小學(xué)三年級下冊語文書第26課一面五星紅旗課文
小學(xué)三年級下冊語文書第26課一面五星紅旗課文
小學(xué)三年級下冊語文書第26課《一面五星紅旗》課文講述了一名中國留學(xué)生，在一次假期的漂流活動中發(fā)生的故事。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了小學(xué)三年級下冊語文書第26課《一面五星紅旗》課文，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
小學(xué)三年級下冊語文書第26課《一面五星紅旗》課文
我在國外讀書的第一個假日，我決定做一次漂流旅行。收拾好背包，我把它系在筏子上，手舉一面鮮艷的五星紅旗便出發(fā)了。
筏子順流而下，到了傍晚，河面變窄了。為了防止丟失，也為了行動方便，我把國旗從旗桿上抽下來，系在脖子上。
不久，筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，我想大聲呼喊，給自己壯膽鼓勁。沒等喊出口，只覺得眼前一黑，便落入激流之中。醒來的時候，發(fā)現(xiàn)自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞傷了好幾處，筏子和背包都無影無蹤。我迷路了，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。直到第三天中午，我才來到一座小鎮(zhèn)，走進(jìn)一家面包店。
我向老板說明了自己的處境。老板聽懂了我的話，卻把雙手一攤，表示一臉的無奈，說：“我講究平等交易，我給你面包，你能給我什么呢?”
此時我身無分文，只好脫下新買的大衣。老板接過去看了看，聳了聳鼻子，還給了我。突然，老板眼里閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，驚奇地問：“那是什么?”
我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過河水的沖洗，依然是那么鮮艷。
老板拍了拍我的肩膀，告訴我可以用這面旗子換面包。
我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。
老板轉(zhuǎn)身拿起一塊面包，見我沒有反應(yīng)，以為我嫌少，又拿起兩塊面包遞給我。
“可以嗎?交換吧。”老板沖著我打手勢。我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。
我醒來的時候，發(fā)現(xiàn)自己躺在醫(yī)院的病房里，身邊站著的就是面包店的老板。他見我醒來，沖我豎起大拇指，說：“安心養(yǎng)一養(yǎng)，費用由我來付。”
這時我才發(fā)現(xiàn)，在我床頭的花瓶里，有一束美麗、芬芳的鮮花，花叢中插著那面心愛的五星紅旗。
小學(xué)三年級下冊語文書第26課《一面五星紅旗》課文內(nèi)容
本文先寫我手舉一面五星紅旗做一次漂流旅行;再寫我遇險了，當(dāng)我醒來時發(fā)現(xiàn)背包都被沖走了，我走進(jìn)一家面包店希望得到老板的幫助，但老板拒絕了我;接著寫老板提出用我身上的五星紅旗換面包，我拒絕了，我走出面包店，昏到在地上;最后寫老板送我到醫(yī)院，并承諾由付費用，那面五星紅旗插在花叢中。
閱讀本文，要抓住描寫“我”動作、神態(tài)的句子仔細(xì)體會，就能明白為什么“我”那么餓還不愿用國旗換面包。為什么老板的態(tài)度會有那么大的變化。例如：“我搖搖頭，吃力地穿上大衣……向外走出去。”這幾句中“吃力”、“拿著”、“趔趔趄趄”這幾個詞都說明“我”又餓又累，但我還不愿換面包，正是因為我對國旗的愛。這樣就能體會作者所表達(dá)的思想感情。
小學(xué)三年級下冊語文書第26課《一面五星紅旗》課文札記
一、巧設(shè)問題，引入新課
讓學(xué)生邊聽《五星紅旗》的歌曲，邊觀看五星紅旗課件。為學(xué)生學(xué)習(xí)文本創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生聯(lián)想到生活中有關(guān)五星紅旗的故事，從而引入對文中“一面五星紅旗”故事探究的興趣。接著，巧設(shè)問題，用填空形式讓學(xué)生自學(xué)課文后回答：“(什么時候)我在(什么情況下)遇到了面包店老板，(結(jié)果怎樣)”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，又降低了回答問題的難度，還達(dá)到整體感知課文內(nèi)容的目的。
二、走進(jìn)文本，品詞品句
這堂課中的一個交點問題是“面包店老板前后態(tài)度變化為什么那么大?”圍繞這個問題，我采用抓重點詞句領(lǐng)悟句意的方法，讀懂內(nèi)容，啟發(fā)想象，感悟愛國情。我首先讓學(xué)生討論：“我遇到了誰?發(fā)生了什么問題?面包店老板的態(tài)度有那些變化?請找出有關(guān)句子。”學(xué)生分別找到后，紛紛回答。其中，有一位學(xué)生找到了：“我能給你面包，你又能給我什么呢?”我認(rèn)為這句找得好。因為這句正是對“我”的考驗，考驗著“我”在饑腸轆轆而又疲憊不堪的情況下是否將“國旗”去換“面包”呢?接著我又
問：“后來呢?”學(xué)生回答：“面包店老板表示無奈，最后豎起了大拇指。”學(xué)生從面包店老板“無奈”到“豎起大拇指”看出了中國留學(xué)生寧愿挨餓也決不拿國旗去換面包。還有的學(xué)生從神態(tài)描寫方面來說明。顯然，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，才能正確的品詞品句，讀懂課文內(nèi)容，感悟人物的思想感情。接下來的理解“平等交易” 、“凝神”及用“寧愿()，也不()”句式說話訓(xùn)練，都是圍繞焦點問題展開的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力，回歸文本，又體會到了愛國的情感。達(dá)到文道合一的教育教學(xué)目標(biāo)。
三、體驗情感，親近生活
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)會了文本內(nèi)容，為了讓學(xué)生深刻體驗愛國情感，我特意安排了一個寫話訓(xùn)練。我要求學(xué)生仔細(xì)觀察屏幕出示的“課文插圖”課件，并思考：如果你當(dāng)時在場看到這樣的情景會怎樣?結(jié)合文本發(fā)揮想象寫一段話。讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)場，從學(xué)生原有的生活經(jīng)驗體驗想象當(dāng)時的情景，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。最后，她又讓學(xué)生說說“你從那些地方看見過五星紅旗?”這讓學(xué)生真正回到現(xiàn)實，親近生活，體驗愛國情，激發(fā)愛國情。
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