語文三年級下冊十二課想別人沒想到的
語文三年級下冊十二課想別人沒想到的
語文三年級下冊第十二課《想別人沒想到的》課文教學(xué)伊始，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，或者從類似的民間故事入手，或者營造一個相同或者類似問題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了語文三年級下冊第十二課《想別人沒想到的》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
語文三年級下冊第十二課《想別人沒想到的》課文
從前，有位畫師收了三個徒弟。
有一天，畫師把三個徒弟召(zhào)集在一起，要考考他們。他給每個徒弟一張同樣大小的紙，讓他們畫駱(luò)駝(tuo)，看誰畫的駱駝最多。
徒弟們想了一會兒，便拿起筆畫了起來。
大徒弟用細筆密密麻麻地在紙上畫滿了很小很小的駱駝。畫完以后，他很得意，以為自己畫得最多。
二徒弟想：紙只有這么大，要畫出最多的駱駝，該怎么辦呢?于是他畫了許許多多駱駝的頭。他畫的果然比大徒弟多。
畫師看了看他倆的畫，沒有露出滿意的神情。當(dāng)他拿起小徒弟的畫時，禁不住點頭稱贊。原來，小徒弟只畫了幾條彎彎曲曲的線，表示連綿(mián)不斷的山峰，一只駱駝從山中走出來，另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子。看到畫師稱贊小徒弟的畫，大徒弟和二徒弟感到很奇怪。
畫師說：“你們看這幅畫，畫上雖然只有兩只駱駝，但它們在連綿起伏(fú)的群山里走著，若(ruò)隱若現(xiàn)，誰也說不清會從山谷里走出多少只駱駝，這不恰(qià)好表明有數(shù)不盡的駱駝嗎?”
兩個徒弟恍然大悟。
語文三年級下冊第十二課《想別人沒想到的》課文教學(xué)札記
學(xué)生，并非是一個一無所知的或不成熟的認(rèn)知主體，而是一個在生活著并不斷經(jīng)歷著的有一定認(rèn)識能力、并迅速發(fā)展著的人，從他們與教材的關(guān)系來看，他們不僅是學(xué)習(xí)者，更是創(chuàng)造者。教師可以有意識地重組教材，把教材作為“誘餌”，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，這樣既可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟，提高寫作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。徐老師在課堂中安排了這樣一個環(huán)節(jié)：
1、聽了畫師的話，大徒弟和二徒弟明白了嗎?(理解 “恍然大悟”)
2、大徒弟和二徒弟道理是明白了，但此刻的心情肯定是復(fù)雜的。他們會想些什么?或者會對小徒弟說點什么?你能把課文接下去寫一寫嗎?
談?wù)勛约旱目捶ê驼J(rèn)識，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)個性化和創(chuàng)造性，珍視每位學(xué)生的個人體驗與學(xué)習(xí)感受，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識。真像虞老師所說有些課文雖沒有留白，但我們可以創(chuàng)設(shè)空白。教材的價值，從某種角度講最終是通過教師的智慧教學(xué)來實現(xiàn)的。讓我們善于把教材變?yōu)?ldquo;一溪活水”，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，讓語文課程更具有發(fā)展性。
文中，畫師評畫是全文的重點。因此不管是徐老師在試教時還是在評課討論時都對是否應(yīng)故意把它隱去引起了強烈的關(guān)注，我也主張把它暫時隱去。目的就是給學(xué)生一次思考練說的機會：明明是大徒弟和二徒弟畫得多，為什么畫師對他們兩個人的畫不滿意，而對小徒弟的畫加以稱贊呢?由于文章在關(guān)鍵之處嘎然而止，這樣很容易激起學(xué)生的好奇心理，產(chǎn)生急于補充教材的沖動。而后，組織學(xué)生合作探究這三幅畫，自己去體驗小徒弟畫的妙處，明白師父稱贊小徒弟的原因。最后引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小畫師用“雖然……但是……”“不但……而且……”“因為……所以……”來說一說，這樣，既鍛煉了學(xué)生的口才，又提高了學(xué)生的審美情趣，還培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個新的高度。我想，這比直接讓他們?nèi)プx畫師的話要好的多。
但是對徐老師安排的拓展活動我有一些想法，徐老師在最后安排拓展內(nèi)容：
1、引言：
像這樣想別人沒想到的故事還有很多。你有沒有聽到過?或者你有沒有想到別人沒想到的事?
2、師出示一些此類故事的題目：
我覺得學(xué)完課文中的故事，學(xué)后又引出類似創(chuàng)新的故事。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生動有趣的課堂氛圍，我想，這對三年級的學(xué)生來說，是比較符合他們那種的愛聽故事的心理。但是光用故事未免太枯燥，太單一。我認(rèn)為在新課快要結(jié)束時，不妨安排一個實踐操作：書中比賽看誰駱駝畫得多，我們就來比賽看誰駱駝畫得大。這樣的題材，有順手捏來之妙處，不會有牽強附會之嫌疑。通過比賽，可以鼓起學(xué)生想創(chuàng)新的欲望，學(xué)到一點點以小見大這種創(chuàng)新的方法，體驗到創(chuàng)新的滋味，又在創(chuàng)新的過程中明白了道理：創(chuàng)新頭腦不是一朝一夕培養(yǎng)出來的，要平時積極動腦，常想別人沒想到的事。
總之，如何對執(zhí)教內(nèi)容進行有個性的構(gòu)建，虞大明老師已經(jīng)為我們作出了指點“依據(jù)文本，適度拓展”，“拓展的內(nèi)容應(yīng)于文本的內(nèi)涵相符”，只有這樣閱讀教學(xué)才能更好地為學(xué)生營造思辯的空間。
語文三年級下冊第十二課《想別人沒想到的》課文教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文的主要內(nèi)容，教育學(xué)生遇事要善于動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
學(xué)習(xí)重點：
學(xué)習(xí)他人遇事要善于動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
學(xué)習(xí)時間：一課時
學(xué)習(xí)過程：
一、根據(jù)自學(xué)提示，自讀自悟
1、把課文讀正確、流利。
2、邊讀邊想，文中寫了一件什么事?用筆畫出三個徒弟各是怎樣畫的句子。
3、說說小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊?
二、匯報交流
1、同桌互相檢查
2、指旬讀，想機指導(dǎo)讀流利。
交流思考問題：說說課文主要寫了什么事?
說說為什么師父夸小徒弟畫得好?好在哪里?
(根據(jù)交流，重點讀師父說的話，體會好在哪里?)
三、練習(xí)有感情地朗讀課文。
重點讀好三徒弟各是怎么畫的，以及師父的話。
四、總結(jié)，隨文閱讀
總結(jié)：一張紙，即使畫滿了駱駝，也是有數(shù)的，兩小徒弟不公畫法簡潔，而且利用山路轉(zhuǎn)彎，只畫了兩頭行走的駱駝，意味深長，給人無限想象。這就是想別人沒想到的，只有這樣，才會把事情做得更好，才能創(chuàng)新。你通過讀書或在生活中發(fā)現(xiàn)還有沒有這樣的事?(自主談，教師也交流自己知道的事)
隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》，畫一畫，看看誰想別人沒有想到的。
踏花歸去馬蹄香(寫作趣談)
伍玉成
宋朝時候，有一次畫院招考?？荚囀敲}作畫，題目是一句古詩：“踏花歸去馬蹄香”。
考場上安靜極了，應(yīng)考者都在認(rèn)真思索。有的認(rèn)為詩句的重點在“踏花”二字。于是就畫了一些花瓣，讓一青年騎著馬在花瓣上行走。他想這不正是踏花么?表現(xiàn)了那春游之后的愉快心情。
有的在分析之后，覺得重點是在“馬”上。踏花也好，歸去也好，馬蹄也好，都離不開“馬”。于是就精心地畫了一匹駿馬，一青年騎在馬上從花叢中疾馳，顯得很有氣勢。
也有的人琢磨“馬蹄”應(yīng)是重點，因此在畫紙上突出那騰空的馬蹄，并在“馬蹄”旁畫著紛飛的花瓣。他想花瓣都被揚了起來，馬蹄還不會“香”么!
眾多的應(yīng)考者中，只有一位畫得很特別。他的畫卷上根本沒畫花瓣。他畫的是：夕陽西下之時，一位英俊少年騎在一匹駿馬上。馬在奔騰著，馬蹄高高揚起，一些蝴蝶緊緊地追逐著，在馬蹄的周圍飛舞。
考生交卷后，考官一張張評選。當(dāng)他看到那張蝴蝶紛飛的畫卷時，就會心地笑了。這張畫被評為最佳。
為什么最佳呢?考官作了一番評說，應(yīng)考者也都非常佩服。
這考生的成功，關(guān)鍵在于他仔細地分析了題目，全面領(lǐng)會了詩句的含義，并找到了體現(xiàn)題意的巧妙的方法。
畫題中的“踏花、歸去、馬蹄”都是具體的事物，容易用圖形表現(xiàn)，所以一般人都在這表面上下功夫。而題中的重點在“香”字上。這“香”是一種感覺，憑嗅覺所得，而繪畫是讓人從視覺上感受。如何在畫面上體現(xiàn)出“馬蹄香”來就很不容易了。讓馬踏花瓣太表面、也太直接了，也難突出那“香”味。用蝴蝶來烘托真是想法新穎。蝴蝶為什么追逐馬蹄呢?不正是體現(xiàn)“馬蹄”的香么。這“香”不是直接畫出來的，而是觀畫者很自然能想到的，所感受到的。
寫作也是一樣，作文之初要仔細分析題意，這就是審題。它是動筆的基礎(chǔ)。然后精心地構(gòu)思，尋找體現(xiàn)題意的表現(xiàn)方法。只有這樣，才能寫出符合題目要求的好文章。
五、課外拓展。
1、學(xué)習(xí)古詩
風(fēng)(李嶠)
解落三秋葉，能開二月花。
過江千尺浪，入竹萬竿斜。
2、閱讀《同步閱讀》p66《差別》
猜你感興趣: