人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十二課想別人沒(méi)想到的
人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十二課《想別人沒(méi)想到的》是一個(gè)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的有趣的故事。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十二課《想別人沒(méi)想到的》，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十二課《想別人沒(méi)想到的》
從前，有位畫(huà)師收了三個(gè)徒弟。
有一天，畫(huà)師把三個(gè)徒弟召(zhào)集在一起，要考考他們。他給每個(gè)徒弟一張同樣大小的紙，讓他們畫(huà)駱(luò)駝(tuo)，看誰(shuí)畫(huà)的駱駝最多。
徒弟們想了一會(huì)兒，便拿起筆畫(huà)了起來(lái)。
大徒弟用細(xì)筆密密麻麻地在紙上畫(huà)滿了很小很小的駱駝。畫(huà)完以后，他很得意，以為自己畫(huà)得最多。
二徒弟想：紙只有這么大，要畫(huà)出最多的駱駝，該怎么辦呢?于是他畫(huà)了許許多多駱駝的頭。他畫(huà)的果然比大徒弟多。
畫(huà)師看了看他倆的畫(huà)，沒(méi)有露出滿意的神情。當(dāng)他拿起小徒弟的畫(huà)時(shí)，禁不住點(diǎn)頭稱贊。原來(lái)，小徒弟只畫(huà)了幾條彎彎曲曲的線，表示連綿(mián)不斷的山峰，一只駱駝從山中走出來(lái)，另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子?？吹疆?huà)師稱贊小徒弟的畫(huà)，大徒弟和二徒弟感到很奇怪。
畫(huà)師說(shuō)：“你們看這幅畫(huà)，畫(huà)上雖然只有兩只駱駝，但它們?cè)谶B綿起伏(fú)的群山里走著，若(ruò)隱若現(xiàn)，誰(shuí)也說(shuō)不清會(huì)從山谷里走出多少只駱駝，這不恰(qià)好表明有數(shù)不盡的駱駝嗎?”
兩個(gè)徒弟恍然大悟。
人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十二課《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思
俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。一堂課，從上課鈴一響，師生進(jìn)入教室起，就得形成良好的開(kāi)端。藝術(shù)性地導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，迅速集中注意力，明確學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的情感迅速轉(zhuǎn)入教學(xué)目標(biāo)所需要的情境。優(yōu)秀教師總是讓開(kāi)場(chǎng)的講話像磁鐵般地吸引學(xué)生，使他們獲得首次深刻的感知。
徐老師執(zhí)教的《想別人沒(méi)想到的》一課的導(dǎo)入部分可真是煞費(fèi)苦心。記得第一次上這篇課文時(shí)，徐老師選用了一個(gè)古代人根據(jù)“踏花歸來(lái)馬蹄香”的詩(shī)句畫(huà)畫(huà)，看誰(shuí)畫(huà)得最巧妙的故事。因?yàn)橹苯幼寣W(xué)生來(lái)理解這句古詩(shī)對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難，因此課一開(kāi)始課堂氣氛有些沉悶。幸好徐老師及時(shí)用富有感染力的課堂語(yǔ)言喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，才使這一課堂導(dǎo)入方式?jīng)]帶來(lái)不良的效果。我覺(jué)得教師在借班上課，特別是在師生一點(diǎn)都不熟悉的情況下用這種方式進(jìn)行公開(kāi)課的教學(xué)有一定風(fēng)險(xiǎn)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要照顧到班上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，盡量讓大部分學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，不能一開(kāi)始就把學(xué)生問(wèn)倒了，一開(kāi)始就把學(xué)生難住了。學(xué)生一開(kāi)頭就碰了壁，要讓他再進(jìn)入積極參與的狀態(tài)往往需要付出更大的努力。
因此，當(dāng)徐老師上完課后進(jìn)行評(píng)課時(shí)，有老師提出這一開(kāi)頭的設(shè)計(jì)有問(wèn)題時(shí)，我也有同感。后來(lái)，由于種種原因，經(jīng)過(guò)不斷修改，徐老師將開(kāi)頭設(shè)計(jì)為先讓學(xué)生猜腦筋急轉(zhuǎn)彎，希望放松學(xué)生有這么多老師來(lái)聽(tīng)課時(shí)緊張的心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另外還幫助教師順利地導(dǎo)出課題。因?yàn)闆](méi)聽(tīng)過(guò)這樣設(shè)計(jì)后的試教，當(dāng)時(shí)想想這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)該比原來(lái)的要好得多，但根據(jù)公開(kāi)課上的情況，效果并沒(méi)想象中好。
第一，學(xué)生對(duì)猜腦筋急轉(zhuǎn)彎雖然很敢興趣，但猜腦筋急轉(zhuǎn)彎并不是一件容易的事，很多題目只有當(dāng)他們看到過(guò)答案才會(huì)想到。
第二、如果學(xué)生猜不出來(lái)，教師比較難引導(dǎo)。因?yàn)椴履X筋急轉(zhuǎn)彎根本沒(méi)什么方法。而這兩種情況徐老師在課堂上恰恰都碰到了。當(dāng)學(xué)生對(duì)最后一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目一時(shí)回答不上來(lái)時(shí)，學(xué)生很失望，教師很心急，聽(tīng)課老師感覺(jué)也不是很好。
人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十二課《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)建議
1、這是一篇開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的有趣故事。教學(xué)伊始，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，或者從類(lèi)似的民間故事入手，或者營(yíng)造一個(gè)相同或者類(lèi)似問(wèn)題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。
2、課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理很有啟發(fā)性。要放手讓學(xué)生把課文讀懂，可以先讓學(xué)生參照課文前的提示語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)的要求，獨(dú)立閱讀、思考，在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生體會(huì)到為什么小徒弟的畫(huà)能得到畫(huà)師的稱贊。要在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出盡可能多的駱駝，大徒弟想到的辦法最簡(jiǎn)單，也是常人一般的畫(huà)法，那就是把駱駝畫(huà)小。當(dāng)然，駱駝畫(huà)得越小，畫(huà)出的駱駝就有可能越多。二徒弟的方法與大徒弟相比，有一定的進(jìn)步，他用駱駝的頭來(lái)代表整個(gè)駱駝，這樣，他畫(huà)出的駱駝數(shù)就比大徒弟多了。不過(guò)，無(wú)論是大徒弟還是二徒弟，他們畫(huà)出的駱駝數(shù)畢竟都是有限的，都沒(méi)脫出俗套。與他們相比，小徒弟的辦法之所以最好，是因?yàn)樗糜邢薜膬芍获橊劥砹藷o(wú)限的可能，誰(shuí)也說(shuō)不清究竟會(huì)有多少只駱駝，給人留下了豐富的想象空間。因此，他的畫(huà)最好。教學(xué)中，老師也可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，還有沒(méi)有其他的辦法也可以畫(huà)出更多的駱駝。
3、課文最后學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)：“我也想到過(guò)別人沒(méi)有想到的事。”目的是引導(dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中拓展開(kāi)去，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，也可以從生活實(shí)際中提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生提出改進(jìn)或解決的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，把自己隨時(shí)想到的一些好點(diǎn)子記錄下來(lái)。
4、老師可以在學(xué)生廣泛思考、交流的基礎(chǔ)上，提示一些“想別人沒(méi)想到的”例子?？梢曰貞浺幌聦W(xué)過(guò)的課文，比如，曹沖稱象、司馬光砸缸、聰明的華佗、愛(ài)迪生救媽媽的故事。也可以列舉生活中的一些例子。如果時(shí)間允許，教師可以給學(xué)生講講畫(huà)家作畫(huà)的一些巧妙的構(gòu)思。
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