《山溝里的孩子》是三年級(jí)語文下冊(cè)一篇抒情散文，老師在教學(xué)后都進(jìn)行了怎樣的反思呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了北師大版三年級(jí)下冊(cè)語文課文山溝里的孩子教學(xué)反思的資料，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　北師大版三年級(jí)下冊(cè)語文課文山溝里的孩子教學(xué)反思1

　　《山溝里的孩子》是篇敘事散文，用富含感情的語句描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學(xué)的情景。頌揚(yáng)了山里的孩子不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的精神。

　　葉圣陶先生說：“學(xué)語文要學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。要想使學(xué)生通過朗讀達(dá)到有效的感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。教學(xué)時(shí)只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動(dòng)起來，與作者和課文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學(xué)中,我一直把朗讀貫穿教學(xué)始終。朗讀是進(jìn)行閱讀的重要形式和手段，正確流利有感情的朗讀課文是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段和標(biāo)志。

　　在理解課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我讓學(xué)生跟山溝里的孩子作對(duì)比，促使他們“角色移位”，能夠設(shè)身處地地想象山溝里的孩子在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，學(xué)習(xí)這些孩子不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的精神。

　　在教學(xué)時(shí)，我更注重教給學(xué)生方法，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我也十分重視學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知;引導(dǎo)學(xué)生在理解山溝里的孩子上學(xué)困難時(shí)重點(diǎn)精讀、品位朗讀;同時(shí)讓學(xué)生在“找一找，讀一讀，畫一畫，想一想，議一議，寫一寫”中，理解課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生的感情與作者之情、作品之情產(chǎn)生共鳴。

　　教學(xué)中我設(shè)計(jì)了用四組對(duì)比句帶全篇的環(huán)節(jié)，教師先出示一組，再讓學(xué)生去找，不僅激發(fā)學(xué)生積極參與，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性。

　　美中不足之處，上完課才感覺到，我只是讓學(xué)生找到了四組對(duì)比句，而沒有讓他們深入的去讀，去感受讀，去體味讀，如果學(xué)生在抓住重點(diǎn)的詞句讀—去想—再讀—再體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)在閱讀過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，積累語言、運(yùn)用語言。

　　北師大版三年級(jí)下冊(cè)語文課文山溝里的孩子教學(xué)反思2

　　《山溝里的孩子》這篇散文用富有感情色彩的語句,描寫了山溝里的孩子們起早貪黑去上學(xué)的情景,贊頌了山里的孩子們不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的精神。這篇課文短小而充滿情感,但是它的內(nèi)容又與城市孩子們的生活有較遠(yuǎn)的距離。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢?首先，我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)、自學(xué)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，我在第一課時(shí)請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生將一些不重要的問題、語言文字訓(xùn)練意義不大的問題逐一理解，從而使得第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常集中，提高了教學(xué)的效率。同時(shí)，我要求學(xué)生把課文讀熟，為第二課時(shí)訓(xùn)練有感情地朗讀課文打好了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性。接著，在第二課時(shí)的教學(xué)中，我針對(duì)文章的特點(diǎn)，把引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情、激發(fā)學(xué)生的思想感情作為重點(diǎn)，以此帶動(dòng)語言文字的訓(xùn)練。為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我精化問題，組織學(xué)生讀書、思考、交流、討論，體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)方法。為了充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，我采取了以下方法：

　　1、通過教學(xué)課件使學(xué)生進(jìn)一步了解貧困山區(qū)孩子學(xué)習(xí)的艱苦生活,以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)山區(qū)孩子的敬佩之情.

　　2、通過教師有感情的范讀來感染學(xué)生。

　　3、通過讓學(xué)生跟山溝里的孩子作對(duì)比，促使他們“角色移位”，能夠設(shè)身處地地想象山溝里的孩子在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，學(xué)習(xí)這些孩子不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的精神。

　　4、通過有感情的朗讀訓(xùn)練來進(jìn)一步體會(huì)文章的思想內(nèi)容。

　　5、通過“找一找，讀一讀，畫一畫，想一想，議一議，寫一寫”中，讓學(xué)生理解課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生的感情與作者之情、作品之情產(chǎn)生共鳴。

　　6、通過拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的想像，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生想像山溝未來的巨大變化，學(xué)生暢所欲言、各抒己見，使他們的語言表達(dá)能力得到了培養(yǎng)。

　　這樣使語言文字訓(xùn)練和思想教育得到了統(tǒng)一。尤其是適時(shí)地放映，吸引了學(xué)生，使學(xué)生真實(shí)地看到了貧困山區(qū)的孩子們是怎樣艱苦地學(xué)習(xí)的，他們的心靈被強(qiáng)烈地震撼了,真可謂“此時(shí)無聲勝有聲”。

　　本節(jié)課的不足:

　　1、在第一部分引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)山溝孩子學(xué)習(xí)的艱苦生活時(shí),我沒能指導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字“天還沒有亮”“翻過”“由…變…”……等重點(diǎn)詞語體會(huì)文章的思想內(nèi)容.

　　2、本課教學(xué)中我注重學(xué)生的朗讀和思維訓(xùn)練，但在語言訓(xùn)練上就顯得很單調(diào)。

　　3、如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，使全體學(xué)生都參與到課堂中，還有待研究。

　　我的困惑：

　　要在語文課堂上出語文味，讓“聽、說、讀、寫”有機(jī)地貫穿在我們的教學(xué)中，我總覺得教學(xué)時(shí)間上無法落實(shí)，通常一篇講讀課文需要兩課時(shí)，而三年級(jí)的學(xué)生正處于從低年級(jí)到高年級(jí)的過濾時(shí)期，思維能力、朗讀能力等都需要大力指導(dǎo)與培養(yǎng)，這就要花費(fèi)一定的時(shí)間，所以經(jīng)常沒法按正常進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)。就像今天這節(jié)課吧，為了指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，我采用了各種形式的朗讀訓(xùn)練，結(jié)果下課鈴響了，我只得草草收尾，總感覺心里頭空落落的，畢竟還是留下了遺憾。不過為了讓這么好的一篇課文教學(xué)劃上完滿的句號(hào)，我決定還要再上第三課時(shí)，讓課文的拓展深入到每個(gè)學(xué)生的心坎里，這樣語言文字的訓(xùn)練和思想教育才能得到真正的統(tǒng)一。可如果大部分課文都這樣上，教學(xué)時(shí)間夠嗎?教學(xué)任務(wù)能順利完成得了嗎?

　　北師大版三年級(jí)下冊(cè)語文課文山溝里的孩子教學(xué)反思3

　　《山溝里的孩子》是一篇抒情散文，它用富有情感的語句，描寫了山溝里的孩子們起早貪黑、翻山越嶺去上學(xué)的情景，就像流動(dòng)的畫面，生動(dòng)而多彩，贊美了山里的孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。

　　在初讀這篇充滿詩情畫意的文章時(shí)，自己不禁被那美麗的畫面吸引了，品讀著、想象著“孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學(xué)校去。野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。”當(dāng)讀到這些美麗的句子時(shí)，腦中的畫面已經(jīng)像電影似的在一格格的跳躍著，播放著。多么歡快、生機(jī)勃勃的畫面啊!

　　在把握好全文基調(diào)的基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)讓孩子們通過朗讀、想象來學(xué)習(xí)山溝里的孩子們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)美好的理想而刻苦學(xué)習(xí)的積極向上的精神。課文最后，在讓孩子們想象山溝里的孩子以后回到家鄉(xiāng)時(shí)，會(huì)做什么時(shí)，有的孩子說：“他們會(huì)在山溝里裝上一排排的路燈，以后不管多早去上學(xué)或者多晚回家都不會(huì)黑乎乎的了。”有的說：“要多建幾所小學(xué)，讓孩子們上學(xué)不必再那么的辛苦。”有的說：“要將山路修得平坦些，讓山溝里的孩子在刮風(fēng)下雨的時(shí)候走得安全些。”……由于班里有一部分學(xué)生來自山區(qū)，在教學(xué)本文時(shí)，好幾個(gè)地方都引起了他們的共鳴。課上，我也讓他們聯(lián)系實(shí)際來說說現(xiàn)在要如何去尋找“金鑰匙”，長(zhǎng)大后如何更好的建設(shè)家鄉(xiāng)，及時(shí)抓住這寶貴的“資源”，有針對(duì)性的進(jìn)行了引導(dǎo)。