三年級(jí)下冊語文書第25課太陽是大家的教學(xué)反思
三年級(jí)下冊語文書第25課太陽是大家的教學(xué)反思
三年級(jí)語文下冊第25課《太陽是大家的》的希望是全世界孩子共在一片藍(lán)天下,分享太陽的溫暖。學(xué)習(xí)啦小編為三年級(jí)語文老師整理了《太陽是大家的》課后教學(xué)反思,希望大家有所收獲!
三年級(jí)下冊語文書第25課《太陽是大家的》教學(xué)反思1
在這堂課中,我力求讓學(xué)生通過自主閱讀、朗讀、自悟來感受太陽是大家的,世界是大家的這一主題。下面我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行簡要反思:
先調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,說一說自己所看到的日落時(shí)的景色,再通過課件讓學(xué)生欣賞日落美景,展示“紅彤彤的晚霞”,讓學(xué)生直觀感受“紅彤彤”的意思。這樣,抓住了學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,此時(shí)感情有所升華,設(shè)計(jì)說的環(huán)節(jié)從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲;再通過朗讀來感受詩歌的意境。
在閱讀詩歌的第二小節(jié)時(shí),先讓學(xué)生說一說太陽為我們做了哪些好事,接著讓學(xué)生通過多種形式朗讀,在讀中感受、體會(huì)詩歌中的擬人化寫法,學(xué)生對(duì)課文的理解更深了,同時(shí)進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。 學(xué)生讀完后,我抓住“省略號(hào)”,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象:太陽還是誰的朋友呢?又為他做了什么?你能向書中這樣也來說幾句嗎?這一環(huán)節(jié),既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用了詩歌中的擬人化寫法,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累,并展開了豐富想象,同時(shí)也深化了課文主題的滲透。
引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、感悟。 在閱讀課文第三、四小節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了一些問題:太陽忙碌了一天,她要到哪兒去?她到別的國家去干什么呢?學(xué)生說出各種各樣的答案。教師結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的理解進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。學(xué)生朗讀后再提問:那里的小朋友和鮮花等她,盼她去干什么呢?學(xué)生各抒已見,只要不偏離文章的主題,都可以肯定。是啊,由此可見,太陽不只是屬于我們的,她是屬于大家的,屬于全世界的,學(xué)生自然就理解了課文的含義。
課文的最后,我還安排了課外閱讀和“你想對(duì)別的國家的小朋友說些什么?”是對(duì)本課學(xué)習(xí)的拓展延伸,使“太陽是大家的“這個(gè)主題進(jìn)一步深化,學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)了本課的感想和收獲,盡情表達(dá)自己心里的想法。
反思此節(jié)課,感覺課堂上自己在很多地方對(duì)學(xué)生欠缺指導(dǎo),本節(jié)課學(xué)生的思維一直都很受局限,所以說的效果不是很好。課堂上,可能我多說一句話就能打開學(xué)生的思路,但沒有。在今后的課堂上,我應(yīng)更多的預(yù)設(shè)一下學(xué)生回答有問題時(shí),我該怎樣去指導(dǎo)。
三年級(jí)下冊語文書第25課《太陽是大家的》教學(xué)反思2
一、歌曲激情,意外收獲
新課程、新理念,追求學(xué)生與文本對(duì)話,通過對(duì)話,讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣,感受到自己的智慧和力量。在第一次試教時(shí),我采用了謎語引出“太陽” ,讓學(xué)生與太陽交談??墒牵l(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣只停留在表面,并不是發(fā)自內(nèi)心的。課堂的氣氛始終較為平淡,或許學(xué)生對(duì)文本過于讀熟,以致興趣盎然吧!于是,我將其改為歌曲《種太陽》來導(dǎo)入,意想不到的是,學(xué)生對(duì)于新鮮的東西很感興趣,我是在課前播放的,學(xué)生都在那放聲歌唱,興趣濃厚,真正創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿兒童情趣的生活化的課堂教學(xué)情境,把“太陽”帶到教室里、帶到學(xué)生的生活中,借助剛學(xué)課文《太陽》,讓學(xué)生說說有關(guān)太陽的詞語和詩句,一下子縮短了太陽和孩子的距離,這也為下一步引導(dǎo)學(xué)生誦讀感悟做好了準(zhǔn)備。
二、課件輔助,直觀感受
信息時(shí)代,多媒體課件給課堂帶來新的生機(jī)。在教學(xué)中,讓學(xué)生通過自讀,想象看到的畫面,再引導(dǎo)學(xué)生欣賞“朵朵白云”,“紅彤彤的晚霞”這些美景,讓將學(xué)生想象中的畫面與實(shí)際相碰撞,學(xué)生在欣賞中,學(xué)會(huì)詩歌文字與圖片合二為一。漂亮的課件不僅吸引了學(xué)生的眼球,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能使學(xué)生對(duì)詞語的理解在欣賞中,自然解決。
在第二小節(jié)教學(xué)中,“灑、拔、陪、看”幾個(gè)擬人詞的妙用,是本課的重點(diǎn)。利用課件,讓學(xué)生欣賞太陽這一灑,鮮花變得更嬌艷了;這一拔,小樹更茂盛了……真正做到了詩畫統(tǒng)一,讓學(xué)生從心底感受到詩歌的“美”。課堂中,學(xué)生因?yàn)轶w會(huì)到了美,因此朗讀起來,更加快樂,對(duì)太陽的喜愛之情自然流露出來了。
三、層次練筆,深化主題
在閱讀詩歌的第二小節(jié)時(shí),先讓學(xué)生說一說太陽為我們做了哪些好事,接著讓學(xué)生通過多種形式朗讀,在讀中感受、體會(huì)詩歌中的擬人化寫法,學(xué)生對(duì)課文的理解更深了,同時(shí)進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。
在第二小節(jié)的教學(xué)中,抓住課文的空白點(diǎn)-------“省略號(hào)”,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,學(xué)學(xué)書中詩人的寫法,來當(dāng)一回小詩人,寫寫太陽還會(huì)做哪些好事?這一環(huán)節(jié),既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用了詩歌中的擬人化寫法,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累,并展開了豐富想象,同時(shí)也深化了課文主題的滲透。根據(jù)學(xué)情調(diào)查與小組試教,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練筆形式,供不同層次的學(xué)生選用,學(xué)困生也可寫一兩句,再把幾個(gè)學(xué)生的答案串聯(lián)起來,又變成了一節(jié)好美的詩。這樣有層次性的小練筆,讓每個(gè)學(xué)生都徜徉在了詩的王國里,共享著才思的愉悅幸福,讓語言進(jìn)一步得到內(nèi)化提高,真正做到了變教材為用教材。在交流時(shí),我及時(shí)針對(duì)性的評(píng)價(jià)語,肯定了大家的想象能力和語言表達(dá)的優(yōu)美與精致,這樣學(xué)生的積極性就非常高。
課文的最后,我還安排了與課文泡泡問題相對(duì)應(yīng)的“你想對(duì)別的國家的小朋友說些什么?”說話練習(xí)來對(duì)文本的拓展延伸,使“太陽是大家的”這個(gè)主題進(jìn)一步深化,學(xué)生結(jié)合本課的感想和收獲,盡情地表達(dá)了自己心里的想法。“外國的小朋友,太陽給我們帶來了光明、溫暖,帶給我們這個(gè)美麗的世界,我們要好好珍惜太陽。” “外國小朋友,你們好,我是中國的小朋友,太陽是不是也給你們帶來了快樂呢?”……但也有部分學(xué)生只停留在祝福的話和邀請(qǐng)他們來中國玩的話,如有時(shí)間,還可再加以引導(dǎo),讓他們的思維再開闊,暢所欲言。
四、不足之處,有待加強(qiáng)
整節(jié)課,我盡量營造意境,讓學(xué)生在圖文結(jié)合的情境中,體會(huì)詩人的情感。但在對(duì)詩歌中“灑、拔、陪、看”的擬人用法,學(xué)生的回答還過于形式,如:使句子更生動(dòng)了,用了擬人等等,缺少了屬于孩子的語言,缺少了他們的真正體會(huì)。
這首詩的語言很美,尤其是詩歌的第一小節(jié),展現(xiàn)了太陽落山的美麗景色。如何讓學(xué)生感受到其中的美,讓語言文字鮮活起來呢?我在范讀后,進(jìn)一步問學(xué)生: “老師在朗讀的時(shí)候,眼前仿佛就看到了一幅畫,誰也看到了?”可是令我失望的是,學(xué)生想象閘門并沒有被打開,部分學(xué)生都只停留在詞匯的表達(dá)上,“紅彤彤的晚霞”等等,可能教師的引導(dǎo)方法還存在探討。
三年級(jí)下冊語文書第25課《太陽是大家的》教學(xué)反思3
《太陽是大家的》這首詩歌想象豐富、文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn),富于音樂性和節(jié)奏感,學(xué)生非常喜歡。本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受詩歌的韻律美,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦詩歌;教學(xué)的難點(diǎn)是理解詩歌的含義。
在這堂課中,我力求讓學(xué)生通過自主閱讀、朗讀、自悟來感受太陽是大家的,世界是大家的這一主題??墒沁€是有很多不如人意的地方。下面是我對(duì)這堂課的反思:
讀者進(jìn)行閱讀,并不是為了單純地理解作者原意,更不是為了機(jī)械地接受作者的觀點(diǎn),而是在獲得作品意義的驅(qū)動(dòng)下同時(shí)進(jìn)行著積極的內(nèi)省和反思,從作品的閱讀中能動(dòng)地理解作者,而且更好地發(fā)現(xiàn)“自我”。因此,教學(xué)中要給學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解的空間,給學(xué)生寬松的思想環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟文學(xué)作品內(nèi)涵的豐富性和多元性中,真正用自己的眼睛,用自己的心靈去解讀作品。讓學(xué)生在與他人交流自己獨(dú)特的感受理解的過程里,產(chǎn)生閱讀成功的體驗(yàn),使學(xué)生真心喜歡閱讀,熱愛閱讀,從閱讀中獲得樂趣。在閱讀課文第三、四小節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:太陽忙碌了一天,她要到哪兒去?她到別的國家去干什么呢?學(xué)生說出各種各樣的答案:溫暖冰冷的小手、陪伴鳥兒在天空飛翔……學(xué)生朗讀后再提問:那里的小朋友和鮮花等她,盼她去干什么呢?學(xué)生各抒己見,只要不偏離文章的主題,都可以肯定。是啊,由此可見,太陽不只是屬于我們的,她是屬于大家的,屬于全世界的,學(xué)生自然就理解了課文的含義。
上完了這堂課,也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處,在課堂上,學(xué)生回答問題,表達(dá)自己的見解時(shí),我有時(shí)缺少了必要的引導(dǎo)。如:一位學(xué)生在講到太陽要從西山落下,小朋友一定很傷心。我只是引到人們有點(diǎn)舍不得,并沒有對(duì)學(xué)生的回答做出明確地答復(fù)。在今后的課堂上,要多注意抓住好時(shí)機(jī)進(jìn)行有效地引導(dǎo),爭取使課堂更精彩!
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