小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)課文教學(xué)反思

教學(xué)反思是語(yǔ)文老師提高自己教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課文教學(xué)反思案例，供大家參閱，希望對(duì)你有幫助！

　　小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課文《燕子專列》教學(xué)反思

　　反思《燕子專列》整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn)，著重借助對(duì)“料峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中。《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”在學(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人、記者，動(dòng)之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子;在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么?在送燕子的站臺(tái)上，讓學(xué)生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對(duì)送行的人說(shuō)些什么?

　　如果你是送行的居民，你又會(huì)對(duì)小燕子說(shuō)些什么?這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語(yǔ)文味。三、注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境，在反復(fù)品讀中豐富著語(yǔ)言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。四、整個(gè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)方法，如做批注、畫(huà)重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。五、運(yùn)用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。六、整節(jié)課圍繞“愛(ài)”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對(duì)整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。

　　這堂課的不足之處是，由于教學(xué)密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實(shí)，我覺(jué)得上課是應(yīng)關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面了解得越充分，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。在今后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

　　每次公開(kāi)課都使自己受益匪淺，不僅對(duì)教材挖掘得更深，還能通過(guò)公開(kāi)課取他人之長(zhǎng)，尋找自己的不足，此次教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時(shí)還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學(xué)生成為真正的主人。

　　俄國(guó)著名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我，作曲是一種靈魂的表白。”音樂(lè)，是一門(mén)心靈的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)，是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師，會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂(lè)般美妙的旋律。

　　小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課文《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思

　　《一個(gè)小村莊的故事》主要講了早先有一個(gè)小村莊，那里的村民為了眼前的利益無(wú)節(jié)制地砍伐樹(shù)木，用來(lái)蓋房、造犁、做家具„„然而，一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木越來(lái)越少。一個(gè)雨水奇多的季節(jié)，村莊不知被洪水卷向了何方，從此無(wú)影無(wú)蹤。

　　讀完這篇課文，我的感觸極深。課文中寫(xiě)的不正是我們?nèi)粘Ｉ钪械氖聠?那個(gè)小村莊就是我們可愛(ài)的地球，村莊里的村民就是愚昧無(wú)知的人類，村莊的命運(yùn)也許就是地球的命運(yùn)。現(xiàn)在，因?yàn)槿藗儊y砍濫伐，大片大片的森林從地球上消失，而沙漠卻以瘋狂的速度不斷擴(kuò)大。樹(shù)木能吸收大量的水分，能防止水土流失，還能抵擋風(fēng)沙?？墒巧直豢?，山洪暴發(fā)，各種災(zāi)難接鍾而至。再說(shuō)，沒(méi)有了森林，動(dòng)物也就沒(méi)有了家園，面臨滅絕，人類的末日也就快到了。

　　現(xiàn)在，許多人已經(jīng)意識(shí)到了環(huán)境問(wèn)題，可缺乏的是行動(dòng)!

　　那么這一切能改變嗎?我可以肯定地說(shuō)，能!

　　首先，要想使森林資源不缺乏就要種樹(shù)?？晒夥N也沒(méi)用啊，人們砍的比種的還快呢，所以還要使人們意識(shí)到砍樹(shù)的危害——課文中的洪災(zāi)不就為人們敲響了警鐘嗎?再有一點(diǎn)就是要節(jié)約用紙，因?yàn)榧埖挠猛竞軓V，但因價(jià)格低廉，所以人們很不注意節(jié)約。別看一張紙不起眼，如果每個(gè)人一天浪費(fèi)一張紙，全世界60億人，就是60億張紙，差不多有幾十棵樹(shù)，一年就要浪費(fèi)掉一片森林，多么巨大的數(shù)字。所以我們要從現(xiàn)在開(kāi)始，從每一個(gè)人做起，都來(lái)節(jié)約用紙。

　　為了可愛(ài)的地球不會(huì)有和小村莊一樣的命運(yùn)，為了我們的子孫后代不會(huì)生活在荒漠中，請(qǐng)大家保護(hù)森林吧!

　　小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課文《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思

　　《路旁的橡樹(shù)》是本單元的最后一篇課文，從《翠鳥(niǎo)》《燕子專列》《一個(gè)小村莊的故事》到本篇，分別從不同的角度來(lái)建立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，幾天的教學(xué)效果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時(shí)，雖是自讀課文，但我還是著重了注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物心理活動(dòng)的體會(huì)，重點(diǎn)放在體會(huì)主人公高尚的人格和強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)上。

　　今天上《路旁的橡樹(shù)》，感覺(jué)有點(diǎn)散，碎片多了點(diǎn)。說(shuō)實(shí)話，我不太喜歡這篇課文，我覺(jué)得好象有點(diǎn)過(guò)，那么一條路為了一棵橡樹(shù)，在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法，沒(méi)有和課文的意圖合拍，情未動(dòng)，上起課來(lái)，沒(méi)味道。

　　“這是一棵怎樣的橡樹(shù)?”默讀課文，找到相關(guān)的句子，請(qǐng)學(xué)生讀，“你讀得可真有氣勢(shì)。”“仿佛看見(jiàn)了一棵高大的橡樹(shù)，比六層樓還高呢!”朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)的確能起一定作用，學(xué)生在我的評(píng)價(jià)下，讀得挺不錯(cuò)，再請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆圈圈，句中的哪些詞語(yǔ)，讓你感受到了橡樹(shù)的高大?學(xué)生說(shuō)到了挺立、粗壯、結(jié)實(shí)，像哨兵一樣。最后齊讀：“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，„„”接著，就引導(dǎo)學(xué)生去看路了。圈詞體會(huì)，反復(fù)誦讀，學(xué)生對(duì)這句話有了一定的理解，但只停留在：橡樹(shù)的外在美，美在它的高大，挺拔。難道這棵橡樹(shù)的作用僅僅是美化環(huán)境嗎?如果只是這樣，為這棵橡樹(shù)而在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，似乎不太值?？梢栽?ldquo;像草原的哨兵”處，挖掘更深的內(nèi)涵。為什么把橡樹(shù)當(dāng)作草原的哨兵?狂風(fēng)怒吼著，橡樹(shù)„„除了狂風(fēng)，還可以說(shuō)說(shuō)噪音，黃沙。

　　接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生思考：工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹(shù)，心里在想些什么?朗讀4、5、6三段后，學(xué)生說(shuō)這棵樹(shù)很美，砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個(gè)舍不得。如果通過(guò)上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹(shù)的作用，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹(shù)，心里在想些什么?學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹(shù)，空氣不再那么清新，風(fēng)沙迎面撲來(lái)，人們睜不開(kāi)眼來(lái)，鳥(niǎo)兒無(wú)家可歸„„想到這，他們的心情將會(huì)多么難過(guò)，多么沉重。

　　最后，我請(qǐng)學(xué)生討論“工程師的決定，工人們的做法，你怎么看?”學(xué)生說(shuō)到的都是：這棵橡樹(shù)太美了，他們真善良，雖然學(xué)生說(shuō)到了要保護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境，但是感覺(jué)有點(diǎn)牽強(qiáng)。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹(shù)的作用，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，問(wèn)問(wèn)學(xué)生：工人們和工程師保護(hù)的只是這一棵橡樹(shù)嗎?學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，理解“高尚的心”就有水到渠成的感覺(jué)。