人教版三年級下冊語文課本第十一課《畫楊桃》主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版三年級下冊語文課本第十一課《畫楊桃》教學(xué)建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版三年級下冊語文課本第十一課《畫楊桃》教學(xué)建議

　　1、課前，如果有條件，教師準(zhǔn)備幾個楊桃或蠟制、塑料制的楊桃標(biāo)本以及圖片等資料。也可讓學(xué)生準(zhǔn)備。北方的孩子對楊桃不太熟悉，老師可以讓學(xué)生先讀讀課文后面資料袋的內(nèi)容，或再搜集一些有關(guān)楊桃的資料，課上進行交流。

　　2、課文表現(xiàn)的主題較深刻，為了減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，加深對課文的理解，可以在學(xué)習(xí)課文前與美術(shù)課相結(jié)合，按課文第一幅插圖的樣子擺上楊桃或其他棱角分明的水果，讓學(xué)生進行寫生。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同。還可以再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生從不同的座位實際觀察，體會“我”為什么把楊桃畫成五角星。通過體驗性活動讓學(xué)生獲得真實的感受，為進一步領(lǐng)悟文章所蘊含的道理奠定基礎(chǔ)，激發(fā)閱讀與思考的興趣。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，一邊讀書，一邊思考，試畫出重點詞句。在初步感知課文的基礎(chǔ)上再讀課文，不懂的地方提出來討論，弄清事情的來龍去脈，理解課文的主要內(nèi)容。教材在“怎樣提問題”“提什么樣的問題”方面做了引導(dǎo)，在“老師的神情變得嚴肅了”這句話的旁邊提出“老師的神情為什么變得嚴肅了呢?”，這是理解課文內(nèi)容的一個比較關(guān)鍵性的問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生能圍繞課文提出更多有思考價值的問題。比如，同樣的楊桃，為什么卻畫出了不同的樣子?老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問，讓學(xué)生實際觀察后才說出道理?為什么課文最后說“他們的教誨使我終生受用”?通過研討使學(xué)生加深對課文內(nèi)容理解，領(lǐng)悟課文包含的道理。

　　4、課文的特點是運用對比手法，從一件事的敘述中引出一個深刻的道理。教學(xué)中可以采用層層比較、步步深入的方法，引導(dǎo)學(xué)生從幾個方面的對比中，理解文章內(nèi)涵。如，“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認為畫得怎樣?抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。”體會“我”的一絲不茍。同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣?態(tài)度是怎樣的?老師的態(tài)度又是怎樣的呢?引導(dǎo)學(xué)生深入讀懂課文，“我”把楊桃畫成五角星時同學(xué)們采取的是嘲笑的態(tài)度，而老師則通過：看、走、坐、審視一系列動作，從“我”的角度去觀察實物。這兩種截然不同的行為形成鮮明對比，通過讓學(xué)生找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學(xué)們的對話，體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后，學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化?這時可抓住學(xué)生此時與剛才態(tài)度的對比，剛才是好笑，現(xiàn)在是說話吞吞吐吐，不好意思，表明同學(xué)們已經(jīng)知錯。后來，老師的態(tài)度又發(fā)生了什么變化?老師在“審視”之后神情變得“嚴肅”，是因為他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確，但同學(xué)們卻說“不像”，引起了他的沉思;老師在教育同學(xué)們之后神情變得“和顏悅色”，是因為他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認識到自己錯在哪里了。在課文最后一段，通過老師與父親的話的對比，找出共同點：進一步強調(diào)了做事要實事求是的道理。

　　5、課文中有些句子意思深刻，教學(xué)中要抓住這些關(guān)鍵的句子，理解內(nèi)容，完成課后思考練習(xí)第三題。有的可以通過理解重點詞語，幫助弄懂句子意思。如，第一段中父親的話，可以抓住“想當(dāng)然”“走了樣”兩個詞，了解父親要求“我”做到：看到什么樣畫成什么樣。在第十八自然段，老師說的一段話，是理解全文的重點，也是難點，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，弄懂每句話的意思以及句與句之間的關(guān)系。這段話講了三點意思：一是講看楊桃的角度不同，樣子也就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人;三是講應(yīng)該實事求是。為了讓學(xué)生的認識更加深刻，教學(xué)時可以把父親和老師的話聯(lián)系起來理解。他們說過哪些相似的話?這些話都說明了什么道理?這個道理僅適用于畫畫嗎?進而讓學(xué)生理解老師和父親說的話，其道理不僅適用于畫畫，而且適用于做任何事情。結(jié)合課后思考練習(xí)第二題，教師可以組織學(xué)生進行討論，談學(xué)習(xí)、生活中類似“畫楊桃”的事情或者是自己的感受，深刻理解老師從“畫楊桃”中引出的道理。我們做事或看問題應(yīng)該實事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看，去想，一切從客觀存在的實際出發(fā)。堅持這種科學(xué)的思想方法，就能終生受益。所以文章最后說“他們的教誨使我一生受用。”

　　6、放手讓學(xué)生用心讀書，在讀中感悟作者的心理，在讀中把握感情基調(diào)，在讀中深化自己的理解?？梢宰プ￡P(guān)鍵詞語讀出人物情感的變化。如，老師和同學(xué)兩次對話的內(nèi)容是相同的，同學(xué)的回答更是一字不差。抓住“不像!”“像五角星!”“不……像。”“像……五……角星。”等關(guān)鍵詞語，可以體會到同學(xué)們思想感情的變化。讀老師的話，要抓住“審視”“嚴肅”“和顏悅色”等詞語，揣摩老師說話的神情、語氣;抓住話語中的關(guān)鍵詞“就不一樣”“真像”“不要……要”“應(yīng)該”“就畫成”等，表現(xiàn)出他對學(xué)生耐心細致的批評和教育。學(xué)生能讀出感情來，對文章的理解就更加深入。可以通過多種形式，如，個別讀，分角色朗讀。最后背背老師講的那段話，比比誰在短時間內(nèi)背下來，無錯漏，對不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求。

　　7、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞應(yīng)注意：生字中，“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音，老師可示范讀;“肅”是平舌音，這個字的筆順是肅。“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng，在字形上要注意與“響”相區(qū)別;寫字時，要注意“叮”“囑”左偏旁“口”的占格位置。注意對比“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。注意“叮”和“釘”、“叮”和“訂”、“幅”和“福”、“誨”和“悔”的區(qū)別。“審視、想當(dāng)然、半晌、教誨、受用、和顏悅色”等詞語，要引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　人教版三年級下冊語文課本第十一課《畫楊桃》教學(xué)札記

　　省義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第八冊，23課《畫楊桃》這篇課文，主要講在一次圖畫課上，老師讓同學(xué)們“畫楊桃”，而“我”把看見的楊桃如實地畫成五角星的樣子，受到同學(xué)們的嘲笑。老師教育“我們”看到什么樣子的形狀就應(yīng)畫成什么樣子的形狀，使“我”受到很大的啟發(fā)。通過本課的學(xué)習(xí)，使我們懂得做事或者看問題不能想當(dāng)然，一切事情多應(yīng)該從實際出發(fā)，實事求是。知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同，必須實事求是地處理。

　　課文內(nèi)容很簡單，看來施教此課文是沒有什么障礙的，可是問題偏偏出在“內(nèi)容很簡單”上，四(2)班語文王老師在施教此課時碰到了一個棘手問題，為了弄清楊桃是什么時，王老師通過查閱字典，向同學(xué)們作了解釋，楊桃即為獼猴桃，可同學(xué)們紛紛舉手對楊桃是獼猴桃的解釋提出質(zhì)疑，“王老師，你說楊桃就是彌猴桃，可我覺得課文中的楊桃不會是彌猴桃的?”“不管什么角度觀察彌猴桃的外形，都不會出現(xiàn)五角星的形狀?”“獼猴桃從不同角度觀察，畫出來的形狀大多是橢圓形的”……這一聯(lián)竄的提問，王老師是始料不及的為了備好《畫楊桃》這篇課文，王老師特意查閱了《現(xiàn)代漢語詞典》，詞典里的解釋是,楊桃：見[羊桃]條。羊桃：即[楊桃]，1見[五斂子]，2〈方〉彌猴桃。于是，王老師在施教此課時很有把握地告訴同學(xué)們：楊桃即為獼猴桃。經(jīng)同學(xué)們質(zhì)疑，王老師真的覺得楊桃就是獼猴桃的解釋牽強附會下課之后，王老師把同學(xué)們對這堂課的質(zhì)疑提了出來，其他老師聽了之后，也覺得楊桃不會是獼猴桃，而這篇課文的教育目的，要求同學(xué)們知道對同一事物(課文中的楊桃)，從不同的角度觀察會有所不同的結(jié)果必須實事求是地處理。如果不知道楊桃是什么樣子就不能畫成什么樣子，如果把楊桃當(dāng)作獼猴桃來解釋，那么，畫出來的樣子就是橢圓形的了，決不會出現(xiàn)五角星的形狀。

　　我聽了王老師的講述，首先肯定了同學(xué)們對學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文發(fā)現(xiàn)問題而敢于提出問題的學(xué)習(xí)態(tài)度，給予肯定，這種，敢于質(zhì)疑，敢于探究的學(xué)習(xí)方式。正是我們今天所提倡的學(xué)習(xí)方式。只要學(xué)生能提出問題，這本身就是有價值的，現(xiàn)在的關(guān)鍵所在：到底楊桃是不是獼猴桃，王老師又找了大量的教學(xué)參考資料，又從網(wǎng)上獲取了關(guān)于楊桃的資料信息，最后，終于有了一個正確的結(jié)論，其實，楊桃就是楊桃，獼猴桃就是獼猴桃，楊桃和獼猴桃是風(fēng)馬牛不相及的形狀各異兩種水果，楊桃又名羊桃，也叫五斂子，又名三廉子，這種水果有五條棱，可以吃。詞典中的解釋，楊桃，有的地方叫獼猴桃，獼猴桃，有的地方叫羊桃、楊桃這只是“方言”和“有的地方”這樣叫罷了。因為楊桃有五條棱，故也叫五斂子，從不同的角度看，有時候看來就像五角星。五斂子的橫截面就是一個五角星。

　　過去，教師走進教室，課堂教學(xué)的模式基本上是老師灌輸——學(xué)生接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識、學(xué)生完全過處于一種被動接受的狀態(tài)，學(xué)生全神貫注地聽，不管懂與不懂，只要把老師講的記下來，考試時準(zhǔn)確無誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　類似“楊桃”這樣似懂非懂水果，動物等名稱。在小學(xué)教材中還有很多字，如水果中的“沙果”、動物中的“娃娃魚”等。

　　通過本課，同學(xué)們對楊桃的質(zhì)疑爭論、探究，和老師的大量資料的查閱，終于弄清楚了“楊桃是什么”了。

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