語文三年級下冊第11課畫楊桃教學設計
語文三年級下冊第11課畫楊桃教學設計
《畫楊桃》是一篇通過人物的對話、神態(tài)描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結果的思想方法的三年級語文課文。學習啦小編在此整理了語文三年級下冊第11課《畫楊桃》教學設計，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
語文三年級下冊第11課《畫楊桃》教學設計1
教學目標：
1.認識6個生字，會寫12個生字，正確讀寫 叮囑.前排.嚴肅.靠邊.半晌.熟悉.教誨.和顏悅色等詞語。
2.有感情的朗讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。
3.懂得無論做什么事情或看問題都應該要實事求是的道理。
重難點：
1. 有感情的朗讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。
2. 懂得無論做什么事情或看問題都應該要實事求是的道理。
教學過程：
一.導入
1.(出示楊桃)同學們今天老師給你們帶來了一種水果，你們看看這是什么?
2.對了這就是楊桃，你們知道楊桃是一種什么樣的水果嗎?老師帶來了一些關于楊桃的資料請看(出示資料袋里的資料)
3.看完了這個資料誰來用自己的話來說說楊桃是種什么樣的水果?
4.今天我們學習一篇和楊桃有關的課文畫楊桃，請同學們拿出右手和老師一起寫課題。
5.誰來讀一讀課題(指名讀 齊讀)
6.讀了這個課題有什么問題要問嗎?
7生匯報(預設：誰畫楊桃? 畫的怎么樣? 畫楊桃的過程中發(fā)生了一件什么事情?)
過渡：同學們真善于提出問題，提了這么多有價值的問題，現(xiàn)在就讓我們帶著這些問題去讀課文吧
二.初讀課文，整體感知
1.請同學們打開書翻到11課，自由地讀文，注意讀準字音，讀通課文，標出自然段，并且想想課文圍繞畫楊桃講了一件什么事情?
2.檢查生字掌握情況
1)(出示詞語)課前老師布置了預習，現(xiàn)在老師來檢查你們的預習情況，這些是本課的詞語，認識嗎?誰來讀一讀?
2)小老師帶讀，齊讀。
3)同學們這些詞語中你理解了哪些詞語?
4)你是通過什么方法理解的呢?
5)是啊，字典是我們不會說話的老師，我們要經(jīng)常和它交朋友，這上面還有一些沒有理解的詞語待會我們到文中去理解。
3.解決課前提出的問題：同學們剛才我們已經(jīng)讀了一遍課文了，誰來回答黑板上的前兩個問題?
過渡：那課文圍繞畫楊桃講了一件什么事情呢?讓我們再去讀一讀課文。
4.概括文章的主要內(nèi)容。
1) 老師把課文分為了三大部分，現(xiàn)在請三位同學讀課文，其他同學邊聽邊想這三位同學讀的部分分別講了什么內(nèi)容?
2)生反饋，師梳理(出示每個部分的意思)
3)同學們今天老師給大家介紹一種概括文章主要內(nèi)容的好方法，那就是把每個部分的意思串聯(lián)起來就是文章的主要內(nèi)容了，誰試著用老師說的方法概括文章的主要內(nèi)容?
4)課文先寫————接著寫————最后寫——————。
5)說的很好(出示課文主要內(nèi)容填空)現(xiàn)在請大家把這個填空題做一做。
6)以上就是這篇課文的主要內(nèi)容了，我們一起來讀一讀。
過渡：我為什么會把楊桃畫成五角星呢，是因為我畫畫的時候不夠認真嗎?
三.學習課文---領悟道理
1.現(xiàn)在請同學默讀課文的第二部分，邊讀邊畫出我畫楊桃的句子我是怎樣畫楊桃的?
2.生匯報，是出示(我認認真真的畫-------我覺得很準確)
3.生齊讀句子，我是這么樣畫楊桃的?句子里用了那個詞語來說?(認認真真.老老實實)
4.指導朗讀：現(xiàn)在老師請一位認認真真的同學來讀一讀這句話。
5.對比句子：同學們?nèi)绻蠋煱颜J認真真換成認真，老老實實換成老實讀一讀看那個句子跟好些?
6.句子訓練：同學平時在做什么事情的時候也是認認真真的呢?出示：我認認真真的————
我老老實實的------------
7.老師相信在座的各位都是認認真真的，現(xiàn)在請大家認認真真讀一讀這句話。
8.同學們我畫畫為什么會如此老實呢?是因為什么原因呢，讓我們快速的瀏覽課文去找出答案。
9.生匯報師出示父親說的話
10.叮囑是什么意思，能給它找個近義詞嗎?
11.相當然又是什么意思呢?(自以為是.)
12.是引讀我在畫梅花時父親時常叮囑我------
我在畫雞蛋時父親時常叮囑我-----
我在畫杯子時父親時常叮囑我-------
13.是呀，我們畫畫的時候不要想當然，事物的本質(zhì)是什么樣就是什么樣的?我們能用一個四字詞語來形容嗎?(實事求是)
14.父親的話僅僅是在教我畫畫嗎?(做人)
15.是啊。父親的不僅僅是在教我畫畫要實事求是，也是在教我做人也要實事求是，不要想當然
過渡：我自認為這么準確的一幅畫，有沒有得到同學們得認可呢?他們又有怎樣的反應呢?
四：同學的反應
他們又有怎樣的反應呢?請找出相關的句子。
生匯報(哈哈大笑)
同學為什么笑?
同學還說了什么?
誰來讀一讀同學說的話?應該讀出怎樣語氣?
五.小結
老師看了這幅畫又是怎么樣的反應?說了什么?我們從老師的話中得到什么啟示?我們下節(jié)課再來學習。
六.指導寫字
1.出示生字，生觀察并分類
2.那些字在寫的時候需要特別提醒的呢?
3.是范寫。生書空
4.生練寫
5.師評價，展示寫的好的
七：板書設計
11.畫楊桃
認認真真
老老實實
實事求是
語文三年級下冊第11課《畫楊桃》教學設計2
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
2、通過抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來分析，體會父親和老師的話的含義
3、理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的熏陶。
教學重、難點：
1、教學重點：理解課文內(nèi)容，明白老師通過練習畫楊桃的這件事所說的道理。
教學難點：1、聯(lián)系課文內(nèi)容，懂得老師和父親所講的道理。
2、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
一、復習導入
1、上節(jié)課咱們學習了這課的生字，大家還記得嗎?
2、齊讀詞語。
二、初讀課文
過渡： “受用”是什么意思，“一生受用”呢?是什么使作者一生受用呢?
他們講的內(nèi)容一樣嗎?從哪個詞可以看出?
請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。
三、講讀課文
1、學習課文第1部分(第1自然段)。
(1)分析父親的話
請你來讀父親的話，其他同學仔細聽。
想當然什么意思?畫走了樣?
小結：父親叮囑我畫畫時看見是什么樣的就畫成什么樣
(2)學習父親的話(第19自然段)。
過渡：老師是教育我什么呢?
?、僬埬阕x老師說的話，其他同學邊聽邊把你認為最重要的句子畫出來。
?、?ldquo;老師”說的這段話共有幾句?(五句。)
父親和老師說的話十分相似。仔細比較下，他們告訴了我一個什么道理?
2、講讀課文第2自然段。
過渡：為什么老師會有這樣一番話呢?讓我們再一次回到小學四年級的那一堂圖畫課上去看看。
請同學們默讀課文2——18自然段，思考圖畫課上發(fā)生了一件什么事?
為什么我會把楊桃畫成了五角星呢?
③根本不像，這種情況下，我又是怎么畫的?
為什么根本不像，而我卻還認認真真地看，老老實實地畫呢?
(3)導讀分析第3至5自然段。
?、佼斘野旬嫼玫漠嫿簧先r，同學們的反應怎樣?
出示句子：
“楊桃是這個樣子的嗎?”
“倒不如說是五角星吧?”
從他們的反應中，你聽出這是一種怎樣的笑?為什么嘲笑他?
齊讀：你會帶著嘲笑的語氣讀嗎?一起來。
講讀課文第6至12自然段
聽了同學們的嘲笑，老師的反應與他們一樣嗎?他怎樣做的，請你畫出老師的動作。
字理教學“審”
審視是怎樣的看?
“老師”為什么要坐在我的座位上認真地看呢?
(4)、比較老師說的兩段話
過渡：沒錯，老師審視之后舉起了我的畫?，F(xiàn)在我是老師，大家是同學。
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“他像什么?”
“像五角星!”
你剛才為什么讀的那么肯定、那么堅決，不假思索就脫口而出?
再仔細看看這句話，還有什么原因嗎?
(5)講讀13——17自然段
看到同學們回答得這么堅決，特別是有幾個同學還發(fā)出嘻嘻的笑聲，老師就請那幾個同學輪流坐到我的座位上。
老師這樣做的目的是什么?
(6)實物展示楊桃：
出示楊桃：我這也有一個楊桃，說說你看到的楊桃是什么樣的?
現(xiàn)在我是那個老師，你是那幾個同學，我們來讀讀。
前面那么肯定，現(xiàn)在變成了怎樣?為什么呢?
(7)這省略號代表什么意思呢?(省略號代表說話不連貫，吞吞吐吐的)
想再試一試嗎?同桌試試吧!
總結：你們看，說話的內(nèi)容一樣，標點不同反映的情感也不同。從嘲笑變成了羞愧，從不假思索變成吞吞吐吐，。
看到大家認識到自己的錯誤了，老師也變得(和顏悅色)了，于是他借這個故事告訴了我們什么?
看到什么樣的就畫成什么樣。看到是三角形的，你就?看到是圓形的，你就?
這是一種什么態(tài)度?(實事求是)
四、拓展延伸
生活中，還做什么也要實事求是呢?
五、作業(yè)布置：
熟讀課文，背誦課文最后一個自然段。
語文三年級下冊第11課《畫楊桃》教學建議
1、課前，如果有條件，教師準備幾個楊桃或蠟制、塑料制的楊桃標本以及圖片等資料。也可讓學生準備。北方的孩子對楊桃不太熟悉，老師可以讓學生先讀讀課文后面資料袋的內(nèi)容，或再搜集一些有關楊桃的資料，課上進行交流。
2、課文表現(xiàn)的主題較深刻，為了減緩學生學習的坡度，加深對課文的理解，可以在學習課文前與美術課相結合，按課文第一幅插圖的樣子擺上楊桃或其他棱角分明的水果，讓學生進行寫生。展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同。還可以再現(xiàn)課文情境，讓學生從不同的座位實際觀察，體會“我”為什么把楊桃畫成五角星。通過體驗性活動讓學生獲得真實的感受，為進一步領悟文章所蘊含的道理奠定基礎，激發(fā)閱讀與思考的興趣。
3、指導學生初讀課文，一邊讀書，一邊思考，試畫出重點詞句。在初步感知課文的基礎上再讀課文，不懂的地方提出來討論，弄清事情的來龍去脈，理解課文的主要內(nèi)容。教材在“怎樣提問題”“提什么樣的問題”方面做了引導，在“老師的神情變得嚴肅了”這句話的旁邊提出“老師的神情為什么變得嚴肅了呢?”，這是理解課文內(nèi)容的一個比較關鍵性的問題，目的是引導學生能圍繞課文提出更多有思考價值的問題。比如，同樣的楊桃，為什么卻畫出了不同的樣子?老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復提問，讓學生實際觀察后才說出道理?為什么課文最后說“他們的教誨使我終生受用”?通過研討使學生加深對課文內(nèi)容理解，領悟課文包含的道理。
4、課文的特點是運用對比手法，從一件事的敘述中引出一個深刻的道理。教學中可以采用層層比較、步步深入的方法，引導學生從幾個方面的對比中，理解文章內(nèi)涵。如，“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認為畫得怎樣?抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不茍。同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣?態(tài)度是怎樣的?老師的態(tài)度又是怎樣的呢?引導學生深入讀懂課文，“我”把楊桃畫成五角星時同學們采取的是嘲笑的態(tài)度，而老師則通過：看、走、坐、審視一系列動作，從“我”的角度去觀察實物。這兩種截然不同的行為形成鮮明對比，通過讓學生找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學們的對話，體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后，學生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化?這時可抓住學生此時與剛才態(tài)度的對比，剛才是好笑，現(xiàn)在是說話吞吞吐吐，不好意思，表明同學們已經(jīng)知錯。后來，老師的態(tài)度又發(fā)生了什么變化?老師在“審視”之后神情變得“嚴肅”，是因為他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確，但同學們卻說“不像”，引起了他的沉思;老師在教育同學們之后神情變得“和顏悅色”，是因為他發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)認識到自己錯在哪里了。在課文最后一段，通過老師與父親的話的對比，找出共同點：進一步強調(diào)了做事要實事求是的道理。
5、課文中有些句子意思深刻，教學中要抓住這些關鍵的句子，理解內(nèi)容，完成課后思考練習第三題。有的可以通過理解重點詞語，幫助弄懂句子意思。如，第一段中父親的話，可以抓住“想當然”“走了樣”兩個詞，了解父親要求“我”做到：看到什么樣畫成什么樣。在第十八自然段，老師說的一段話，是理解全文的重點，也是難點，教師要引導學生反復朗讀，弄懂每句話的意思以及句與句之間的關系。這段話講了三點意思：一是講看楊桃的角度不同，樣子也就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人;三是講應該實事求是。為了讓學生的認識更加深刻，教學時可以把父親和老師的話聯(lián)系起來理解。他們說過哪些相似的話?這些話都說明了什么道理?這個道理僅適用于畫畫嗎?進而讓學生理解老師和父親說的話，其道理不僅適用于畫畫，而且適用于做任何事情。結合課后思考練習第二題，教師可以組織學生進行討論，談學習、生活中類似“畫楊桃”的事情或者是自己的感受，深刻理解老師從“畫楊桃”中引出的道理。我們做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結論，要從別人的角度去看，去想，一切從客觀存在的實際出發(fā)。堅持這種科學的思想方法，就能終生受益。所以文章最后說“他們的教誨使我一生受用。”
6、放手讓學生用心讀書，在讀中感悟作者的心理，在讀中把握感情基調(diào)，在讀中深化自己的理解?？梢宰プ￡P鍵詞語讀出人物情感的變化。如，老師和同學兩次對話的內(nèi)容是相同的，同學的回答更是一字不差。抓住“不像!”“像五角星!”“不……像。”“像……五……角星。”等關鍵詞語，可以體會到同學們思想感情的變化。讀老師的話，要抓住“審視”“嚴肅”“和顏悅色”等詞語，揣摩老師說話的神情、語氣;抓住話語中的關鍵詞“就不一樣”“真像”“不要……要”“應該”“就畫成”等，表現(xiàn)出他對學生耐心細致的批評和教育。學生能讀出感情來，對文章的理解就更加深入?？梢酝ㄟ^多種形式，如，個別讀，分角色朗讀。最后背背老師講的那段話，比比誰在短時間內(nèi)背下來，無錯漏，對不同層次的學生應有不同的要求。
7、引導學生自學生字詞應注意：生字中，“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音，老師可示范讀;“肅”是平舌音，這個字的筆順是肅。“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng，在字形上要注意與“響”相區(qū)別;寫字時，要注意“叮”“囑”左偏旁“口”的占格位置。注意對比“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。注意“叮”和“釘”、“叮”和“訂”、“幅”和“福”、“誨”和“悔”的區(qū)別。“審視、想當然、半晌、教誨、受用、和顏悅色”等詞語，要引導學生通過查字典或聯(lián)系上下文理解。
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