如何提高小學(xué)三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)(2)
如何提高小學(xué)三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)
提高小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的方法
一、備足課，備透課
備課是我們每個(gè)老師的基本功，而基本功的扎實(shí)與否取決于一個(gè)老師對(duì)課標(biāo)、教材、語(yǔ)文知識(shí)積累的程度。作為一線語(yǔ)文老師，人教版的老教材、課標(biāo)版的新教材我完整地使用過(guò)一輪，課改前的備課模式、課改后的備課模式我也一一經(jīng)歷過(guò)，我也曾經(jīng)有過(guò)拿起書(shū)本就上課，抄抄現(xiàn)成教案、簡(jiǎn)單在書(shū)上標(biāo)注就了事的備課過(guò)程，也有過(guò)徹夜不眠地跟教研員和幾個(gè)老師一起為一節(jié)課而反復(fù)修改研討的備課經(jīng)歷，在和大家一起磨課的過(guò)程中，在上課收到很好的反饋以后，我發(fā)現(xiàn)備課不是一件簡(jiǎn)單的事兒，而備足、備透一節(jié)課更不是看看課本，翻翻教參的問(wèn)題。
要想備足、備透一節(jié)課，首先要把課標(biāo)上對(duì)這個(gè)年段提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)爛熟于心，然后解讀本學(xué)期所教課本的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后再掌握每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們?nèi)私贪姹镜慕滩亩际且詥卧黝}組材的，在每個(gè)單元的開(kāi)始，都有單元導(dǎo)讀和單元訓(xùn)練目標(biāo)，有時(shí)候我們往往忽視了這個(gè)，直接進(jìn)入單元學(xué)習(xí)，其實(shí)，單元導(dǎo)讀是一個(gè)單元學(xué)習(xí)的指揮棒，我們一定要在課前認(rèn)真解讀，尤其是在我們學(xué)校，學(xué)生有預(yù)習(xí)作業(yè)，如果讓學(xué)生在預(yù)習(xí)前把單元導(dǎo)讀預(yù)習(xí)一下，他就能整體把握住這個(gè)單元的訓(xùn)練點(diǎn)，按照目標(biāo)要求去有針對(duì)性地進(jìn)行課時(shí)預(yù)習(xí)。清楚了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，再看本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)案。也就是老師備課最起碼要清楚：課標(biāo)年段目標(biāo)要求-----本冊(cè)書(shū)單元目標(biāo)要求-------課時(shí)目標(biāo)要求。只有把這些目標(biāo)爛熟于心，才能有方向地去備課，才能備對(duì)課。
其次，備足課，還需要我們老師大量地拓展閱讀和文本有關(guān)的內(nèi)容，例如，在五年級(jí)下冊(cè)，有一個(gè)走近名著的單元，呈現(xiàn)出四篇文章，如果只和孩子們分享學(xué)習(xí)這四篇文章就能夠說(shuō)孩子們學(xué)過(guò)名著的話，那就遠(yuǎn)遠(yuǎn)違背文本呈現(xiàn)的本質(zhì)意義和課標(biāo)的要求了，這四篇文章作為例文，是讓名著的魅力吸引孩子們對(duì)我們的經(jīng)典文學(xué)產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，如果單單只放在學(xué)習(xí)內(nèi)容，讀讀書(shū)，寫(xiě)寫(xiě)中心大意的基礎(chǔ)上，而沒(méi)有讓孩子們從中體會(huì)到名著的經(jīng)典魅力，沒(méi)有產(chǎn)生閱讀欲望，這就肯定是沒(méi)有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而老師想讓孩子們產(chǎn)生閱讀欲望，僅僅四篇怎能夠呢?這時(shí)就需要老師有豐富的閱讀積累，拿出來(lái)，想辦法，或播放精彩視頻片段，或通過(guò)激情朗讀，或通過(guò)講故事等把更多的經(jīng)典拿出來(lái)和孩子們分享，試想，這樣的結(jié)果又會(huì)是怎樣呢?備一節(jié)課，需要教師廣泛收集同步資料，通過(guò)反復(fù)和文本對(duì)話，內(nèi)化資料，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，想好如何在上課過(guò)程中使用好這些資料，這些都是需要我們課前備進(jìn)去的，
最后，備透課。我們都知道，課堂永遠(yuǎn)都是一個(gè)充滿許多未知的戰(zhàn)場(chǎng)。只有知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝。我們不能用一種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)加在所有的孩子身上。也不能用自己備下來(lái)的有限知識(shí)去傳授給孩子們。課堂永遠(yuǎn)存在缺憾，課堂中創(chuàng)新的臨時(shí)生成會(huì)讓課堂變得更加有價(jià)值，所以，在我們備課的時(shí)候，我們要盡最大的努力去預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)各種生成的過(guò)程中，我們要不斷深化對(duì)文本的理解，不斷否定自己，才能在課堂上應(yīng)對(duì)各種生成。在2013年的全市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，我作課《伯牙絕弦》，課前，我和縣教研員吳老師還有我們學(xué)校的米老師、秦老師幾個(gè)人反復(fù)琢磨教材，研讀相關(guān)資料，對(duì)課堂進(jìn)行了幾十種預(yù)設(shè)，可第二天一見(jiàn)學(xué)生，預(yù)設(shè)全用不上了，人家講完這篇課文了，我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)蒙，沉不住氣，咱們都知道老師上課最難上的就是已經(jīng)上過(guò)的舊課，于是，中午一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，我們又重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，拔高了學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整了學(xué)習(xí)思路，最后，課上的非常成功，當(dāng)時(shí)，我最大的感觸就是：有備無(wú)患。上課就是這樣，準(zhǔn)備的足，就能游刃有余，準(zhǔn)備不足，就常常不知所措，不知所為。當(dāng)然，我們的常態(tài)課不可能像優(yōu)質(zhì)課那樣，但不管是什么課，我們都不能打沒(méi)有準(zhǔn)備的仗。
二、上“好”課
課堂是我們的陣地，上“好”課可以從兩個(gè)方面去理解。一方面是把課上好，目標(biāo)達(dá)成度比較高;二是上“好”課，不能說(shuō)每節(jié)課都是精品課吧，至少每堂課都是有效率乃至高效課堂。我的語(yǔ)文課堂比較簡(jiǎn)單，而且我善于上閱讀課，學(xué)生閱讀能力的提高是和我平時(shí)注重閱讀教學(xué)分不開(kāi)的。記得北京市特級(jí)語(yǔ)文老師吳瓊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也就是字詞的識(shí)記與積累，在小學(xué)階段能識(shí)記，把字寫(xiě)工整、寫(xiě)漂亮就行了，中國(guó)的漢字歷史悠久，有自己獨(dú)特的魅力，不能要求孩子們一口吃個(gè)大胖子，識(shí)字需要時(shí)間和過(guò)程，寫(xiě)字很關(guān)鍵，插手開(kāi)始就要寫(xiě)漂亮，但是我們?cè)S多老師在低年級(jí)卻把孩子們禁錮在抄寫(xiě)天地里，只求寫(xiě)對(duì)，不求寫(xiě)好，只求多寫(xiě)，不注重多識(shí)字，口語(yǔ)表達(dá)、朗讀訓(xùn)練統(tǒng)統(tǒng)流于形式。高年級(jí)老師抓不住訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的、會(huì)寫(xiě)的字還在課上喋喋不休、一筆一劃地指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，忽視了閱讀教學(xué)，孩子們現(xiàn)在不會(huì)寫(xiě)、不認(rèn)識(shí)的字，隨著年齡的長(zhǎng)大和認(rèn)知能力提高，將來(lái)就會(huì)認(rèn)識(shí)，可是閱讀能力一旦落下了，年級(jí)越高就越難跟上。”這些話對(duì)我啟發(fā)很大，這些年，一直在高年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，我的閱讀課上的越來(lái)越順手，尤其是每堂課的閱讀方法指導(dǎo)，我都讓孩子像做數(shù)學(xué)題一樣，給他們搜集更多的同步閱讀資料，進(jìn)行舉一反三的揣摩練習(xí)，記得在五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)一組的單元學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓孩子們多體會(huì)人物描寫(xiě)的方法以及怎樣運(yùn)用，我搜集了大量寫(xiě)人物的片段，讓孩子們用各種方式讀，感悟，再讀，我一直認(rèn)為語(yǔ)文里有很多東西是只能意會(huì)不可言傳的，有時(shí)候孩子們讀的多了，不需要你講解，他就能試著去運(yùn)用。像《父親的菜園》一文，在孩子們反復(fù)朗讀以后，我問(wèn)孩子們文中哪個(gè)段落給你留下了深刻的印象，孩子們說(shuō)：“最后一個(gè)自然段”，有的孩子就說(shuō)，老師，我們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候，可以按照春夏秋冬的順序來(lái)寫(xiě)，比如寫(xiě)我們的校園、我們的家鄉(xiāng)等，我便趁機(jī)趕緊指導(dǎo)孩子們寫(xiě)作文要按一定的順序?qū)?，這是典型的按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的文章，然后拋開(kāi)課文沒(méi)講，直接開(kāi)始讓孩子們練習(xí)用這種寫(xiě)作順序、用上文中的好段落進(jìn)行練筆，我一直沒(méi)有特地給孩子們上過(guò)專門(mén)的作文指導(dǎo)課，都是一邊學(xué)課文，一邊進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的小練筆，上課就閱讀，閱讀就表達(dá)，表達(dá)就記錄，這是我一貫使用的方法。
說(shuō)到閱讀，我想這是我們小語(yǔ)人都比較關(guān)注的問(wèn)題，我們學(xué)校作為縣城里一所窗口學(xué)校，圖書(shū)資源不缺乏，缺乏的是我們?cè)鯓永眠@些資源，班級(jí)圖書(shū)角的建立給我的閱讀教學(xué)帶來(lái)了很大的幫助，以前，我主張學(xué)生課下閱讀，可是堅(jiān)持了沒(méi)一年，我發(fā)現(xiàn)閱讀的效果幾乎為零，原因有很多，但最主要的是學(xué)生有閱讀興趣，可是這些興趣慢慢就會(huì)被發(fā)達(dá)的現(xiàn)代科技所削弱，電腦和手機(jī)對(duì)孩子們閱讀興趣的沖擊力最大，一個(gè)平板電腦在手，盡知天下事兒，有聲有色，那白紙黑字的書(shū)籍就很難再入孩子們的眼睛，沒(méi)有閱讀的人生，是不完美的人生，一個(gè)孩子從小沒(méi)有受到過(guò)書(shū)香的熏陶，那他的人生一定有缺憾。再就是家長(zhǎng)的能力水平參差不齊，家庭環(huán)境也不盡相同，所以課外閱讀越來(lái)越難推行，于是，我下了狠心，拼了命，把閱讀搬到了課內(nèi)，只要我上課，只要我進(jìn)教室，我就先讓孩子們閱讀十分鐘，可以盡情朗讀，可以默讀，書(shū)籍的種類很多，剛開(kāi)始是沒(méi)有規(guī)定，自己選擇，后來(lái)，圖書(shū)角有了以后，我規(guī)定用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間讓每個(gè)人都閱讀一本完整的書(shū)，圖書(shū)角中的任選，再后來(lái)，針對(duì)寫(xiě)作能力差的學(xué)生，我讓他每天課前十分鐘就讀作文書(shū)，分類的最好，這十分鐘，前八分鐘閱讀，后兩分鐘用心想一想、畫(huà)一畫(huà)文中的佳句和片段，十分鐘不用多讀，就讀一篇文章，如果是整本連載書(shū)，就讀三頁(yè)，時(shí)間不到，就再讀一讀，想一想，在書(shū)上做做標(biāo)注等，第一個(gè)學(xué)期，孩子們的作文水平有提高，但不是太明顯，第二學(xué)期，孩子們的作文水平提高了一大截。在閱讀方法指導(dǎo)上，我常常按照這樣的思路來(lái)指導(dǎo)孩子們，平時(shí)我們要求孩子能美美地讀書(shū)，能把文章的感情讀出來(lái)，這在小學(xué)低段進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練非常重要，但在高段，在以后的應(yīng)用中，在以后的考試中，孩子們見(jiàn)到一篇文章總不能一看文章就開(kāi)始搖頭晃腦大聲美美朗讀幾遍就能提取信息了?孩子們看到一份報(bào)紙，也不能就大聲朗讀提取信息吧?所以，我一直告訴孩子們，當(dāng)我們拿到手一篇文章或者看到一份報(bào)紙、閱讀一份資料的時(shí)候，你也必須能用很快的速度就能把文章閱讀完，當(dāng)你把文章讀完了，你應(yīng)該能很快地就提取出你所讀的文章的關(guān)鍵信息，這就涉及到了孩子們閱讀速度和方式的訓(xùn)練以及提取信息、概括能力的培養(yǎng)，所以一文在手，先能讀懂文章的大意，能把長(zhǎng)課文讀短，能用簡(jiǎn)單的話概括文章的主要內(nèi)容是我們高年段學(xué)課文或者閱讀資料首先要解決的問(wèn)題，不管文章有沒(méi)有這樣的問(wèn)題出現(xiàn)，我都要先進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，所以現(xiàn)在，我?guī)У膶W(xué)生，你給他一篇文章，他就知道第一件事兒就是先看看文章主要寫(xiě)什么，甚至一開(kāi)始讀就開(kāi)始思考怎樣簡(jiǎn)單地告訴別人這篇文章的大意，然后再讓孩子們直擊文章的重點(diǎn)部分，讓他們反復(fù)朗讀，一遍有一遍的獨(dú)特體會(huì)，一遍比一遍的學(xué)習(xí)深度要增加，最后從文字的揣摩、到感情的感悟、再到表達(dá)方式的領(lǐng)悟我都讓孩子們?cè)谥攸c(diǎn)段中挖掘出來(lái)，最后，再找類文進(jìn)行練習(xí)，有時(shí)候是閱讀訓(xùn)練，有時(shí)候是寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣孩子們就能很輕松地掌握閱讀技巧和方法。語(yǔ)文課上成這樣或許太無(wú)章法，但語(yǔ)文的最終目的是讓孩子們學(xué)會(huì)表達(dá)和寫(xiě)作，而表達(dá)和寫(xiě)作的技巧和方法需要我們每次上課都要教給孩子們，如果每次語(yǔ)文課上就是讀讀課文，學(xué)學(xué)生字，把文章的內(nèi)容分析個(gè)天翻地覆，挖地三尺地讓孩子們背點(diǎn)東西，那樣的語(yǔ)文課就真正把語(yǔ)文的魅力遮蓋了，語(yǔ)文課就上成了大胖子，沒(méi)有靈魂的大胖子，也就是說(shuō)語(yǔ)文課堂要實(shí)現(xiàn)從課文內(nèi)容的分析教學(xué)向?qū)W生學(xué)習(xí)策略導(dǎo)向的美麗轉(zhuǎn)身。
三、常整理
我們使用的是人教版本的教材，這本教材最大的優(yōu)點(diǎn)就是以單元主題組材，同主題或同類型的文章放在一個(gè)單元集中學(xué)習(xí)，無(wú)論是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還是閱讀寫(xiě)作的訓(xùn)練，集中起來(lái)學(xué)習(xí)都是比較容易的，基于這一點(diǎn)，我在以前的教學(xué)過(guò)程中，都是每個(gè)單元必上一節(jié)單元整理課，根據(jù)文本的類型進(jìn)行系統(tǒng)的整理，例如，寫(xiě)景的單元，在整理的時(shí)候，我從寫(xiě)法上，優(yōu)美段落積累上、重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)的揣摩使用上去進(jìn)行三方面的整理;寫(xiě)人物的單元，我就從人物的描寫(xiě)手法上，文章的結(jié)構(gòu)方式上以及構(gòu)段方式上進(jìn)行整理。但是這些整理比較凌亂，我就在每次學(xué)完所有的課文之后再來(lái)一次分類整理和系統(tǒng)整理，分類整理主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理，對(duì)各種類型的閱讀材料的做題方法進(jìn)行整理，最后的系統(tǒng)整理是各個(gè)章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)和易錯(cuò)內(nèi)容的整理，總之，每學(xué)期，我要進(jìn)行三次整理，單元整理、分類整理和系統(tǒng)整理。上學(xué)期，我們的許校長(zhǎng)一直提倡讓我們教給孩子們畫(huà)知識(shí)樹(shù)，一開(kāi)始，我沒(méi)有自己的想法，后來(lái)許校長(zhǎng)又讓我們聽(tīng)了一次清華大學(xué)一位主任的簡(jiǎn)短講座，從中給我一個(gè)很大的啟發(fā)，于是，上學(xué)期我稍微做了嘗試，把整理的東西用這種結(jié)構(gòu)方式呈現(xiàn)出來(lái)，孩子們一看一目了然，到去年寒假，孩子們自己對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行了知識(shí)的梳理，用結(jié)構(gòu)圖給我做了一個(gè)全面的展示，大家可以翻一翻孩子們做的這些，我們或許從中能看出一個(gè)孩子對(duì)知識(shí)的掌握程度，我們也不能小看這幾張簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖，試想，一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖能夠清晰的呈現(xiàn)出來(lái)，需要知識(shí)在孩子的大腦內(nèi)反復(fù)進(jìn)行整理、內(nèi)化、再整理，才能以這種形式呈現(xiàn)，當(dāng)這些知識(shí)都形成系統(tǒng)存在于他們的大腦了，他們的知識(shí)能不牢固地掌握嗎?一位老師，如果能讓孩子學(xué)會(huì)及時(shí)整理、善于整理，常常把知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，這樣的過(guò)程難道不是一個(gè)溫故而知新的過(guò)程嗎?所以，我很佩服我們?cè)S校長(zhǎng)的遠(yuǎn)見(jiàn)。
備好課、上好課了還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理才能取得好成績(jī)，我們學(xué)校采用活力課堂模式進(jìn)行教學(xué)，雖然這種模式在我們學(xué)校還有待完善，但我們不能否定的是這種模式中的“師友互助”，許校長(zhǎng)一直提倡兵教兵，兵帶兵，這種“師友互助”正是這種理念的體現(xiàn)，在學(xué)生的分組管理上，我有自己的獨(dú)特分法，有老師喜歡強(qiáng)弱組合，有老師喜歡強(qiáng)強(qiáng)組合，我選擇的就是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，弱弱結(jié)合的分組模式，一個(gè)師傅帶兩個(gè)徒弟，在平時(shí)的管理中，我采用即時(shí)輔導(dǎo)的方法和集中突破的方法對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，尤其是臨近考試，優(yōu)秀的學(xué)生不用刻意輔導(dǎo)，只需課上關(guān)注即可，然后讓優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行督促和輔導(dǎo)，老師進(jìn)行分組考核鼓勵(lì)，建立組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，這樣既合作又競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式能很快提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。有中考、高考這些指揮棒存在，我們有時(shí)候就要做“現(xiàn)得利“型的老師，輔導(dǎo)后進(jìn)生是我們提高學(xué)習(xí)成績(jī)的必經(jīng)之路。
在閱讀教學(xué)方面，我沒(méi)有很好的方法，我只不過(guò)是把語(yǔ)文放得更開(kāi)，在寫(xiě)作方面我也沒(méi)有特殊的教學(xué)方法，我只不過(guò)是讓孩子們養(yǎng)成了一閱讀便動(dòng)筆的好習(xí)慣，在平時(shí)的教學(xué)中，我在備課方面做的比較扎實(shí)，上課時(shí)我用十分鐘進(jìn)行閱讀，然后我向三十分鐘要效益，課下我常常先進(jìn)行知識(shí)的整理，然后再系統(tǒng)整理整本書(shū)，讓整本書(shū)的內(nèi)容以知識(shí)樹(shù)的形式出現(xiàn)，學(xué)生既便于掌握又梳理了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。
語(yǔ)文教學(xué)是一潭深水，需要熱愛(ài)她的同行者去不斷努力和探索，行走在小學(xué)語(yǔ)文的路上，一路風(fēng)景，一路收獲，讓我們攜手共同守住這方麥田，辛勤耕耘吧!
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