北師大版三年級下冊語文課文裝滿昆蟲的口袋教學反思

　　《裝滿昆蟲的口袋》是北師大三年級下冊“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題單元的一篇主體課文，課文主要記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，老師要如何進行教學反思呢?學習啦小編在此整理了北師大版三年級下冊語文課文裝滿昆蟲的口袋教學反思的資料，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　北師大版三年級下冊語文課文裝滿昆蟲的口袋教學反思1

　　《裝滿昆蟲的口袋》是北師大三年級下冊“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題單元的一篇主體課文，這篇散文敘述了昆蟲學家法布爾小時候觀察昆蟲的兩件事，作者通過細膩的細節(jié)描寫，使迷戀昆蟲的法布爾形象躍然紙上。第二課時的教學，筆者抓住文眼“迷戀”，以“抓紡織娘”和“拾甲蟲”為線索，引導學生品味文章的語言，學習細節(jié)描寫，體會法布爾對昆蟲的迷戀之情。

　　一、定中心，明線索

　　散文的特點是“形散而神聚”，明確文眼和線索可以幫助我們抓住散文“神聚”之處。本節(jié)課，筆者圍繞“迷戀”一詞，首先介紹法布爾的奇聞趣事，覲見法國國王時，竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲(如金龜子)，使學生從法布爾的觀察癖了解他對昆蟲的迷戀;接著，又分別引導學生品讀課文2-6自然段，從“抓紡織娘”和“拾甲蟲”兩件事深入體會法布爾小時候?qū)ハx的迷戀;最后，引入法布爾連續(xù)4小時觀察螞蟻搬死蒼蠅的小故事，讓學生展開想象進行續(xù)寫，嘗試使用細節(jié)描寫表現(xiàn)法布爾對昆蟲的迷戀。筆者將對本篇散文的解讀落實到教學過程中，做到中心明確，線索清楚，循序漸進推進學生的語文學習，發(fā)展學生的語文能力。

　　二、品語言，用語言

　　“散文的藝術可以稱之為‘語言的藝術’，讀者只有透徹地了解了語言文字所具有的意義和情味，才能感知作品的藝術形象，領悟作家的思想感情。”本篇散文在細節(jié)描寫頗為形象生動，如語言“媽媽，我在這兒呢!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子!”，動作“一動不動地趴著”，“靜靜地觀察”，“小心翼翼地拾起來”，心情“歡歡喜喜”，還有“每到早晨”，“珍珠一般”，甚至細到標點符號如“‘歌唱家’”和“‘寶貝’”加的雙引號，字里行間、標點符號表現(xiàn)了法布爾對昆蟲如癡如醉的迷戀。教學中，我首先讓學生抓住這些詞語、標點，引導學生“讀到細處，品到深處” ，感受文章語言遣詞造句之妙，進而設計小練筆“展開想象，續(xù)寫法布爾觀察螞蟻搬蒼蠅”的故事，在續(xù)寫中嘗試運用表示動作、神態(tài)、心情、語言的詞句，提高學生語言文字運用能力。

　　三、學方法，用方法

　　2011版語文課程標準在第二學段提出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生字的意義。”為引導學生由“學會”走向“會學”，本課注重品味詞語方法的滲透。其一，教學生抓重點詞理解文意;其二，教學生運用刪除或替換的方法揣摩詞語(含標點符號)之妙，例如嘗試刪除“歌唱家”一詞的雙引號后，學生進一步體會到此處加雙引號是一種比喻手法，表現(xiàn)了法布爾對紡織娘的特殊感情，嘗試將“欣賞”替換成“看看”，學生發(fā)現(xiàn)前者更能表達法布爾對甲蟲的喜愛;其三，教學生聯(lián)系生活實際理解詞句所表達的意思，有的學生能自覺聯(lián)系實際理解“一動不動”，說出“這個年紀的小孩十分好動，而法布爾竟能夠一動不動地觀察，說明……”有趣的話來，仿佛他本人不是這個年紀的小孩，令人忍俊不禁。

　　四、存遺憾，促改進

　　教學是一門遺憾的藝術。正如筆者早先所說“預想很豐滿，現(xiàn)場很骨感”，本課教學仍存在諸多不足之處。

　　1、由于借班上課，筆者為消除師生陌生之感，使學生進入輕松自然的學習狀態(tài)，在課前游戲和課堂開始環(huán)節(jié)聊天調(diào)侃較多，以致整個教學過程前松后緊。筆者今后當努力學習把握課堂節(jié)奏，提高課堂調(diào)控能力，在保證學習效果的同時保障教學進度。

　　2、在引導學生品味詞句暢談體會的個別環(huán)節(jié)，筆者囿于教學預設，對學生的回答抱有高期待，沒能客觀地面對差異，面向全體。今后教學預設應更開放些，讓各個層次的學生都有機會展示自我，收獲成功。

　　北師大版三年級下冊語文課文裝滿昆蟲的口袋教學反思2

　　一 課堂生成，我好有才喲!

　　在原定的課堂預設的第一個環(huán)節(jié)是現(xiàn)場掏孩子們的口袋，激趣引入新課。調(diào)皮的男孩子竟然和我玩起了捉迷藏。向來咣當響的口袋此刻連一張小紙片也掏不出來，讓我大失所望。孩子們旁若無人的嘰嘰喳喳，卻不知我心里急得像貓抓。無奈，只好向?qū)W生求助，“誰能告訴我，下課的時候，男孩子們在玩啥?”“志昊和一帆在打玻璃球。”百靈鳥嬌嬌報告。“現(xiàn)在玻璃球哪去了?”“在書包里放著!”我說怎么找不到呢!“同學們，每次下課，志昊總是飛也似的跑到教室后面打玻璃球，老師批評他了沒有?”“沒有。”“知道為什么嗎?告訴你們一個小秘密，老師發(fā)現(xiàn)志昊的書寫越來越好了耶，這和他打玻璃球是分不開的。鍛煉了他的視覺與動作的協(xié)調(diào)一致性。有益的游戲有利于大腦的積極思維。同樣，有一個小孩子由于對昆蟲的癡迷，長大后竟成了昆蟲學家。這就是我們今天要學習的《裝滿昆蟲的口袋》。

　　原本簡單直白的引入?yún)s因為意外，讓我費了九牛二虎之力，雖然拐了個大彎，總算回到了正題。預設的時候怎么沒想到這種可能性呢?那樣，我的應對語言可能更準確、生動一些。好在看到過一篇報道說，打玻璃球有助于學生的書寫提高。這樣一過渡，自我感覺蠻不錯的。

　　二 學生組詞，我好緊張啊!

　　在組詞環(huán)節(jié)，有三個學生都把“毒”組詞為“毒品”。問學生從哪兒學到這個詞?周盈說看電視劇上有這個詞，有的說聽大人說的。看來學生識字的視野真的很開闊。于是停下腳步，給孩子們講了毒品的危害，并給了他們一些建議：如不要接受陌生人給的打開的飲料，香煙等。

　　之所以緊張，是絕對沒想到學生一下子就把“毒品”這個詞呈現(xiàn)出來，真的希望學生生活在真空，遠離一切不健康的東西?？擅髦@是不可能的，一切存在的都是必然的。作為孩子生活的引路人，唯有正確引導。結尾我告訴他們：孩子們，請你記住老師的話，世界上很多事都可以嘗試，錯了都可以重來，但唯有這一樣東西----毒品，讓它永遠在你的生活之外。

　　寫下這兩點，回過頭再瞅瞅，感覺不對勁：我的反思怎么沒結合本節(jié)課的教學目標是否順利完成來進行呢?

　　自說自話：目標的完成，水到渠成;意外的事情，異彩紛呈。

　　北師大版三年級下冊語文課文裝滿昆蟲的口袋教學反思3

　　這篇課文主要記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣?；仡欉@節(jié)課的教學情況，有以下幾點成功之處：

　　一、抓住重點詞語，教給學生學習方法

　　語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。教學本課時我有的放矢地引導學生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學生談體會、感情朗讀、造句……多種形式的教學手段增強了學生的自主精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展了學生的個性。

　　二、創(chuàng)造想象空間，培養(yǎng)學生思維能力

　　想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創(chuàng)設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力十分必要。因此我在教學法布爾找紡織娘這件事時，引導學生想象法布爾當時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難?有的學生說，紡織娘的顏色與草叢的顏色差不多，要非常細心才能找到;有的學生說，草叢中有刺，法布爾有可能被割到;還有的學生說，法布爾可能會遇到蛇、毒蝎之類的東西，十分危險……在此基礎上再讓學生用學過的詞語來形容法布爾的探索精神，自然是水到渠成了。

　　三、摒棄繁瑣分析，引導學生自主學習

　　過去我們的語文教學注重的是怎么教，至于教什么學什么都被忽略了。就像廚師做菜，過分強調(diào)菜的花樣，講究色、香、味、形。至于菜對人體的營養(yǎng)卻被忽略了。因此，學生盡管吃了許多精致的“食品”，卻仍然“營養(yǎng)不良”。因此我在執(zhí)教這一課時，打破了以往語文教學舊模式，徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的說教，代之以引導學生多讀感悟，構建以讀為軸心，融讀、說、聽、思于一體的學生自主語文實踐的教學模式。

　　由于小學生活潑好動，自制力差，注意力容易分散，因此我注重采用不同形式的讀，如：激疑促讀、個別檢查讀、教師范讀、看圖讀文、創(chuàng)設情景讀、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀等，力求調(diào)動學生讀書興趣，使學生意識到自己釀的蜜最甜;力求作用于學生語文能力的提高、語感素養(yǎng)的形成、人文精神的養(yǎng)成。正如新大綱提出的“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”

　　在這一課堂上，我通過運用恰當?shù)皿w的朗讀方式，讓學生通過多讀來感悟，激發(fā)了學生主動學習的積極性，創(chuàng)設了民主、和諧、活躍的課堂教學氣氛。

　　四、運用多元評價，激發(fā)學生學習興趣

　　在教學中，讓學生參與教學過程中的評點、爭論，不僅能發(fā)展學生的口頭語言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對錯的能力，學習的主體地位得以體現(xiàn)。學生評價教師，學生評價學生，學生評價教材等方式。在這堂課的教學過程中，我讓學生積極參與評價。如評價學生的朗讀：你覺得他讀得怎樣?聽了他的朗讀，你想挑戰(zhàn)嗎?評價教師朗讀：你認為老師讀得怎樣?你能幫幫老師嗎?評價教材：“小心翼翼”“強烈”等詞用得好?好在哪里?把評價學習的主動權交給學生，充分體現(xiàn)教學的“平等對話”，發(fā)揮學生的主體作用。

　　反思這堂課，也有一些不如意之處，如：在學生爭著參與朗讀時，只顧著保護學生的積極性，沒有利用恰當?shù)臅r機進入下一個環(huán)節(jié)，以至后來傖促下課。因此，在今后的的教學過程中還需不斷地探索與總結，使自己的教學水平不斷地提高。