人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)陶罐和鐵罐教學(xué)反思

　　《陶罐和鐵罐》是三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)一則童話(huà)故事，老師通過(guò)教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題并在以后的教學(xué)中改進(jìn)。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)陶罐和鐵罐教學(xué)反思，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思1

　　《陶罐和鐵罐》是一則童話(huà)故事，通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。通過(guò)教學(xué)這篇課文，我除了讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

　　課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，教學(xué)中我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話(huà)，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，我檢查學(xué)生自讀的情況。根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示中提出的問(wèn)題，組織學(xué)生交流的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話(huà)部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫(xiě)，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無(wú)禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。從而體會(huì)課文的思想感情。

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　　《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的童話(huà)故事，可以通過(guò)體會(huì)兩只性格迥異的罐子的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，讓學(xué)生理解正確看待人和事物的方法。針對(duì)本單元的主題看問(wèn)題要全面和本課的教材特點(diǎn)，我做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 激發(fā)興趣

　　二、 品詞析句 感情朗讀

　　三、 對(duì)比結(jié)局 研究感悟

　　四、 深化感悟 揭示寓意

　　我先從本課中挑選出比較關(guān)鍵的對(duì)理解課文有幫助的詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查。接著向同學(xué)們提問(wèn)“陶罐和鐵罐這兩個(gè)朋友，你喜歡他們嗎?”

　　這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)可以有多元回應(yīng)的問(wèn)題，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。接著根據(jù)學(xué)生的回答抓住兩個(gè)最能表現(xiàn)陶罐和鐵罐性格特點(diǎn)的詞語(yǔ)“謙虛”“傲慢”讓學(xué)生深入文本，展開(kāi)教學(xué)。

　　這篇課文可分為兩個(gè)部分：第一部分主要是通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)展現(xiàn)二者不同的性格特征，第二部分是講多年以后二者不同的結(jié)局。我把教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀體會(huì)人物的對(duì)話(huà)上。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)充分的，不同形式的朗讀來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生理解比較到位。在幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)也注重運(yùn)用了不同的教學(xué)策略，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法：“奚落”一詞是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文進(jìn)行理解;“懦弱”是運(yùn)用找近義詞的方法領(lǐng)悟;“輕蔑”則是借助文中的插圖來(lái)體會(huì);“相提并論”是放在語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)。另外這節(jié)課還注重了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法方面的滲透，在分角色朗讀完第一部分的對(duì)話(huà)后，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察句子，體會(huì)這篇文章是通過(guò)人物的語(yǔ)言及神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)把兩個(gè)主人公刻畫(huà)得栩栩如生，惟妙惟肖。我們以后寫(xiě)作文時(shí)也可以通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)塑造人物形象。

　　第二部分簡(jiǎn)略處理后，即引導(dǎo)學(xué)生站在鐵罐的角度，說(shuō)說(shuō)想對(duì)自己、對(duì)陶罐或人們說(shuō)的話(huà)。通過(guò)同學(xué)們自己的感悟，自己的理解，從而揭示文本所要告訴我們的一個(gè)道理。然而今天在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，分析其原因一是在品詞析句，理解感悟時(shí)因教師語(yǔ)言引導(dǎo)不到位，致使學(xué)生理解不夠深入;二是在學(xué)生寫(xiě)話(huà)之前，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)語(yǔ)言渲染沒(méi)有引導(dǎo)到位，提出要求不夠明確，沒(méi)有表述清楚。另外也與平時(shí)學(xué)生沒(méi)有接觸這方面的能力訓(xùn)練有著直接的關(guān)系。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)能力的訓(xùn)練上我有所欠缺，包括學(xué)生的朗讀水平，針對(duì)某一問(wèn)題流暢地運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的理解的能力，快速瀏覽文本的能力，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的朗讀并且恰當(dāng)?shù)挠枰栽u(píng)價(jià)的能力等等。在以后的課堂教學(xué)中，一定多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，注重在這些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

　　在教這篇課文時(shí)，考慮到課文的內(nèi)容中四次對(duì)話(huà)的層次性，我一直有一個(gè)困惑，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又不會(huì)使教學(xué)過(guò)程顯得雜亂無(wú)章呢?在教學(xué)中，我慢慢地感受到這其實(shí)根本不是一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，就已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到我所考慮的這個(gè)問(wèn)題了。

　　作為上崗一年的新教師，通過(guò)這次教學(xué)，讓我深刻地感受到自己在教學(xué)方面的不足：一是在與學(xué)生的應(yīng)對(duì)上，在學(xué)生表達(dá)完自己的理解后，不能馬上做出反應(yīng)，因勢(shì)而導(dǎo)，這種課堂上的應(yīng)變能力有待加強(qiáng);二是在學(xué)生讀書(shū)后的評(píng)價(jià)上有些欠缺。雖然幾次試講中這一直是我努力改進(jìn)，思考著想要突破的問(wèn)題，但一直成效不大，無(wú)法迅速地對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行定位，馬上加以肯定并發(fā)揮評(píng)價(jià)語(yǔ)言的導(dǎo)向性的作用。

　　這是我對(duì)這節(jié)課的粗淺的認(rèn)識(shí)，真希望自己的理解力再?gòu)?qiáng)一些，記憶力再好一些，那樣的話(huà)，應(yīng)該會(huì)收獲更多的教學(xué)方面的知識(shí)。

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　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)故事，課文講述了國(guó)王御櫥里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年后陶罐出土成為文物，鐵罐卻蕩然無(wú)存。故事告訴人們，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。故事主要通過(guò)兩者的對(duì)話(huà)展開(kāi)情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。通過(guò)對(duì)話(huà)使鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善、克制淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái)。

　　課文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話(huà)神態(tài)描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。這一重點(diǎn)分散在課文的2——9自然段。我通過(guò)先自由讀，以讀促思，以詞促段的方式，找出描寫(xiě)陶罐和鐵罐神態(tài)的詞語(yǔ)，指名讀，并配上動(dòng)作、神氣，再讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　在這部分的教學(xué)中我還安排了分角色對(duì)話(huà)：讓兩名學(xué)生對(duì)話(huà)，其他同學(xué)作為觀(guān)眾，對(duì)他們的朗讀做出評(píng)價(jià)。在反復(fù)的朗讀對(duì)話(huà)后，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)躍然而出，學(xué)生自然生出了對(duì)陶罐的喜愛(ài)對(duì)鐵罐的厭惡之情。我順勢(shì)導(dǎo)入后半部分的內(nèi)容：“這樣硬的鐵罐，許多年以后會(huì)是什么樣的呢?”

　　學(xué)生帶著激動(dòng)的心情繼續(xù)學(xué)習(xí)剩下的內(nèi)容。10——17自然段寫(xiě)的是歷經(jīng)世事的變遷，陶罐和鐵罐都被埋入土下，若干年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，蕩然無(wú)存。我通過(guò)抓關(guān)鍵詞突破難點(diǎn)，讓學(xué)生談?wù)劯惺堋?ldquo;陶罐太善良了，出土的第一句話(huà)就是叫人們幫他尋找他的兄弟鐵罐。”“鐵罐化為泥土，活該!”同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地議論開(kāi)去，一番激烈的討論后，我開(kāi)始總結(jié)：“說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得做人應(yīng)該怎么樣對(duì)待別人?”“人與人之間應(yīng)該怎樣相處?”“在生活中你是怎么做的?有哪些地方需要改進(jìn)?”一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出，叩開(kāi)了孩子們的心門(mén)，他們開(kāi)始反思自己，從而明白了做人應(yīng)該謙虛、友善，人與人之間應(yīng)該和睦相處。

　　這節(jié)課我借助動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)，將學(xué)生引入了童話(huà)，走進(jìn)了生活。對(duì)學(xué)生良好的品行形成取得了良好的效果，同時(shí)也訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　但是，當(dāng)我課后靜心回眸，再次審視我的教案，對(duì)照教學(xué)過(guò)程，卻發(fā)現(xiàn)了些許令人遺憾的地方。

　　一、我花了大量時(shí)間備課，課堂思路還是清晰的，層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊。然而，課堂是瞬息萬(wàn)變的，學(xué)生的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的意料，使得課堂紀(jì)律時(shí)有混亂。

　　二、新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，我在課堂上為了尊重學(xué)生，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能展現(xiàn)自己，造成預(yù)計(jì)解決的的一部分詞語(yǔ)沒(méi)有深入理解，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成，今后應(yīng)該收攏學(xué)生思維，力求把握重點(diǎn)內(nèi)容。

　　三、對(duì)學(xué)生的思維把握不夠深入，當(dāng)學(xué)生的回答與提問(wèn)預(yù)設(shè)答案不相符時(shí)措手不及，忙于應(yīng)對(duì)這種“突然”，使得一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的板書(shū)與教學(xué)步調(diào)脫節(jié)。

　　反思這堂課，我感觸甚多，盡管得失共存，但我想，只有認(rèn)真、努力發(fā)現(xiàn)課堂的不足，并加以改進(jìn)，才能不斷進(jìn)步。