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人教版三年級語文上冊爬天都峰教學(xué)反思

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  語文教學(xué)質(zhì)量的提高離不開老師們的教學(xué)反思,那么三年級語文課文《爬天都峰》的教學(xué)反思要如何進行呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版三年級語文上冊爬天都峰教學(xué)反思,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  人教版三年級語文上冊《爬天都峰》教學(xué)反思1

  教學(xué)本課,感覺還是不好差。第二天是教師節(jié),要放假一天,又是星期,這樣就壓縮了本人的教學(xué)進程。于是沒有任何課前準(zhǔn)備,直接出示新授內(nèi)容,不過在板書課題時“爬”字用紅色帶粗,特別顯目。聰明的孩子問我,為什么將“爬”字寫得那么大?我說:“你們讀讀課文不就知道了。”很快孩子們進入了角色,走進了文本,認(rèn)真讀起來。在讀的過程中,自己查工具書,掃除字詞障礙,還有些孩子對文中喜歡的句子也進行了勾畫,還做了旁批,為什么喜歡的理由。也有些孩子把自己通過讀書后的體會用幾句話在課后小結(jié)出來了。還有一男孩兒對我說,他知道了“老師為什么把‘爬’字寫得那么大了。”說著,這孩子指著第二自然段,“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”這個句子說明了“天都峰的‘高’”我轉(zhuǎn)身板書“高”。

  接著回答問題的孩子就多了,一女孩兒勾畫了句子“再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”這女孩兒說:“這句說明天都峰‘陡’”我提示到從哪里看出?一個“掛”字,孩子說。后面舉手的孩子爭著答題,學(xué)生邊說我邊板書關(guān)鍵詞,課文的結(jié)構(gòu)層次展示在孩子們面前,在板書時,我注意了美觀。(板書略)

  本文運用了大量的對話來反映人物思想感情的變化,引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本,進行“精讀”。就是邊讀邊想,要抓住“我”與老爺爺?shù)男睦砗退枷胱兓^程,準(zhǔn)確把握角色的年齡,性格及說話時的心情。努力進入規(guī)定的情境,在這過程中,我進行了“扶”的閱讀指導(dǎo)。比如,老人的聲音蒼老一些,爸爸的聲音成熟穩(wěn)重一些,整個感情基調(diào)是積極的昂揚向上的。由于人物的語言,表情都富有變化,由開始的懷疑到堅定信心再到戰(zhàn)勝困難后的喜悅。為了更好的滲透人物情感變化,分角色進行朗讀,師生配合,個體搭配、小組配合等朗讀形式,通過“讀”的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生感受在困難面前有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

  同時在這過程中聯(lián)系自己的生活實際與寫作銜接,感悟閱讀與寫作的快樂。如何通過人物的對話反映人物思想感情的變化,本人“精講精練”。本文對話語言樸實,但內(nèi)涵豐富。首先出示文中對話內(nèi)容,讓學(xué)生分角色讀,從對話中理會“我”由開始的猶豫,不自信到受到鼓舞,堅定決心再到戰(zhàn)勝困難,登上天都峰的心理變化過程。如:第一次對話看似簡單,卻體現(xiàn)了他們的復(fù)雜心情。兩句對話“你(您)也來爬天都峰?”和最后的決定“咱們一起爬吧!”表現(xiàn)出人物思想的起伏和斗爭。

  怎樣設(shè)計人物的對話語言呢?這是本人“精講習(xí)作”與“文章設(shè)計”的重點,因為一篇好的文章,不一定是由精練的詞語構(gòu)成的,它是由人物動作,語言、事物的枝節(jié)及細(xì)小的特點,往往能給人懸念。本人出示了自己的文章“萬步懸梯”中與老婦人的對話內(nèi)容“閏女,爬梯呀!”老人問。“嗯,您多大年紀(jì)?”我問。“74出頭!”老人回答。(本人在設(shè)計這次對話的目的,是想體現(xiàn)建造者的偉大,家鄉(xiāng)人的執(zhí)著追求與智慧。)鼓勵學(xué)生說說自己歷經(jīng)辛苦與努力所學(xué)會的本領(lǐng),在此過程中的失敗與成功。比如,學(xué)騎車、學(xué)跳舞、學(xué)踢毽子等。(學(xué)生完成很不錯)

  在引導(dǎo)人物與寫作的要領(lǐng)中:第一,要掌握所寫人物的心理。第二,要揣摩設(shè)計怎樣的對話語言才能反映人物思想感情的變化。第三,要讓自己進入情境,體會人物的對話是否反映了人物思想感情的變化。如果沒有,必須進行適當(dāng)修改。如,在班級同學(xué)去打預(yù)防針時的對話描寫:大家都去打針,可小軍卻遲遲不敢去,這時班里一向膽小的小麗打針回來了,小軍驚訝地問:“你也敢去打針?”“是,一點都不疼,像螞蟻夾一下!”小麗回答。小軍聽了連忙跑去打針。本課的基礎(chǔ)還是過關(guān)的。

  總之,一篇文章最好是通過“讀”“練”理解文章本意給人的力量與啟示,讀寫結(jié)合是語文的特色。

  人教版三年級語文上冊《爬天都峰》教學(xué)反思2

  《爬天都峰》具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人,同時能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中,我還把教學(xué)目標(biāo)重點放在朗讀感悟上,以讀促思,以思促說。

  1在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時,我讓學(xué)生對第二段進行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會天都峰的高;通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并在朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生背誦。

  2讓學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?,揣?ldquo;我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情,想像他們的思想起伏和斗爭,體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中,學(xué)生在讀"我奮力向峰頂爬去……"時我讓他們作動作并想象,學(xué)生讀得有的都出了汗,接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學(xué)生就開玩笑似的說,爺爺也很奮力像老猴子一樣……我笑著說:“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂。”“抓住“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復(fù)朗讀體會,讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。

  3最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”讓學(xué)生反復(fù)讀,結(jié)合前面小朋友和老爺爺?shù)膶υ掦w會,達(dá)到較好的教學(xué)效果。

  這一課的教學(xué)以后,我知道學(xué)生通過讀,與語言多次面對面地進行接觸,品嘗語言的“原汁原味”。讀的過程中語言藝術(shù)就在學(xué)生頭腦中積累下來,不知不覺間,內(nèi)容與文章的寫作技巧就轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西了,一旦用時,就會自然涌上心頭。

  人教版三年級語文上冊《爬天都峰》教學(xué)反思3

  《爬天都峰》是人教版小學(xué)語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵,共同進步的道理。

  在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生齊讀課題,并糾正課題中“都”的正確讀音,緊接著向?qū)W生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’,而不用‘登’呢?讓學(xué)生帶著這個疑問學(xué)習(xí)新知,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時我緊扣本單元訓(xùn)練重點,抓住文中重點詞句突破教學(xué)重難點。這課的重點是“我”爬天都峰的過程,難點是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”在教學(xué)過程中,我抓住天都峰的“高”和“ 陡”這兩個特點,通過對“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。

  在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞,如:“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會,讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點,就會明白,兩個人爬上天都峰之后,為什么會互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。

  學(xué)完本文后再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”這一問題就迎刃而解了。

  本課教學(xué)中存在的不足是:為了搶教學(xué)進度,對重點字詞段的品讀不夠,學(xué)生理解不深入,教師講解過多,學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說,再向以說促寫過渡,加強學(xué)生讀寫能力的提高。

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