼音寫詞。
nèng gòu xìng kuī xiàn rù wěi tuō
( ) ( ) ( ) ( )
z?u yí tàng bì mén zào chē pū tiān gài d ì
( ) ( ) ( )
二、對號入座。(填上合適的詞語)
無( )無( ) 無( )無( ) 無( )無( )
( )天( )地 ( )天( )地 ( )天( )地
三、改句子。
如果我們的腳也像小紅馬那樣,陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來呢?“
陳述句:
小駱駝把小紅馬的話告訴了媽媽。
被字句:
腳不會陷進(jìn)沙子里去。
寫具體:
四、閱讀理解 。
狐貍和公雞
一個寒冷的冬天,一只狐貍連著幾天沒吃到野味了,餓得快要支持不住了。它便悄悄地來到了一個村子里,碰見一只大公雞蹲在雞窩上,東張西望。狐貍高興極了,覺得這次沒白冒險深入村子來覓食。它饞得口水欲滴,真想馬上一口把公雞吃進(jìn)肚里。但是,怎么能讓快到口的肥肉別跑掉呢?于是狐貍使出它天生的狡猾的本領(lǐng),對公雞說:
“喂,我聽你父親唱過歌,它的嗓子真甜呀!唉,公雞,你長得很英俊,但不知你的嗓子怎么樣,唱支歌讓我聽一聽,看你是不是也有一副和你父親一樣的甜嗓子!”
公雞被狐貍這么一夸獎,得意洋洋,撲棱一下翅膀,想表現(xiàn)一下自己,于是放開洪亮的喉嚨,唱了起來。
狐貍一看機會來了,急不可待,向上一躥,咬住了公雞的脖子,扭頭就向林子里跑。一個農(nóng)民看到狐貍叼著公雞,便喊叫起來:
“抓住狐貍,抓住它!它拖走了我們的公雞!抓住它!抓住它!”一邊喊一邊追上去。
公雞聽到這些話,便對狐貍說:
“聽到了嗎?狐貍女士,農(nóng)民說你什么呢?你對他們說,我搶的是我自己的公雞,不是你們的!”狐貍認(rèn)為這話有道理,可以解脫自己的困境,于是把公雞放在地上,喊道:
“我搶的公雞是我的,不是你們的!”
然而,公雞一看自己得救了,便一下子飛到跟前一棵樹上,對狐貍說:
“你撒謊,狐貍女士,我是農(nóng)民的,不是你的。”
狐貍氣得暴跳如雷,咬牙切齒地說:
“你是他們的,哼!我張口說話了,要不然的話,公雞,你是不會逃脫的!”
一、在文章中找出下列解釋的詞語。
(1)因為食物好吃,饞得口水都淌出來了。( )
(2)得到別人的稱贊,非常高興。( )
(3)發(fā)了很大的脾氣的樣子。( )
(4)想要做什么事情都不能等了。( )
二、用“ “畫出第4自然段描寫狐貍動作的詞。
三、狐貍很聰明,它當(dāng)時為什么夸公雞會有一副甜嗓子?
四、結(jié)合文章內(nèi)容,你想對狐貍和公雞分別說寫什么?
三年級下冊語文第15課 《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)反思:
一、立足教材,借用文本習(xí)得語言
古人有“感言、會意、得意忘言”之說,說的是人們閱讀一篇文章,首先感受到的是文章的語言,進(jìn)而理解它的含義,最后人們往往記住了這篇文章寫的意思,卻忘記了文章具體的語言文學(xué)。這是閱讀的規(guī)律,但我們的語文課則不然,我們不僅要讓學(xué)生“得意”,更要讓學(xué)生“得言”。學(xué)生的語言如何習(xí)得,運用課文的語言來表達(dá)是條捷徑,我的這堂課盡量讓學(xué)生多說,潛移默化中習(xí)得這種語言。
感情朗讀,使得書面語言不僅能形成立體形象,而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語言,使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學(xué)生語言的積累,個人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始,我讓學(xué)生帶著自豪之情反復(fù)朗讀課題,讓學(xué)生逐漸走進(jìn)課文,走進(jìn)作者的世界,為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào)。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后,我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累暢談所見到的沙漠,當(dāng)學(xué)生朗讀課文時一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現(xiàn)在學(xué)生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話,待大家把句子說完時,文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后,我又深入挖掘課文中的言語實踐點,用“我自豪,我是一匹駱駝……”說上一句話,再遷引到學(xué)生身上,用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方。有的同學(xué)情不自禁地說:“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表揚。”這時,學(xué)生與文本的對話“活”了起來,“火”了起來。一個個眉飛色舞,歡聲笑語,清真意切。這一對話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實文本”,在潛移默化中達(dá)到育人的效果。
二、彰顯生命,巧設(shè)平臺創(chuàng)造語言。
“給學(xué)生多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。”課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺,是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
這堂課上,我利用課文空白點,建構(gòu)了一個續(xù)寫故事的平臺,它既巧妙地把書本語言的內(nèi)化這一語文教學(xué)的重要任務(wù)“悄悄地”落實在其中,又把課文的表達(dá)技巧“默默地”遷移,變?yōu)閷W(xué)生自己的表達(dá)技巧,這對學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。這堂課,學(xué)生能夠挑戰(zhàn)成功,一是因為學(xué)習(xí)之前已有大量的言語實踐,對文中的重要語言已能靈活運用;二是以小組合作的形式,集合了眾人之力;三是之前的課文學(xué)習(xí),學(xué)生已有了很好的情感鋪墊。于是,一個充滿挑戰(zhàn)的平臺產(chǎn)生了,學(xué)生在這個平臺上與文本對話,對話的實質(zhì)已超越了教材,跨越了時空。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣,自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中,小紅馬面臨種種尷尬,消除了對小駱駝的偏見。這樣的平臺是充滿智慧的,教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者,而是一個善于創(chuàng)設(shè)情境、富有教育機智的人,他不再單單是傳授知識,更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力,提升學(xué)生的思維品質(zhì),進(jìn)行愛的教育,故事的結(jié)尾很多同學(xué)都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。
三、未能緊扣課題,不斷深化主旨。
這是在教學(xué)中存在的一個不足之處,對“我應(yīng)該感到自豪才對”這句關(guān)鍵性的話沒有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣,如果能在教學(xué)駝峰、腳掌、眼毛的作用時,不斷反復(fù)地朗讀體會這句話,就能使學(xué)生對這句話的理解體會一步步地深入,使課文主旨的揭示有一個不斷深入、循序漸進(jìn)的過程。
以上就是我對《我應(yīng)該感到自豪才對》的教學(xué)設(shè)計及反思,敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。
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