蘇教版三年級下冊語文書第21課槐鄉(xiāng)五月教學反思
蘇教版三年級下冊語文書第21課槐鄉(xiāng)五月教學反思
《槐鄉(xiāng)五月》是蘇教版三年級下冊語文書中一篇散文，文章寫花又寫人，花與人交融在一起，使“花美人更美”這一主旨自然地生發(fā)開去。學習啦小編在此整理了蘇教版三年級下冊語文書第21課《槐鄉(xiāng)五月》教學反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
蘇教版三年級下冊語文書第21課《槐鄉(xiāng)五月》教學反思篇1
《槐鄉(xiāng)五月》是一文作者以優(yōu)美形象的語言，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。文章寫花又寫人，花與人交織在一起，使花美人更美的主題自然生發(fā)開去。
文章很美，但突破本文的難點“全文背誦”也不是一件容易的事，怎么辦?我決定放慢講課的速度，邊講邊背。同時設計了讓學生以游客的身份走進槐鄉(xiāng)，去觀察，去感受的方式進行教學。如第一自然段，我問：“走進槐鄉(xiāng)，你看到了什么，感受到了什么?”孩子們讀讀想想，圈圈畫畫，不一會兒就有了答案，于是我順勢說：“那我們就一起去看看吧，”孩子們興高采烈，“剛到村口，放眼看去，你看到了什么?”——“槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”“太漂亮了，”我引導，“那咱們趕快進去一飽眼福吧!你又看到了什么?”——“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球……”孩子們興致高漲，……就這樣，我?guī)е⒆觽冞呑哌吙催咉w會，很輕松地學完了第一段，趁熱打鐵，我問孩子們：“如果讓你背，你會用什么樣的方法來背呢?”“邊想邊背”孩子們說，“那你們就試試看吧!”一會兒功夫，孩子們就背了下來。就這樣，我用同樣的方法引導孩子們邊學邊背，很長的課文竟不知不覺背會了。
可見，學習也要動腦筋，只要動腦筋，一切都會“事半功倍。”
蘇教版三年級下冊語文書第21課《槐鄉(xiāng)五月》教學反思篇2
《槐鄉(xiāng)五月》是蘇教版語文國標本小學三年級下冊的一篇課文。這是一篇散文。作者以優(yōu)美形象的語言，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，以及勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。課文開篇描寫五月的槐鄉(xiāng)到處盛開著槐花，婀娜多姿，香氣醉人，接著寫被香氣熏醉的孩子們盡情地享受槐花飯的香甜，用槐花裝扮自己，讓人體會到槐鄉(xiāng)孩子熱愛生活的情感，領略到兒童與自然相處的和諧。文章寫花又寫人，花與人交融在一起，不枝不蔓，相得益彰，使“花美人更美”這一主題自然地生發(fā)開去。
這篇課文，我是從文本的后面出發(fā)的，說五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。我從這一句話入手，把課文，分成兩大部分，第一部分體會槐花的美。從第一自然段入手，你來到槐鄉(xiāng)你看到了什么?聽到了什么?還聞到了什么?劃出相關語句，并借此讓學生抓住重點詞語，有感情地朗讀課文。這這個地方重點執(zhí)教了兩個標點符號，一個是省略號，一個是分號，而在這個自然段出現(xiàn)了兩個省略號，但是這兩個省略號表示的卻是不一樣。二三自然段，我就圍繞著這樣一個問題，你想去槐鄉(xiāng)嗎?孩子們紛紛地說出了自己的理由，這樣一來，對于為什么說槐鄉(xiāng)是孩子們的季節(jié)，學生很快就能理解到位。
蘇教版三年級下冊語文書第21課《槐鄉(xiāng)五月》教學反思篇3
槐鄉(xiāng)五月是一篇散文，作者以優(yōu)美抒情的語言，描繪了槐鄉(xiāng)五月洋槐花盛開的動人景象，抒發(fā)了對美好生活無比熱愛的思想感情。課文第一段，描繪了槐鄉(xiāng)五月到處盛開著洋槐花的美好景象。第二段，設想中走進槐鄉(xiāng)的小朋友定會聞香沉醉，受到熱情接待的情景，第三段敘寫孩子們用槐花裝點自己。最后一節(jié)總寫五月是槐花瓢香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。作者巧妙地將槐花與孩子融為一體，既贊美槐花，又贊美人。
一、讀中感悟
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中，我抓住槐花的香和槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客為主線，引導學生開展閱讀活動，通過多種形式的讀，讓學生在讀中思考，在讀中感悟，充分感受課文的語言美，意境美。并且通過讀來表達自己所體驗到的情感，如教學清香、醇香、濃香這三個詞語時，我問學生能否交換詞語順序，并讓學生體會，有的學生認為是聞的先后順序不同，有的認為聞的香味濃烈與否，在學生的感情朗讀中，學生體會出課文的表達之美。
二、自主探究
學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，倡導自主的學習方式。教學中，我充分尊重學生，讓學生讀讀，品品，悟悟，充分挖掘學生的潛力，在朗讀、品悟中教給學生學習方法，如“‘啪啪啪……’孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。”這句，我啟發(fā)學生啪啪啪是誰的聲音?(孩子們的腳步聲)孩子們干什么去呀?(采摘槐花)孩子們可真……(勤勞)這句話中，你還體會到什么?(孩子們真快樂!孩子們多高興!)讓學生學會自讀自悟，使學生學會發(fā)現(xiàn)問題，體悟感情，從而真正成為學習的主人。
三、評價激勵
教學是一門藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上，教師與學生不僅是平等的交流，教師的評價也應充滿著對學生的激勵。上課伊始，我請學生朗讀一句話，那位學生已是感情豐富，顯然已經進入上課情境中了，當我請她的同桌再讀時，他(后來聽說他的語文成績并不理想)卻一個詞一個詞的讀，我及時的幫助了他，讓他愉快地讀完了整句話，他高興地坐下，整堂課很投入，很專注，相信這堂課，他也肯定收獲頗多。教師的一句話，一個表情，會對學生產生較大的作用。
教學也是一門遺憾的藝術，在本課的教學中，我前半部分花的時間稍微多了點，在引導學生體會槐花為什么這么多時，還應有效借助多媒體，設計更為合理些。
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