三年級(jí)是承上啟下的階段，老師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)這個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)呢？下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，供大家參閱，希望對(duì)你有幫助！

　　人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《燕子》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.字詞目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“俊俏、聚攏、增添、五線譜、音符”等詞語(yǔ)。

　　2.導(dǎo)入新課，初讀課文。

　　3.學(xué)習(xí)課文第一自然段，感受小燕子活潑可愛(ài)的樣子。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，春天，在農(nóng)村，在城市，在樹(shù)林，隨處可以看到一種從遙遠(yuǎn)的南方飛來(lái)，為春光增添生機(jī)的小動(dòng)物，你們知道是誰(shuí)嗎?(燕子)誰(shuí)見(jiàn)過(guò)燕子?它是什么樣子的?(出示幾張燕子的圖片)燕子是一種美麗可愛(ài)的小鳥(niǎo)，它在田野里、在小河邊、在村子里飛翔，打扮著春天。你想進(jìn)一步了解它嗎?現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)燕子的文章。

　　(板書(shū)課題：l燕子)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的讀音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，把課文讀通順。

　　2、默讀課文：(l)標(biāo)出自然段序號(hào)，想想每個(gè)自然段講的是什么?(2)畫(huà)出自己不理解的語(yǔ)句。

　　3、小組內(nèi)匯報(bào)交流自讀情況。

　　(1)讀生字組詞，說(shuō)說(shuō)生字書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，重點(diǎn)注意“倦”、“添”兩個(gè)字。通過(guò)組詞，鞏固生字的掌握。

　　俊(　　)　　駿(　　)　　俏(　　)　　悄(　　)　　攏(　　)

　　竣(　　)　　峻(　　)　　哨(　　)　　梢(　　)　　籠(　　)

　　添(　　)　　沾(　　)　　倦(　　)　　譜(　　)　　符(　　)

　　填(　　)　　粘(　　)　　圈(　　)　　普(　　)　　附(　　)

　　(2)說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段主要講了什么。

　　(3)交流不理解的語(yǔ)句，有的問(wèn)題可在小組內(nèi)解決，組長(zhǎng)歸納組內(nèi)仍然解決不了的問(wèn)題，記錄下來(lái)。

　　(4)讀自己喜歡的段落。

　　三、全班交流并質(zhì)疑

　　1、指名分自然段朗讀課文，思考：課文是從哪幾方面描寫(xiě)燕子的，表現(xiàn)了燕子怎樣的特點(diǎn)?

　　(1)課文是從哪幾方面描寫(xiě)燕子的?(課文是從燕子的外形、燕子為春光增添生機(jī)、燕子的飛行、燕子的停歇四個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)燕子的。)

　　(2)可讓學(xué)生談一談你最喜歡燕子哪個(gè)方面的特點(diǎn)，并說(shuō)出喜歡的理由，學(xué)生提到哪個(gè)方面的特點(diǎn)教師就引導(dǎo)學(xué)生理解相應(yīng)的段落。

　　2、交流對(duì)第1自然段的理解

　　(1)抓住“湊”字理解燕子外形上的特點(diǎn)。

　　(2)教師提供媒體演示，幫助學(xué)生體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)及理解“湊”字的意思。

　　(3)指導(dǎo)感情朗讀。

　　(5)背誦第1自然段。

　　四、作業(yè)

　　1.抄寫(xiě)生字新詞。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)2—4自然段，繼續(xù)感受燕子的活潑可愛(ài)和光彩奪目的春天景象，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　2.學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)的觀察和表達(dá)方法。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　1.分自然段指讀全文，思考：每個(gè)自然段主要講的是什么?

　　2.背誦第一自然段，說(shuō)說(shuō)你的感受是什么?

　　二、學(xué)習(xí)第2自然段

　　1、默讀思考：課文抓住了哪些景物特征來(lái)表現(xiàn)春天的?邊讀邊勾畫(huà)有關(guān)詞語(yǔ)。

　　2、理解“都像趕集似的聚攏來(lái)”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機(jī)”。

　　3、學(xué)生邊說(shuō)教師邊板書(shū)：

　　細(xì)雨、微風(fēng)、柳絲、青草、綠葉、鮮花→增添生機(jī)

　　4、指導(dǎo)感情朗讀。

　　三、學(xué)習(xí)第3自然段

　　1、自由讀，思考這段是從哪個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)燕子的?(飛行)，燕子飛行時(shí)有什么特點(diǎn)?

　　著重理解“掠”、“沾”這兩個(gè)動(dòng)詞。

　　2、思考：作者是按什么順序觀察和描寫(xiě)燕子飛行的?(上→下)

　　3、指導(dǎo)感情朗讀

　　四、學(xué)習(xí)第4自然段

　　1、自由讀，邊讀邊畫(huà)出你最喜歡的詞、句子。

　　2、交流，重點(diǎn)賞析“幾痕”、“五線譜”等詞。

　　(1)辨析“幾痕”和“幾根”。

　　(“幾痕”寫(xiě)出了電線很高很遠(yuǎn)，看上去淡淡的，隱隱約約的。)

　　(2)體會(huì)為什么說(shuō)“電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符”。

　　(教師利用板畫(huà)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，勝似講解，因講解難說(shuō)清楚。)

　　(3)理解“春天的贊歌”，課文最后一句表達(dá)了怎樣的思想感情?(贊美春天充滿(mǎn)生機(jī)，表達(dá)熱愛(ài)大自然的思想感情。)

　　3、有感情地朗讀這一自然段。

　　五、總結(jié)全文

　　1、學(xué)了本課，你有何感受?

　　(愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)——人類(lèi)的朋友，保護(hù)大自然……)

　　2、有感情地朗讀全文。試著背背課文。

　　六、布置作業(yè)

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、把你喜歡的句子摘抄下來(lái)。

　　3、仿照課文喜歡的段落，進(jìn)行仿寫(xiě)。

　　《燕子》是一篇講讀課文。描寫(xiě)了燕子活潑可愛(ài)的樣子和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子可愛(ài)的外形，飛行的輕快、休息時(shí)的優(yōu)雅，都一一躍然紙上，字里行間流露出了對(duì)春天的喜愛(ài)和燕子的喜愛(ài)之情。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：

　　一、充分突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教學(xué)的自主性。在本課教學(xué)中，我盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體，學(xué)習(xí)、自主參與的機(jī)會(huì)。備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文的插圖給人春意盎然的感覺(jué)，平靜的湖面，淡綠的湖水，婀娜的柔柳，粉紅的桃花，新綠的稻田。遠(yuǎn)處，群山起伏，連綿不斷，山依著水，水繞著山。靈巧翻飛的燕子，更為明媚的春光增添了生趣。在設(shè)計(jì)教案時(shí)我決定指導(dǎo)學(xué)生看圖，并提示學(xué)生觀察圖畫(huà)，可以按照由近到遠(yuǎn)，由上到下的順序進(jìn)行。但是，假如就這樣放手讓學(xué)生去觀察的話，學(xué)生可能還是無(wú)法理解為什么伶俐可愛(ài)的燕子從南方飛回來(lái)，加入這百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)，就為春天增添了許多生趣?在實(shí)際教學(xué)中，我轉(zhuǎn)念一想，何不在此給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一段優(yōu)美的教學(xué)情境，進(jìn)行閱讀教學(xué)呢。我就請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小燕子，“這時(shí)候，你們從南方飛來(lái)了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細(xì)地欣賞一下，把你們觀察的美景說(shuō)出來(lái)啊!”說(shuō)著，我一邊又給學(xué)生出示了一句導(dǎo)語(yǔ)：“春天來(lái)了，我們從南方飛來(lái)了，_________。”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。過(guò)了一會(huì)兒，一只只小手都舉了起來(lái)。有的說(shuō)：“春天來(lái)了，我們從南方飛來(lái)，看見(jiàn)群山綠了，桃花紅了。”有的說(shuō)：“春天來(lái)了，我們從南方飛來(lái)，看見(jiàn)桃花笑紅了臉，柳枝壓彎了腰，美極了!”還有的說(shuō)：“春天來(lái)了，我們從南方飛來(lái)，看見(jiàn)春風(fēng)把田野吹綠了，小草兒偷偷地從土里鉆出來(lái)了，嫩嫩的，多可愛(ài)!”……

　　二、不斷豐富學(xué)生想象，鏈接生活實(shí)際，促進(jìn)語(yǔ)言積累。人們常說(shuō)，文學(xué)作品源于生活，而又高于生活。要讀懂這篇課文，必須要與生活聯(lián)系起來(lái)學(xué)，才能學(xué)得靈活，學(xué)得透徹。如：在理解“趕集”一詞時(shí)，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己去趕集時(shí)的感受，再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集?為什么這樣說(shuō)呢?學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開(kāi)之多，給人以熱鬧的感覺(jué)。在學(xué)生觀賞了春天美景之后，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，談?wù)勀氵€可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天;在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生的思路一下子就打開(kāi)了。學(xué)生說(shuō)出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”、“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”、“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”、“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”等優(yōu)美的詩(shī)句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué)，更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。

　　春天是美的，燕子也是美的。春天因?yàn)橛辛搜嘧?，更有生?而燕子因?yàn)橛辛舜禾斓囊r托，又顯得更矯健。同樣的，讓學(xué)生擔(dān)任角色，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的情境——充滿(mǎn)情趣的春天，這樣，學(xué)生的觀察伴隨著自己的情感，就對(duì)教材產(chǎn)生了親切感，思維活了，語(yǔ)言豐富了，課堂也就精彩了。何樂(lè)而不為呢!

　　人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)兩首》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

　　詠柳——教案設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)目的】

　　1.學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌賞析。

　　2.教師以《詠柳》和《<詠柳>賞析》為例，幫助學(xué)生跨入詩(shī)歌欣賞之門(mén)。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1.本課上兩課時(shí)。

　　2.盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)，因此采用“討論式”“問(wèn)答式”的教學(xué)方法。

　　3.千方百計(jì)地化繁為簡(jiǎn)，化難為易，方法是充分利用課后練習(xí)。

　　4.本教案的總體結(jié)構(gòu)是“總—分—總”式。

　　5.本教案中的(一)(二)(三)是結(jié)構(gòu)層次;“△”號(hào)表示一個(gè)教學(xué)步驟與需從講授中剝離的部分;“()”內(nèi)是教師的操作，學(xué)生的動(dòng)作等。

　　6.要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)本單元全部課文。

　　第一課時(shí)

　　△齊讀：“單元提示”“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”“預(yù)習(xí)提示”。

　　△提問(wèn)：這一單元與上一單元有什么關(guān)系?(學(xué)生回答)

　　△訂正：它們各反映了社會(huì)生活的一個(gè)重要組成部分。上一單元是自然景物：這一單元是經(jīng)濟(jì)文化生活。它們的關(guān)系是并列的。今天學(xué)習(xí)的《<詠柳>賞析》中的《詠柳》一詩(shī)是你們?cè)谛W(xué)學(xué)過(guò)的，可是“賞析”從未學(xué)過(guò)，你們一定很有興趣。

　　(一)總體認(rèn)識(shí)(板書(shū))(出示投景片①)

　　1.釋題

　　2.復(fù)習(xí)《詠柳》

　　①背誦本詩(shī)。②從體裁來(lái)分類(lèi)：③從內(nèi)容來(lái)分類(lèi)：④本詩(shī)主題：

　　3.關(guān)于賞析

　?、俦疚牡闹黝}：②本文的基本結(jié)構(gòu)：

　　4.學(xué)法

　　△請(qǐng)同學(xué)依次補(bǔ)出冒號(hào)后的內(nèi)容。(學(xué)生補(bǔ)出)

　　△訂正：《<詠柳>賞析》就是對(duì)《詠柳》的欣賞與分析。學(xué)習(xí)怎樣欣賞詩(shī)歌，是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn);幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何欣賞，是老師的教學(xué)目的。

　　△全班背誦《詠柳》。

　　△訂正：明確《詠柳》是七言絕句，是詠物詩(shī)。

　　△請(qǐng)學(xué)生在“預(yù)習(xí)提示”中抓三個(gè)動(dòng)詞和三個(gè)名詞，并搭配起來(lái)。

　　△訂正：那就是揣摩含義——再現(xiàn)形象——引入意境。(板書(shū))這就是本文的主題和學(xué)法。本文的結(jié)構(gòu)很清晰，第4段是過(guò)渡，全文分為兩部分，前部分是對(duì)《詠柳》作語(yǔ)言分析;后部分是對(duì)《詠柳》的藝術(shù)鑒賞。

　　(二)閱讀課文

　　△請(qǐng)同學(xué)們帶表情地朗讀課文。

　　△學(xué)習(xí)1—3段，討論投景片②上的題(五分鐘)。

　　1.作者怎樣串講第一句?為什么抓住“碧玉”進(jìn)行分析?通過(guò)什么進(jìn)而分析全詩(shī)?

　　2.作者怎樣串講第二句?為什么抓住“綠絲絳”進(jìn)行分析?怎樣進(jìn)而分析全詩(shī)?

　　3.作者抓住了第三句詩(shī)中哪一個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)而引出了“春風(fēng)”的?

　　△訂正：明確“碧玉”是描繪柳樹(shù)整體的關(guān)鍵詞;作者是通過(guò)揭示“碧玉”的雙關(guān)意義進(jìn)而分析全句的。“綠絲絳”是描繪柳枝的關(guān)鍵詞;作者通過(guò)想象，化靜(萬(wàn)條垂下)為動(dòng)(隨風(fēng)飄拂)，進(jìn)而分析全句。作者抓住第三句中的“誰(shuí)”自然地引出了春風(fēng)。

　　△請(qǐng)同學(xué)們歸納第一部分大意。明確第一部分是對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言分析，讓讀者從總體上理解表層含義，初步感受詩(shī)歌塑造的意境。

　　△提問(wèn)：第4自然段怎樣承上啟下?

　　△訂正：用總說(shuō)本詩(shī)的句數(shù)和字?jǐn)?shù)來(lái)承上;用提示下一部分的內(nèi)容來(lái)啟下。其中“但”字起到了樞紐作用。

　　△學(xué)習(xí)第5段，討論投影片③上的題(1分鐘)。

　　第一題：在第5段中，作者是從詩(shī)的類(lèi)別的角度來(lái)鑒賞的。他是怎樣從表層內(nèi)涵深入到深層內(nèi)涵的?

　　第二課時(shí)

　　△訂正：明確詩(shī)人是借著柳樹(shù)歌詠了春風(fēng)，歌詠了春天的到來(lái)。這樣就由表及里了。

　　△提問(wèn)：春與柳有何關(guān)系?

　　△訂正：作者提到了“五九、六九，隔河看柳”。這則民諺全文如下：(出示投影片④)。

　　一九、二九，懷中插手。三九、四九，凍死豬狗。五九、六九，隔河看柳。七九河開(kāi)，八九雁來(lái)，九九八十一，莊稼老漢田中犁。(齊讀一遍)

　　△提問(wèn)：“看柳”為什么要“隔河”?

　　△訂正：早春，柳梢新芽隱約可見(jiàn)，要借助于隔河遠(yuǎn)望，背景烘托才得見(jiàn)。與韓愈的絕句中的“草色遙看近卻無(wú)”同一理。

　　△學(xué)習(xí)第6段，討論投影片⑤上的題(l分鐘)。

　　第二題：第6自然段是從詩(shī)的什么角度來(lái)鑒賞的?作者調(diào)動(dòng)了哪些詞和修辭方法來(lái)分析春風(fēng)?

　　△訂正：明確作者的鑒賞角度是意境鑒賞。作者首先指

　　出“似剪刀”，是以剪刀喻春風(fēng)。又從原詩(shī)劃出一串?dāng)M春為人的四字排比句“裁出細(xì)葉，剪好絲絳，妝成碧樹(shù)”。以下又揭示“剪刀”之喻的妙處。

　　△教師范讀第6段。

　　△請(qǐng)學(xué)生找本段最后三個(gè)長(zhǎng)句中的關(guān)鍵語(yǔ)句。

　　△訂正：最重要的關(guān)鍵語(yǔ)句是“贊美了一切創(chuàng)造性的勞動(dòng)”、“言近而意遠(yuǎn)”和“啟示性”。它們之間的關(guān)系：(板書(shū))

　　△學(xué)習(xí)第7段，討論投影片⑦上的題。

　　第三題：請(qǐng)?jiān)诘?段中抓三句話,概括本段的主要內(nèi)容，說(shuō)明詩(shī)的后兩句開(kāi)辟了什么新的意境?

　　△訂正：明確三句話是“這首詩(shī)雖然只有四句，卻很富于層次的變化”。“這首詩(shī)前兩句和后兩句寫(xiě)法也不一樣……垂下來(lái)”。“詩(shī)人只是猜測(cè)誰(shuí)裁出了這美麗的細(xì)葉”。詩(shī)人通過(guò)“誰(shuí)”的設(shè)問(wèn)，不露形跡地把描寫(xiě)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到春風(fēng)，達(dá)到了贊美春風(fēng)以及一切創(chuàng)造性勞動(dòng)的目的，開(kāi)辟了新的意境。(此處可分析具體些)

　　(三)復(fù)習(xí)與總結(jié)

　　△學(xué)生再讀一遍課文。教師板書(shū)：

　　△請(qǐng)學(xué)生完成課后全部練習(xí)。

　　春日- 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　展示古詩(shī)：朱熹所作的《春日》

　　朱熹

　　勝日尋芳泗水濱，

　　無(wú)邊光景一時(shí)新。

　　等閑識(shí)得東風(fēng)面，

　　萬(wàn)紫千紅總是春。

　　[注釋]

　　1. 勝日：天氣晴朗的好日子。

　　2. 尋芳：游春，踏青。

　　3. 泗水：河名，在山東省。

　　4. 等閑：平常、輕易。“等閑識(shí)得”是容易識(shí)別的意思。

　　5. 東風(fēng)：春風(fēng)。

　　[簡(jiǎn)析]

　　人們一般都認(rèn)為這是一首游春詩(shī)。從詩(shī)中所寫(xiě)的景物來(lái)看，也很像是這樣。

　　首句“勝日尋芳泗水濱”，“勝日”指晴日，點(diǎn)明天氣。“泗水濱”點(diǎn)明地點(diǎn)。“尋芳”，即是尋覓美好的春景，點(diǎn)明了主題。下面三句都是寫(xiě)“尋芳”所見(jiàn)所得。次句“無(wú)邊光景一時(shí)新”，寫(xiě)觀賞春景中獲得的初步印象。用“無(wú)邊”形容視線所及的全部風(fēng)光景物。“一時(shí)新”，既寫(xiě)出春回大地，自然景物煥然一新，也寫(xiě)出了作者郊游時(shí)耳目一新的欣喜感覺(jué)。第三句“等閑識(shí)得東風(fēng)面”，句中的“識(shí)”字承首句中的“尋”字。“等閑識(shí)得”是說(shuō)春天的面容與特征是很容易辨認(rèn)的。“東風(fēng)面”借指春天。第四句“萬(wàn)紫千紅總是春”，是說(shuō)這萬(wàn)紫千紅的景象全是由春光點(diǎn)染而成的，人們從這萬(wàn)紫千紅中認(rèn)識(shí)了春天。這就具體解答了為什么能“等閑識(shí)得東風(fēng)面”。而此句的“萬(wàn)紫千紅”又照應(yīng)了第二句中的“光景一時(shí)新”。第三、四句是用形象的語(yǔ)言具體寫(xiě)出光景之新，尋芳所得。

　　從字面上看，這首詩(shī)好像是寫(xiě)游春觀感，但細(xì)究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱，而此地在宋南渡時(shí)早被金人侵占。朱熹未曾北上，當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩(shī)中的“泗水”是暗指孔門(mén)，因?yàn)榇呵飼r(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué)，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道。“萬(wàn)紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩。詩(shī)人將圣人之道比作催發(fā)生機(jī)、點(diǎn)染萬(wàn)物的春風(fēng)。這其實(shí)是一首寓理趣于形象之中的哲理詩(shī)。

　　[作者簡(jiǎn)介]

　　朱熹(1130-1200)南宋哲學(xué)家。字元晦，一字仲晦，號(hào)晦庵，別稱(chēng)紫陽(yáng)，徽州婺源(今江西婺源)人。他是宋代理學(xué)的集大成者，也寫(xiě)過(guò)一些好詩(shī)，善于寓哲理于形象，以《春日》、觀書(shū)有感》等較著名。

　　《春日》這首詩(shī)，不僅是一首詠春詩(shī)(贊美春天的詩(shī))，而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩(shī)(板書(shū)“勸學(xué)”，勸告大家努力學(xué)習(xí)，勸告大家多讀書(shū))。(指著學(xué)生板書(shū))因?yàn)?ldquo;泗水”在山東地區(qū)，是春秋時(shí)期大教育家孔子的家鄉(xiāng)和他講學(xué)的地方，“尋芳泗水”就是說(shuō)在孔子的書(shū)籍中尋求知識(shí)。書(shū)中的知識(shí)道理，就好像原野上美麗的春色，使詩(shī)人耳目一新，深感快樂(lè)。試想：一個(gè)不喜歡讀書(shū)的人，能有春日尋芳與書(shū)海求知的聯(lián)想嗎?能有知識(shí)道理如明媚春光的認(rèn)識(shí)嗎?正因?yàn)橹祆淇釔?ài)讀書(shū)，才學(xué)淵博，他才成為著名的哲學(xué)家、文學(xué)家、教育家。這首暗喻讀書(shū)的《春日》詩(shī)，對(duì)我們是一個(gè)很好的啟迪。咱們應(yīng)該像朱熹一樣在書(shū)海中求知，因?yàn)闀?shū)海中也有一片萬(wàn)紫千紅的春色!

　　享受春日，古詩(shī)短而精，間接而含蓄，有許多地方值得細(xì)細(xì)玩味，細(xì)細(xì)品嘗。

　　教學(xué)古詩(shī)，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無(wú)生趣。

　　古人寫(xiě)詩(shī)，往往借景抒情、借物抒情、借景寓理、借物寓理。

　　誦讀古詩(shī)，不能“千詩(shī)一面”，有的豪放，有的婉約，有的高昂，有的低沉，有抑有揚(yáng)，有急有緩。

　　朱熹的《春日》詩(shī)，乃詠春詩(shī)中的精品，詩(shī)人踏春賞春時(shí)高興、喜悅、興奮、激動(dòng)、舒暢、得意的心情蘊(yùn)含在詩(shī)中的每一個(gè)字中。

　　詩(shī)人是在享受春日，春光無(wú)限好!我和孩子們也在享受春日，從詩(shī)句中尋找“美麗”的心情，詩(shī)人快樂(lè)，我們也快樂(lè)!

　　從描寫(xiě)春天的好詞佳句中，孩子們不知不覺(jué)地就感受到了春天的美好，春天仿佛就在眼前!孩子們自然而然地進(jìn)入佳境，隨著詩(shī)人暢游，享受萬(wàn)紫千紅、百花爭(zhēng)艷的大好春光。

　　朱熹曾寫(xiě)過(guò)一首《觀書(shū)有感》：“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許?為有源頭活水來(lái)”。詩(shī)人運(yùn)用自然景物來(lái)比喻思想要保持清醒開(kāi)闊而不陳腐，就應(yīng)不斷吸取新知識(shí)。而《春日》詩(shī)，同樣采用比喻的手法，但意蘊(yùn)更為深藏：書(shū)中的知識(shí)道理，就好比美麗的春色，使詩(shī)人耳目一新，深感快樂(lè)。

　　詩(shī)人不僅僅是在享受春日的樂(lè)趣，更是在享受讀書(shū)的樂(lè)趣!孩子們學(xué)了這首詩(shī)，肯定會(huì)有所啟發(fā)。

　　古詩(shī)教學(xué)，有待“親密接觸”，因?yàn)樗拖翊禾煲粯映錆M(mǎn)生機(jī)!

　　人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《珍珠泉》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教材分析：

　　本課描寫(xiě)了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，按珍珠泉所在的位置，潭水四周和泉水涌動(dòng)的特點(diǎn)，以及“我”對(duì)家鄉(xiāng)泉水喜愛(ài)的順序進(jìn)行描寫(xiě)，抒發(fā)了對(duì)大自然贊美之情，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的感情。課文選擇了有特點(diǎn)的景物，描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，字里行間流露出對(duì)家鄉(xiāng)深厚的感情，富于感染力。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.訓(xùn)練學(xué)生能夠正確.流利.有感情地朗讀課文。

　　2.在讀中欣賞、感悟珍珠泉的美麗,體會(huì)作者熱愛(ài)大自然大的感情。

　　3.體會(huì)抓特點(diǎn)表述景物的方法。

　　4.積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.了解珍珠泉的美麗,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　2.自讀自悟,樂(lè)于就自己感興趣的內(nèi)容與別人交流,表達(dá)自己獨(dú)特的感受。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字詞卡片

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、情景導(dǎo)入

　　1.師：同學(xué)們我國(guó)有許多神奇的泉水，西藏的羊八井熱泉附近雪山連綿起伏，銀光閃閃，泉中沸水翻滾，熱氣升騰;杭州虎跑泉泉水甘甜，又有神奇的傳說(shuō)而聞名天下。(出示制作的關(guān)于泉水的課件，播放的同時(shí)教師做介紹，學(xué)生欣賞。)

　　2.在作者的家鄉(xiāng)也有一眼泉水，家鄉(xiāng)人稱(chēng)之為珍珠泉。讓我們?nèi)バ蕾p珍珠泉的倩影吧!(板書(shū)課題：4*、珍珠泉)

　　二、初讀課文，認(rèn)讀生字

　　1、自讀課文，碰到難讀的生字多讀幾遍。

　　2、檢查字詞：出示帶讀詞語(yǔ)。

　　開(kāi)火車(chē)讀、齊讀。

　　三、再讀課文，自學(xué)自悟

　　1.引導(dǎo)學(xué)生讀懂連接語(yǔ)，明確閱讀要求。

　　2.學(xué)生默讀課文，思考: 課文寫(xiě)了珍珠泉的哪些特點(diǎn)?

　　請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀書(shū)體會(huì)，也可以和同伴討論討論。

　　自己讀書(shū)思考，形成自己的想法

　　3、那么你是喜歡珍珠泉的綠、清，還是水泡的晶瑩、閃亮?請(qǐng)你再細(xì)讀課文，劃出句子，用句式來(lái)說(shuō)一說(shuō):

　　“我喜歡珍珠泉的( )，因?yàn)? )

　?、俑形?ldquo;綠”

　　引導(dǎo)學(xué)生劃出文本中表示綠的詞語(yǔ)，并展開(kāi)想象。在頭腦里想象一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，把想到的情景互相說(shuō)一說(shuō)。

　　請(qǐng)你們美美地讀一讀。背一背積累。

　?、诟形?ldquo;清”

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)水里還看見(jiàn)了什么?

　?、鄹形?ldquo;深”

　　引導(dǎo)大家讀出一種贊嘆，而不僅僅只有惋惜。

　?、芨形蛎八莸?ldquo;有趣”

　　從哪些詞語(yǔ)可以體會(huì)到水泡的有趣?

　　在作者眼里，這些水泡還僅僅是水泡嗎?

　　多么可愛(ài)的水泡!多么天真的孩子!誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。

　　多么富有生命力的調(diào)皮的小水泡呀!讓我們一起讀。

　　4.討論：

　　在知道這泉水為什么叫“珍珠泉”?

　　5、教師出示思考問(wèn)題：

　　珍珠泉周?chē)木拔镌鯓?

　　潭水是什么樣的?

　　6.學(xué)生再讀自己喜歡的部分,一邊讀一邊想象課文。

　　四、課后拓展

　　1、課文中有許多優(yōu)美的語(yǔ)句，如果大家有興趣，可以選擇自己喜歡的背誦，還可以把一些優(yōu)美的語(yǔ)句抄寫(xiě)下來(lái)。

　　2、“我們的家鄉(xiāng)也有這樣美好的景物,讓我們課后回憶回憶，也可以收集一些相關(guān)的資料，下節(jié)課請(qǐng)你給大家介紹介紹。”

　　學(xué)生可以隨時(shí)指出自己不理解的詞語(yǔ)，大家共同討論。

　　學(xué)生總結(jié)出兩點(diǎn)閱讀要求:1.交流讀后的感受;2.討論課文寫(xiě)了珍珠泉的哪些特點(diǎn),表達(dá)了怎樣的感情。

　　可以同桌間互相交流，共同提煉出泉水綠、深、清和水泡晶瑩、閃亮的特點(diǎn)。

　　我喜歡珍珠泉的清綠，因?yàn)榫G得像被周?chē)木G樹(shù)綠草染過(guò)似的……

　　“一嘟嚕一嘟嚕”把泉水聲音也生動(dòng)形象地寫(xiě)出來(lái)了。從“搖晃著、綻開(kāi)、撲哧一笑”一系列的動(dòng)詞中讓我們感受到了作者已經(jīng)把他們當(dāng)作一群活潑可愛(ài)的孩子。

　　學(xué)生找出相關(guān)的句子：①“開(kāi)始，水泡……消失了!”。②“水泡閃亮……珍珠啊!”③“這就是美麗的……珍珠泉!”

　　布置學(xué)生課后回憶.觀察,為口語(yǔ)交際做準(zhǔn)備.

　　將圖文結(jié)合，聲情并貌地將課后資料袋的內(nèi)容介紹給學(xué)生，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又增加了閱讀興趣。

　　正確認(rèn)讀生字詞是理解課文的基礎(chǔ)，要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，采用多種形式的讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師只要在有需要的時(shí)候組織學(xué)生討論理解學(xué)習(xí)過(guò)程中有困難的詞語(yǔ)。

　　在對(duì)課文的理解上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟，有效的結(jié)合交流合作的方式，由學(xué)生參照提示語(yǔ)獨(dú)立閱讀、思考，自己提出關(guān)鍵問(wèn)題“課文寫(xiě)了珍珠泉的哪些特點(diǎn)”再由學(xué)生自己在自學(xué)和討論中完成。

　　學(xué)生一邊讀，一邊想象課文所描寫(xiě)的情景，引導(dǎo)學(xué)生感受文字描寫(xiě)的流動(dòng)中的美，色彩的絢麗。

　　讀課文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊理解內(nèi)容，體會(huì)作者描寫(xiě)得細(xì)膩和觀察得仔細(xì)，和融入其中的喜愛(ài)之情。指導(dǎo)讀出喜悅的心情，語(yǔ)氣要輕松、活潑，好像在夸獎(jiǎng)一個(gè)天真活潑的孩子。

　　引導(dǎo)學(xué)生想一想自己家鄉(xiāng)景物的可愛(ài)與美麗之處，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美麗的大自然。

　　設(shè)計(jì)特色：

　　教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生根據(jù)連接語(yǔ)中的學(xué)習(xí)提示，自學(xué)自悟，教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生讀懂連接語(yǔ)，明確閱讀要求：課文寫(xiě)了珍珠泉的哪些特點(diǎn)，表達(dá)了怎樣的感情。然后根據(jù)要求自學(xué)課文：初讀，讀準(zhǔn)字音，了解課文內(nèi)容，交流自己讀后的印象和感受;再讀，就課文提示，展開(kāi)討論理解內(nèi)容，體會(huì)感情;最后教師指導(dǎo)有感情的朗讀，在讀中進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)感，積累優(yōu)美語(yǔ)句，進(jìn)行課后延伸。

　　1、本課的資料袋介紹了有關(guān)泉的內(nèi)容：西藏的羊八井泉、河北的噴魚(yú)泉、臺(tái)灣的水火泉。我將資料袋的內(nèi)容在播放課件時(shí)作為介紹由老師揭示出來(lái)，采用圖文結(jié)合的形式更加生動(dòng)形象，目的是豐富學(xué)生知識(shí)，增加閱讀興趣。

　　2、因?yàn)槭锹宰x課文，從生字、詞到課文的理解放手讓學(xué)生運(yùn)用之前掌握的學(xué)習(xí)方法自學(xué)。在對(duì)課文的理解上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟，有效的結(jié)合交流合作的方式，放手讓學(xué)生將課文的內(nèi)容讀懂，提高閱讀能力。先由學(xué)生參照提示語(yǔ)獨(dú)立閱讀、思考，自己提出關(guān)鍵問(wèn)題“課文寫(xiě)了珍珠泉的哪些特點(diǎn)，表達(dá)了怎樣的感情”再由學(xué)生自己在自學(xué)和討論中完成。

　　3、讀課文時(shí)，一邊讀，一邊想象課文所描寫(xiě)的情景，引導(dǎo)學(xué)生感受文字描寫(xiě)的流動(dòng)中的美，色彩的絢麗，在頭腦里想象出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，還可以把想象到的情景互相說(shuō)一說(shuō)。還可指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊理解內(nèi)容，體會(huì)作者描寫(xiě)得細(xì)膩和觀察得仔細(xì)。比如，讀潭底冒水泡的情景時(shí)，“在水面綻開(kāi)了，在撲哧一笑中消失了。”把水泡當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，融入了人的感情，從中體會(huì)作者喜悅的心情。指導(dǎo)讀的時(shí)候，要著重體會(huì)這種感情，語(yǔ)氣要輕松、活潑，好像在夸獎(jiǎng)一個(gè)天真活潑的孩子。指導(dǎo)朗讀課文時(shí)，還可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫(xiě)得好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍，再和大家交流為什么喜歡這些句子，怎樣讀才能表達(dá)出感情。比如， “這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉!”是發(fā)自?xún)?nèi)心的自豪和贊美，要強(qiáng)調(diào)重音和停頓，讀出自豪感。

　　4、適時(shí)背誦，積累語(yǔ)言，課后延伸。本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，雖然是略讀課文，如果學(xué)生有興趣，可以讓學(xué)生在熟讀基礎(chǔ)上，有選擇地背誦，還可以把一些優(yōu)美的語(yǔ)句抄寫(xiě)下來(lái)。這里可不做統(tǒng)一要求，目的是讓學(xué)生感受優(yōu)美語(yǔ)言，培養(yǎng)積累的習(xí)慣。文中的泡泡“我的家鄉(xiāng)也有這樣美好的景物……”在課文學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生想一想自己家鄉(xiāng)景物的可愛(ài)與美麗之處。這里只布置學(xué)生去想，去回憶，去觀察，為口語(yǔ)交際課做準(zhǔn)備。