人教版語文三年級下冊三課荷花
人教版語文三年級下冊第三課《荷花》課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗。學習啦小編在此整理了人教版語文三年級下冊第三課《荷花》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
人教版語文三年級下冊第三課《荷花》課文原文
清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。
荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……
過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。
人教版語文三年級下冊第三課《荷花》課文教學解析
作者動用了嗅覺、視覺和想像來感受白荷花美的極致。
文章一開始就未見其形，先聞其香。擋不住的誘人清香，不禁讓“我”循香而去。接著，來到荷花池邊，只見“一個個碧綠的大圓盤”“挨挨擠擠的”，看似寫葉，其意在花：寫荷葉之綠，荷葉之盛，其綠之濃，更加襯托出白荷花的亮麗、惹眼。而形狀不一的荷花，卻各有各的風韻：初開的有初開的羞澀之美;怒放的有怒放的熱情之美;含苞待放的則爭先恐后，不依不饒。千姿百態(tài)，千嬌百媚。
如此潔白無瑕，如此清幽淡雅，怎能不令“我”深深地迷戀呢?于是“看著，看著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳”隨風搖曳，翩翩起舞，在陽光里，亭亭玉立。動靜結合，虛實合一，更顯示出荷花難以抗拒的美。
人教版語文三年級下冊第三課《荷花》課文教學設計
【設計思想】
在閱讀教學中創(chuàng)設美好的情境，幫助學生理解，豐富學生的積累。
【教學過程】
一、導入課文，交流收集的文字資料或圖片
師：導語：同學們，南宋著名詩人楊萬里曾經(jīng)寫過這樣一首很美的詩。
(出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字課件)
師：大家想讀嗎?
(學生自由讀)
師：好!盡情地讀吧!看看這首詩中描繪的是什么美景?
(讀、交流、板書：荷花)
師：(出示荷花國畫的課件)同學們，這就是詩人所吟誦的荷花!那，你對荷花了解多少呢?
交流課前收集的資料：課前老師請同學們預習課文并收集了有關荷花的資料，能給大家介紹一下嗎?誰第一個來?
生匯報。老師詢問資料來歷，并適時鼓勵。適時展示圖畫，并指名說說“荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子”在什么地方。
師小結：請教別人、請教書本是一種非常好的學習方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學習方法，很好!
二、激發(fā)興趣，引導學生進一步整體感知課文內(nèi)容
1、過渡揭題。
師：正是由于荷花非常美麗，所以歷代許多文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花，這就是我們今天要學習的課文──荷花。
(讀題)
2、檢查預習。
師：對于這篇課文你在課前讀了幾遍?
(詢問兩名學生)
評價：很好!
(課前是該認真預習!多讀課文也是一種非常好的預習方法)
3、激發(fā)讀書興趣：你想把這篇課文讀給大家聽嗎?自主選擇自然段讀就挑你最喜歡的那個自然段讀!
(配合學生所讀的自然段相機出示有關自然段中的生字詞，讀詞)
學習生字詞。
(課件出示生字詞)
評價讀書情況：剛才讀課文誰讀得最好?
4、(激發(fā)競爭意識讀書)他讀得這么好，就沒有人能超過他?
師：這么多的同學都想讀?老師給同學們一次機會，請你用自己喜歡的方式讀一讀課文，讀出自己的感受來!
(輕聲自由讀、朗讀、同桌合作讀)
(學生初談感受)
三、抓二、三自然段中的重點語句，讓學生入情入景，欣賞荷花的美麗，激起對大自然的熱愛之情
1、配樂范讀，創(chuàng)設并引導學生進入情境：
(師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景)
師：同學們，你們似乎看到了什么?
(學生交流各自想象出的畫面)
師：(課件出示荷花池的畫面)同學們，這里就是作者所看到的一池的白荷花呢!讓我們一起隨著畫面再來欣賞一番吧!看的時候可以隨意地贊美，可以隨意地做寫動作。
師：同學們，看到這一池的荷花，聽到你們發(fā)自內(nèi)心的贊美，可見你們顯然都已被荷花迷住了!是啊，真美!
師：就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀吧!
(隨機出示相關文字)
(指導有感情地讀、學生自由地有感情地讀課文)
(指導理解內(nèi)容，手勢演示)
師：同學們，剛才你看到了幾種姿態(tài)的白荷花?
生：3種。
生：多種。
師：它們分別是什么樣子的?同學們，你們的雙手就能組成一朵朵美麗的荷花，不信，就試試吧!
(指名試)
師師背誦句子。
生：(演示或生生合作表演)加強對文字的理解。
師：評價──你們真聰明!(指點理解“一朵有一朵的姿勢”)同學們，你們都只看到三種姿態(tài)的荷花嗎?
師：(指點想象)一池的荷花還會有哪些姿態(tài)呢?請根據(jù)你的想象同樣用手勢表示出來!
師：(見機指導語言表述)
生評價：哇!這么多的荷花，真是各有各的姿態(tài)!
2、詞語積累。指兩名學生欣賞眼前這手勢演示的一池荷花，問：
你想用什么詞語來形容?
生：千姿百態(tài)。
師：(相機板書)
3、再讀課文，加深感悟師：同學們，讓我們再讀讀課文第二三自然段，相信你會有更深的感受!
師：(自由讀、指名讀)
4、指導學生質(zhì)疑。
師：這兩段話你讀懂了嗎?有疑問嗎?
(紅線打出句子)
生：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起!”什么意思?
師：讓我們隨著作者的假設就把這一池荷花看作一大幅活的畫，你們都看到了什么?覺得怎么樣?
小組討論解疑。是啊!這畫家的本領──(可真了不起!)這畫家是誰?
師：小結──是啊，除了“大自然”這位畫家具有這樣的魔力外，還會有誰呢?
指導讀好這句話。
小結指點學習方法：你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題，真是好樣的!
四、學習第四、五自然段
1、深入情境。(出示課件)
師：荷花真美!讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們!(停頓片刻)課件(畫面配老師的動情朗讀)“我忽然覺得自己……我是在看荷花呢!”
2、學生變換角色描述。
師：(請學生坐下)同學們，你現(xiàn)在變成誰了?看到或仿佛看到了什么?(說話訓練)還有哪些小動物會對你這朵荷花說些什么?(青蛙……)
3、小結并指導讀書。
生：看到這么美的荷花，我們不由得像作者一樣，被眼前的美景陶醉了，仿佛自己也變成了一朵美麗的荷花!
師：讓我們再來扮演一下這美麗的花仙子，讀一讀最后兩個自然段!
五、回歸全文，升華感情，豐富積累
師：總結──美的景致總讓人流連忘返，美的文章總讓人百讀不厭，葉圣陶老先生用一篇不足400字的短小美麗的文章，寫活了一池荷花!字里行間，流露出了他對荷花的贊嘆，對大自然的熱愛!
(見機處理：指導學生讀書)
(學生運用課前積累的詩文贊美荷花)
同學們，課前你們還積累了許多贊美荷花的詩詞或文章吧?請試著用其中的一些內(nèi)容來贊美一下這眼前的荷花，行嗎?
六、布置作業(yè)
師：同學們，課后請你們：
1、繼續(xù)閱讀積累贊美荷花的詩詞或文章，利用班隊課開個“賞荷會”。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學!
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