三年級語文下冊課文《李時珍》是一篇寫人的記敘文，老師在課后要進行怎樣的教學反思呢?學習啦小編在此整理了北師大版三年級下冊語文課文李時珍教學反思的資料，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　北師大版三年級下冊語文課文李時珍教學反思1

　　《李時珍》是一篇寫人的記敘文，講述了我國明朝偉大的醫(yī)學家和藥物學家李時珍邊行醫(yī)邊研究藥物，用了27年時間，編寫出《本草綱目》這部藥物書，為人類做出杰出貢獻的事，表現(xiàn)了李時珍不怕困難、勇于探索和實踐的精神。

　　葉圣陶說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”教學這一課，我的設計理念是以讀為主的語文課堂實踐活動。本課教學的重點是了解李時珍編寫《本草綱目》經過，體會他不怕困難，勇于實踐和探索的精神。為了幫助學生更好地理解課文內容，課前布置學生搜集李時珍和《本草綱目》的有關資料。在學生自讀課文時，鼓勵學生通過讀文質疑，使學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的探究意識。學生的問題有關于李時珍的，也有關于《本草綱目》的，在小組交流討論后，提出暫時解決不了的問題在全班交流，老師引導學生把這些問題進行歸類。有的同學把課前搜集到的有關資料拿出來交流，老師作了適當?shù)难a充。“從哪里看出李時珍是一位偉大的醫(yī)學家和藥物學家?”“《本草綱目》是怎樣編寫出來的，為什么說它中藥書中的偉大著作?”帶著問題深入讀課文，讓學生在讀中解疑，培養(yǎng)學生解決問題的能力。讀后，學生積極交流，有的用課文的語句來回答，有的根據(jù)課文內容用自己的語言來回答?？梢妼W生在讀中完成了對課文的理解、領悟和內化。“你們認為李時珍是個怎樣的人?”引導學生再讀課文，與小組同學討論這個問題。學生在小組學習中討論問題，增強了學習興趣，又交流了各自的看法，互相補充。在學生的討論交流中，進一步體會了李時珍不怕困難，勇于探索和實踐的精神。

　　北師大版三年級下冊語文課文李時珍教學反思2

　　以《李時珍》一課為例：《李時珍》一課是一篇老課文。很多老師都教過許多次，課文的重點難點應把握在李時珍花了27年重新編寫了一部比較完善的《本草綱目》《李時珍》教學反思《李時珍》教學反思。為了編寫這部書李時珍花費了大量的經歷，課文中對李時珍為什么要重新編寫《本草綱目》的原因，做了明確的說明：以前的藥物書有許多有用的藥物沒有記載;有些記錯了藥性和藥效;有些沒有說明生長情況。

　　教了許多年，每次都是讓學生理解到舊的藥物書有不全;不對;不詳?shù)娜秉c也就算比較到位了?？墒菍W生們又對此提出了新的問題。這些“不詳”的藥物會造成什么樣的后果呢?

　　當老師聽到這個問題時，想到中醫(yī)藥學是我們特有的醫(yī)學，學生們對這一問題提出質疑，何不利用這一契機讓學生自主的學習，進一步對此展開深入的了解呢?這不正是探究學習的大好時機，于是就順勢問學生，你們這一問題很專業(yè)，就更需要你們自己花大力氣去解決好嗎?學生們欣然的同意了。這一節(jié)課繼續(xù)進行著……

　　由于教師的精心引導，學生們產生了探究的愿望，課下還真的用心去研究了，他們親自去了中醫(yī)門診，走訪了許多老中醫(yī)，采訪了不少藥劑師，了解到中醫(yī)藥的相關知識，如果藥的形狀和生長情況沒有記全，會把許多形狀相似的中藥搞混，這樣藥性和藥效就相差甚遠。輕者不能醫(yī)治病人的病，重者會危及生命的《李時珍》教學反思教學反思。學生們通過自己的實踐解決了問題，同時也是對課堂知識的一個補充。學生們學習形勢靈活多樣，學習獲得了多種收效。

　　北師大版三年級下冊語文課文李時珍教學反思3

　　在處理二課時的時候，我先請學生對李時珍進行評價，從各方評價中歸納出“了不起”。那么從文中哪些地方看出李時珍很了不起，為什么?這就成了整堂課的一個主線問題。隨著學生的回答，我落實著板書——立志行醫(yī)、偷學醫(yī)術、持之以恒等等，并找到文中相應的段落讀一讀，帶著體會來讀課文會讀得更有感情。

　　學生說到重點段落的時候就放慢速度并著力解決課后思考題。本文重點段落為3、4自然段，三自然段主要請學生勾畫詞語，明白舊書的缺陷有哪些，不需要太多理解。而四自然段則要深入分析李時珍為了寫書都做了些什么，例如：上山采藥、山頂過夜、親口償藥等等，說一說李時珍為什么要這么做，其實這也是對李時珍“了不起”的更加深度的理解。

　　最后請學生根據(jù)板書理出文章思路，說一說《本草綱目》是如何被寫出來的。學生往往一來就答到李時珍到處采藥……后來就寫出了這本書，他們忽視了李時珍還有從小立志行醫(yī)幫助了他，進一步闡釋了志向的推動作用。除了這些重點外，一些細小的問題我們也不能忽視——李時珍還有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，舊書的缺點為什么只有他看見;堅持不懈不僅體現(xiàn)在苦學醫(yī)術，還包括寫書前后花了27年，這些都是值得我們學習的良好品質。

　　這堂課問題設置簡單，但是在操作的時候啟發(fā)還不夠，老師牽引的痕跡比較重，各環(huán)節(jié)聯(lián)系不自然，有待精細設計。