人教版三年級語文下冊她是我的朋友教學反思

　　《她是我的朋友》三年級語文這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，老師們教學反思中都總結了些什么呢?學習啦小編在此整理了人教版三年級語文下冊她是我的朋友教學反思，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版三年級語文下冊《她是我的朋友》教學反思1

　　一、常態(tài)教學真實

　　1、文道統(tǒng)一，教學目標多維化：

　　該課的教學目標“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在引導學生學會從內容入手體會思想，懂得抓住文中的重點語句由表及里探究人物的內心世界的同時，極其注重語文學習的人文性，讓學生體會阮恒待人真誠、無私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導學生樹立正確的友情觀。

　　2、讀悟結合，學習方法探究化：

　　讓學生讀中悟情，把盡量多的時間還給學生讓他們多讀多想。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內容，這樣也充分展現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生多讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學生評議，激勵讀，創(chuàng)設情境讀，讓學生明白阮恒獻血時內心很復雜。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。教學時發(fā)動學生大膽質疑，培養(yǎng)學生的探究精神。當學生找出阮恒神情動作句子后，引導學生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問，以小組的形式討論，想象阮恒當時的心里在想些什么。在學生讀議之后，各小組匯報本小組的想法，充分展現(xiàn)語文學科人文性的特點。學生在此時充分表達自己的閱讀感受，全班互助互學，共同探究阮恒的內心世界，體會阮恒雖然說以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質。

　　3、讀說互促，情感體驗生命化：

　　語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學生理解全文后，用滿含激情的語言進行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。”然后發(fā)問：“同學們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法?最想說些什么?”于是學生有的談自己讀了這個故事以后的感受，有的對阮恒說些什么，也有的對小女孩說些什么。這一設計著眼于學生學習過程中的獨特體驗，利于學生學習獨立性和自主性的發(fā)揮。充分體現(xiàn)了“閱讀是個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一理念，從而實現(xiàn)“培養(yǎng)學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”這一目標。

　　二、扣住文本

　　我在反思中提出，她在“假如你是阮恒，你會怎么做”這一教學環(huán)節(jié)中，預設了兩種教學方案，即學生“愿意獻血”和“不愿獻血”兩種可能性下的教學思路。結果，課堂上只出現(xiàn)“愿意獻血”一種聲音，教學流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯然擱下。對此，劉金山老師不無遺憾地說：“此時的課堂，如果有部分學生提出異議，發(fā)出‘另類聲音’，教者再順而導之，便是本堂課的一大亮點。”可惜，亮點與現(xiàn)實教學擦肩而過，精彩失約了。針對這一困惑，我們進一步深入分析課堂教學，認為該從如下幾方面入手，真正做到“讓預設和生成激情共舞”(周一貫語)。

　　1、摒除傳統(tǒng)教材觀：

　　在傳統(tǒng)觀念中，教材是神圣的，其育人目標是無可置疑的。教者在教學中往往就教參教教材，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步，本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂。學生的讀悟被無形的鐐銬鎖定，自然就聽不到“異音”?！端俏业呐笥选芬晃闹?，作者抱緊“生命誠可貴，友情價更高”這一主旨，對阮恒的“偉大的抉擇”津津樂道。我們如果借此教育學生體會友情、學會奉獻當然無可厚非。但如果從“珍愛生命”、“合法獻血”(阮恒不滿18周歲)的角度來看問題，學生則有一百個理由說“我不獻血”。因為， “擁有生命，才有奉獻”。我們備課時，要盡量多維度審視教材。教師個性化解讀教材，是引導學生個性化閱讀的前提。教者對教材的理解如果是單層面的，在設計教學時，個性化導讀就會被忽略。

　　2、、優(yōu)化課堂民主性：

　　只有構建民主、平等、和諧的課堂，動態(tài)資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上，“告訴我”、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳。試想，面對六十幾名學生，教師與學生交流時，要學生“告訴我”、“跟我說”，學生會做何感想?這種“單線性”、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管教師時常很有禮貌地說個“請”字，但在這彬彬有禮的話語背后，以教師為中心的觀念仍然“陽魂不散”。在教學中，“蹲下來”與學生說話，“迎上去”聽學生說話，是融洽師生關的技巧，也是不可忽視的小細節(jié)。此其一。

　　其二，在師生、生生互動過程中，教師要做到“放得開”。本堂課在導入課題時，設計了一個讓學生談談自己的朋友觀的環(huán)節(jié)，這本身是極為自由寬松的生成性教學環(huán)節(jié)。教學時，談話環(huán)節(jié)淺償輒止，一兩名學生發(fā)言就匆匆“收攤”，一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛撒開就打住。課堂伊始，自由表達的氛圍便“胎死腹中”了。

　　3、找準生成切入點：

　　精彩是可以預約的。找準生成點，順學而導，教學亮點將在課堂中時時閃爍。

　　我們認為，在《她是我的朋友》一課中，可引發(fā)生成的有：

　?、拧≌n堂伊始，讓學生暢談自己的朋友觀，師相機導之。(陳玉梅建議)

　?、啤±斫狻Ρ?ldquo;啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”三個詞時，讓學生設身處地以第一人稱的口吻說心里的想法，如“我要死了，我好怕”等(林文鋒建議)。

　　⑶　課堂臨近結束時，啟發(fā)學生說說“假如不是朋友”該怎樣對待這樣的事(陳志強建議)。這樣，擺脫文本的拘絆，引導學生立足文本的同時，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個性，在真正的意義上實施生命化閱讀教學。

　　人教版三年級語文下冊《她是我的朋友》教學反思2

　　這篇課文選自人教版語文第六冊第五組中18課。這是一篇含蓄雋永的佳作。課文細致地刻化了人物的內心世界，是學生學習的范文。這篇課文講述的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院里的孤兒阮恒，為了救護自己的同伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救了同伴的生命。當問他為什么要獻血時，他卻只說了一句“她是我有朋友”。課文通過對阮恒獻血時神態(tài)、動作的描寫生動地展現(xiàn)了他為救朋友無私奉獻的精神。

　　教學過程我是這樣精心設計的：我引導學生重點抓住描寫阮恒獻血前及獻血時神態(tài)、動作的句子。通過讀讀、議議、演演等多種形式來更好地體會阮恒復雜矛盾的思想過程，在讀中找到有關描寫神態(tài)的詞語：“啜泣、嗚咽、哭泣”以及一系列的動詞“捂住、掩蓋、制止。”從而更加深刻地理解阮恒他是以頑強的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改不了他救朋友的決心。讓他那高尚的靈魂更加鮮亮。

　　在整個教學過程中，我通過采取多種形式地讀貫穿其中，比如：指名讀、范讀、齊讀、分角色讀等。讓學生在讀中感悟、在讀中體會。在教學中我還注意滲透習作教學，讓學生通過本節(jié)課的學習，學會用多種方式相結合的方式，讓人物寫得更生動，事情寫得更具體。

　　最后，我設計了一個小練筆，讓學生寫出對朋友的真摯的話語，從而使學生對朋友的理解得到升華。

　　當然，本節(jié)課也存在許多不足之處，在今后的教學中我會百尺竿頭，更進一步

　　人教版三年級語文下冊《她是我的朋友》教學反思3

　　在教學過程中，我努力讓學生成為學習的主人，圈畫、思考、討論、匯報……通過抓住阮恒內心的矛盾(一方面要救他的朋友，一方面又是那樣怕自己快要死了)，從啜泣——嗚咽——持續(xù)不斷的低聲抽泣，這些表情動作的句子體現(xiàn)出阮恒把朋友看得比自己的生命還要重要，學生為之感動。

　　本課教學中的不足：

　　首先，導入環(huán)節(jié)中，我讓學生欣賞戰(zhàn)爭圖片，從而使學生進入課文的氛圍。然而靜靜地欣賞圖片總覺得缺點什么，原來是少了背景音樂。如果配上一首少沉重的背景音樂，相信效果會更好吧。

　　其次，在教學中，由于缺乏課堂機智，當學生思路打開后，要講的很多，有些學生幾乎一針見血，直指課文的中心，把阮恒的內心體會得很到位，可我沒有那種收放自如的機智，導致授課時間不足，有些重點部分只是匆匆收場，也沒有給學生留下什么深刻的印象。還有對這節(jié)課的準備不是太充足，在備課過程中對學生的預設太少了。