人教版語文三年級下冊第十一課畫楊桃教學設計(3)
人教版語文三年級下冊第十一課《畫楊桃》教學設計3
第一課時
一、以唱引讀，激起興趣
1.會唱歌嗎?你知道有哪些唱歌的形式?
(板書：齊唱──獨唱──輪唱──合唱──伴唱──快唱)
用搶答的形式了解唱歌的形式：
請聽題：
以下六種唱法分別是什么唱?
?、俅蠹乙积R開始，速度一致，一齊結束。
?、谝粋€人放開聲音唱。
?、鄯謨扇?，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。
?、芤粋€人唱得比較響，其他人聲音放得比較輕。
?、萦行┑胤酱蠹乙积R唱，有些地方部分人唱。
⑥唱的速度很快很快。
2.其實讀書也一樣，也可以有不同的讀。(板書：讀)
(板書：畫楊桃)
3.用實物或圖片介紹楊桃。
設計意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。
二、初讀課文，感知內容
1.養(yǎng)成給自然段畫序號的習慣。請給課文每小節(jié)畫上序號。
2.主伴讀全文。(幾位朗讀能力棒的學生為“主”，其他同學為“伴”。)
3.課文中有幾個詞特別難讀難記，你們認為是哪幾個呢?
?、俦嫖錾郑?/p>
叮囑(右下易錯)
教誨(辨認“誨”和“悔”的音和形)
?、趯W習生詞：審視、嚴肅、半晌、和顏悅色。
?、鄱嘁糇郑航涛耶嫯嫛⒌共蝗?、角度、相似。
設計意圖：開始接觸課文，把朗讀實踐的好機會留給學生，不以教師的范讀來替代。同時結合學習生字詞，這是一種具有實效性的安排。
三、速讀比賽(貫口讀)
1.試講：課文講一件什么事?(畫楊桃，我實事求是畫，畫成了“五角星”，同學們嘲笑我，老師教育了我們。)
2.畫楊桃是哪一部分?(“有一次學校上圖畫課……自己覺得畫得很準確。”)比賽快讀(貫口讀)。
3.這一段，我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態(tài)度。(板書：我的畫──認認真真，老老實實)
設計意圖“：貫口”，是表演的一種藝術技巧，是演員以很快的速度歌唱、背誦唱詞或連續(xù)敘述許多事情，一般在不換氣或不明顯換氣的情況下進行。朗讀要訓練學生的口齒伶俐清晰，貫口讀是一種好形式，而且極具競技性。
四、演讀課文，引起思考
過渡：正因為父親說得很有道理，我才聽從了父親的教誨──認認真真、老老實實地畫。但是，我萬萬沒有想到，當我把這幅畫交出去的時候，發(fā)生了怎樣的事情呢?(有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。)
1.分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”，其他同學自由作另外角色，并自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規(guī)定的動作神態(tài)都要表現出來。
2.角色交換再演讀。教師作“我”，一學生做老師，其他學生可以選課文提供的臺詞，更可以自己創(chuàng)作相應的臺詞。
設計意圖：表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現，學生對各種對象的表現有了真切的感受。
五、課內作業(yè)
1.選詞填空：嚴肅、嚴格，教誨、教育。
2.積少成多：寫帶有“看“”想”意思的詞語。
第二課時
一、語態(tài)想象(填空讀)
1.引入：議論畫畫是哪一部分?這些話大部分沒有交待誰說的，如，“楊桃是這個樣子的嗎?”到底是誰問的?請說理由。(從后面老師的話語可以看出，老師是不會這樣問的，肯定是學生問的，而且是無疑而問，帶有嘲笑的味道。)
2.區(qū)分角色。后面這些對話又是誰說的呢?(在對話的后面注明角色。)
3.語態(tài)想象。這篇課文的對話很有特點，既沒有交代說話人，更沒有描寫說話人的動作神態(tài)，但是，我們可以想象出當時的情景，說話人是怎樣的動作神態(tài)。請繼續(xù)在話語后面注明神態(tài)動作的詞語。例：
“楊桃是這個樣子的嗎?”(有個學生怪聲怪氣地問。)
“倒不如說是五角星吧?”(有個學生取笑說。)
4.領悟寫法。寫人物的對話有多種方法，省略說話的對象和說話時的動作神態(tài)，有時效果會更好。但有個前提：讀者不會誤解。因此，還可以用分行排列的形式來區(qū)分。
設計意圖：省略說話的對象和說話時的動作神態(tài)，是本文寫法上的一個重要特點。以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時為學習寫人物的對話打一個基礎。
二、主旨領會(背誦讀)
在議論楊桃畫得像不像的過程中，老師的神情態(tài)度值得我們注意。
1.重點解讀“嚴肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情嚴肅?在這“半晌”沉默的時間里，老師心里會有些什么想法?(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿;要想辦法教育孩子;知道這些同學沒從“我”這個角度來看楊桃……)。
2.理解老師說的那段話。老師的神情有了怎樣的變化?這段話中你覺得最重要的是哪句話?(“我們應該相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。”)
板書：老師的教誨──是什么樣，畫成什么樣
3.朗讀、背誦這段話。
4.主旨領會：老師是個善于用小事來教育學生的人，還有誰也是這樣的人，他是怎樣說的?(齊讀第一段。)
板書：爸爸的叮囑──是什么樣，畫成什么樣
5.加深印象。齊讀最后一段話，理解“教誨“”受用”的意思。
設計意圖：通過老師的話與父親的話的對比出現，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應的特點。
三、多元拓展，深化意義
1.學了這篇課文，你讀懂了些什么?請交流。
(學生可能會從以下方面交流：①詞語意思;②課文寫法;③教育意義。)
2.道具遷移。當有學生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時，順勢遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫成特別角度的簡筆畫讓學生猜，然后實物觀察。
3.學生交流的教育意義可能還有：①不要自以為是;②凡事要親自動手才能獲得真知;③小事中也有做人的道理。
設計意圖：這一設計應該成為第二課時的一個高潮。交流讀懂了什么，沒有限制，可激發(fā)學生的獨特體驗;超越常規(guī)的由畫猜物，學生會倍感興趣。經歷這一過程，學生對課文的教育意義有了更深的感悟。
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