三年級語文下冊第19課七顆鉆石課文
語文課文《七顆鉆石》是讓三年級學(xué)生能從水罐的一次次變化中體會愛心的神奇力量。學(xué)習(xí)啦小編為三年級師生整理了第19課《七顆鉆石》語文課文資料，希望大家有所收獲!
三年級語文下冊第19課《七顆鉆石》課文原文
很久很久以前，在地球上發(fā)生過一次大旱災(zāi)，所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人及動物都焦渴而死。
一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門，為她生病的母親去找水。小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在沙地上睡著了。當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。小姑娘喜出望外，真想喝個夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。她匆匆忙忙，沒有注意到腳底下有一條狗，一下子絆倒在它身上，水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起來。小姑娘趕緊去撿水罐。
她以為，水一定都灑了，但是沒有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還滿滿的。小姑娘把水倒在手掌里一點，小狗把它都舔凈了，變得歡喜起來。當小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成了銀的。小姑娘回到家，把水罐交給了母親。母親說：“我反正就要死了，還是你自已喝吧。”她又把水罐遞給小姑娘。就在這一瞬間，水罐又從銀的變成了金的。這時，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝的時候，突然從門外走進來一個過路人，要討水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這過路人。這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈而新鮮的水流。
而那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星。
三年級語文下冊第19課《七顆鉆石》課文教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標：熟讀課文，領(lǐng)會愛心能創(chuàng)造奇跡，并能感情朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
師：今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)“七顆鉆石”，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了地球上發(fā)生了一次前所未有的大旱災(zāi)，誰能來說一說當時的情形?
指名學(xué)生說
投影出示第一自然段，師：讓我們一起來讀讀這一段話，讀出旱災(zāi)的嚴重。
師：那么，在這種情形下，我們都能體會到什么很重要?(水，)
二、讀中領(lǐng)悟水罐的神奇變化。
過渡：是的，如果沒有水，每個人都將無法生存下去，在一天夜里，有一個小姑娘，為了生病的媽媽出門去找水，她拿的那只水罐發(fā)生了許多神奇的變化。打開書本80頁，自己讀讀課文的2、3、4自然段。然后把直接描寫水罐神奇變化的句子劃出來。
指名回答，根據(jù)學(xué)生的回答，依次出示水罐神奇變化的句子。
師：現(xiàn)在，讓我們看大屏幕，自己把這幾句話連起來讀讀。你感覺到了什么?(水罐很神奇)
師：是呀，真的很神奇，我們來讀讀第一句。
1、當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟(jìng)裝滿了清澈新鮮的水。
齊讀。
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，句子中有一個字最能說明水罐的神奇變化，哪個字。(竟)點紅
竟是什么意思?(表示出乎意料之外，沒想到。)
師：那你能試著再來讀讀看，讀出水罐的神奇嗎?
指名讀。評價：他讀得夠神奇嗎?你還能讀得更神奇些嗎?
齊讀
師：多不可思議呀，現(xiàn)在你能用上這個“竟”來說一說水罐的其他神奇變化嗎?自己先準備一下。
指名說。指導(dǎo)：原來竟可以直接加入，把還換成竟就行了，把又換成竟就行了，把突然換成竟就可以了。
師：這么神奇的變化，讓我們來告訴在座的所有人，好嗎?起
三、透過神奇，感悟“愛心”
師：水罐是如此的神奇，那么到底是什么事讓它這么神奇呢，從中你又感受到了什么?讓我們再一次默讀2-4自然段，你還感受到了什么?從哪里感受到的?
1、感受到小姑娘很愛媽媽。板書：愛媽媽
(1)一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門，為她生病的母親去找水。
你從句子的哪里體會到她的愛呢?
誰能來讀讀看。評價：你體會到她的愛了嗎?
師：那她出門會到哪兒去找水呢，看到的又是什么情形?你能來說說看嗎?(出示句式)“小姑娘走啊，走啊，來到____________，但是_______________。
指名想象說。
師：小姑娘翻山越嶺，歷盡千辛萬苦為媽媽去找水，她的這份愛，這份孝心終于感動了上天，所以(出示，齊讀“當她醒來的時候……)
師：小姑娘對媽媽的愛，還能從哪里體會到呢?
(2)“小姑娘喜出望外，真想喝個夠，但又一想，這些水給媽媽喝還不夠呢，久趕緊抱著水罐跑回家去。”
你能體會到當時小姑娘的心情嗎?是什么?
高興：體現(xiàn)在哪個詞語上?(喜出望外)
想喝水：體現(xiàn)在(真想喝個夠)還可以怎么說?(喝個飽，一口氣喝完)
是呀，但是她怎么樣?——(給媽媽喝了)
你能再來讀讀看嗎?評價：你覺得她哪里讀得特別好?
一起讀
2、感受到母親愛小姑娘
過渡：小姑娘是那么的愛著自己的母親，那么母親呢?(愛女兒)板書：女兒
從哪里感受到的?
“母親說：“我反正要死了，還是你自己喝吧。”
為什么你能從這句話中感受到母親對小姑娘的愛呢?
小結(jié)：是啊，女兒是那么的愛著母親，母親也是那么的愛著女兒，這份深深的、濃濃的母女深情感動了天地，(出示齊讀，就在這一瞬間，水罐又變成了金的。)
過渡：同學(xué)們，你還從課文中感受到了什么?從哪里感受到的?
3、感受到小姑娘很善良，很愛小動物。
(1)“小姑娘往手掌里倒了一點兒水，小狗把它舔凈了，變得歡喜起來。”
小狗一開始是怎樣的?(哀哀地尖叫)它怎么了?(很渴，快死了)
現(xiàn)在呢?
你能再來讀讀看嗎?
如果這只小狗會說話，它會對小姑娘說些什么?
想象說話
是呀，真善良，對小動物都那么有愛心。板書：動物
她的善良，愛心，你還從哪里感受到了。
(2)“這時，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐喝口水的時候，突然從門外進來一個過路人討水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這個過路人。”
師：咦，小姑娘自己不渴了嗎?(渴)你從哪些詞體會到了。(再也忍不住，湊上去，咽了一口唾沫)
是呀，既然這么渴了，為什么不喝呢?(給過路人喝了)
如果是你，在水就意味著生命的時候，你會怎么做?(談?wù)?
誰能再來讀讀這句話。評價：我仿佛看見了小姑娘是那么的想喝水。
師：小姑娘的愛真無私呀，能夠做到愛他人真不容易啊。板書他人
我們一起來看插圖，你看就在這時，水罐怎么樣了——齊讀(從水罐里跳出……)
四、總結(jié)，升華
同學(xué)們，小姑娘和母親之間這深深的、濃濃的愛，以及她對小動物、過路人這無私廣博的愛融合在一起，匯成了一股濃濃的愛心，(板書：畫心)，是愛心創(chuàng)造了這個奇跡，地球上終于有了新鮮的水流。
讓我們帶著這份愛心，帶著這份感動，再去讀讀這個故事。
小結(jié)：“七顆鉆石“這是一個神話故事，整篇文章充滿了神奇的色彩，告訴了我們愛可以創(chuàng)造奇跡，今天回家后，把這個故事講給你的家人聽，好嗎?
三年級語文下冊第19課《七顆鉆石》課文-教學(xué)反思
《課程標準》中對童話的教學(xué)要求是：學(xué)會初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象、品位，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，有自己的情感體驗和思考，能受到一定的感染和啟迪。為此，我設(shè)計了如下“教學(xué)三步曲”：
一、親近文本。即以興趣為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文本。
主要做法是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，我以學(xué)生熟悉的《七色花》為引子，引發(fā)學(xué)生對童話的興趣，激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性。為充分挖掘蘊涵于學(xué)生本身的教學(xué)資源，我要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)卡，整合自己的預(yù)習(xí)成果。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不斷積累的習(xí)慣，也為下一步走進文本、展現(xiàn)自我作了充分的準備。
二、走進文本。即在指導(dǎo)學(xué)生了解文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進一步走進文本，挖掘文本的內(nèi)涵。
在這一環(huán)節(jié)中的教學(xué)中，把自己定位在課堂情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生思想的引路人這點上，而讓學(xué)生作為課堂的主體，不斷與他人分享自己的閱讀成果，與他人交流合作，探究文章的深刻內(nèi)涵。
1、充分利用多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，在課前播放以“愛”為主題的歌曲《熊貓咪咪》，并配以畫面，讓學(xué)生在輕松、愉悅的心境中進入課堂。
2、感知課文，我設(shè)計了讀、議、找、導(dǎo)、悟五步
讀：讀課文，再次感知故事內(nèi)容。(給學(xué)生感知文本的時間和空間)
議：就是讀完后，讓學(xué)生結(jié)合朗讀的文本內(nèi)容說說自己的感受。(給學(xué)生說話的機會，發(fā)表自己對文本的看法，真正成為課堂的主人)
找：就是讓學(xué)生到文中找自己剛才所談感受的依據(jù)，探尋文本的主題。(這樣能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成言之有理、言之有據(jù)的習(xí)慣)
導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生由已知走向未知，調(diào)動已有的感知，去理解文本的內(nèi)涵。
悟：就是讓學(xué)生感悟文章的主題，挖掘文本的內(nèi)涵。讓學(xué)生調(diào)動已知，積極地探索尋，大膽地想象，充分地表達，教師則作為傾聽者，整合學(xué)生思維的閃光點。
三、超越文本。即教師是教材的使用者、課程的建設(shè)者、創(chuàng)造者，教材只是教學(xué)的材料，來源于現(xiàn)實生活，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)由教材走向生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在互動中走出教材，走向生活，關(guān)注社會，在這一環(huán)節(jié)中以學(xué)生交流為主，我則作為學(xué)生的伙伴參與到學(xué)生的交流中去，讓生與生、師與生共同交流。
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