一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思，供大家參閱，希望對(duì)你有幫助！

　　小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《我們的民族小學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《我們的民族小學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)第五冊(cè)的第一課，是一篇抒情散文，抒發(fā)了作者自豪與贊美的感情，一個(gè)“情”字貫穿全文。課文按上學(xué)的路上，來(lái)到學(xué)校，上課，下課，文末點(diǎn)題的順序描寫(xiě)了西南邊疆的一所民族小學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)校的美麗、團(tuán)結(jié)和充滿(mǎn)歡樂(lè)。課文通過(guò)描寫(xiě)這所民族學(xué)校，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、會(huì)認(rèn)“壩、傣”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“坪、戴”等12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“坪壩、穿戴、打扮”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、了解民族小學(xué)學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)課文表達(dá)的自豪和贊美之情，并受到民族團(tuán)結(jié)的教育。

　　4、抄寫(xiě)描寫(xiě)窗外安靜的句子，初步體會(huì)這些句子的含義。

　　課前準(zhǔn)備

　　1、布置學(xué)生搜集有關(guān)我國(guó)少數(shù)民族服飾和風(fēng)情的圖片、文字資料。

　　2、教師準(zhǔn)備具有民族特色的音樂(lè)磁帶，圖片資料、掛圖、生字卡片。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、音樂(lè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　1、播放《五十六個(gè)民族，五十六朵花》，師生跟著邊拍手邊唱。

　　2、導(dǎo)入：同學(xué)們，我國(guó)是一個(gè)多民族的大家庭。五十六個(gè)民族，五十六朵花。你們是屬于哪個(gè)民族，哪一朵花呢?

　　3、讓學(xué)生介紹自己的民族及本民族的一些服飾、風(fēng)俗等。

　　4、除了這些，你還知道哪些民族的服飾和風(fēng)俗習(xí)慣?請(qǐng)你展示自己找到的有關(guān)圖片、文字資料，介紹自己了解的其他民族的情況。

　　5、根據(jù)學(xué)生介紹情況，教師利用課后資料袋中的圖片，著重引導(dǎo)學(xué)生介紹課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等民族的情況，并相機(jī)出示詞語(yǔ)：傣族、景頗族、阿昌族、德昂族。

　　二、揭示課題，初讀課文。

　　1、早晨，這些來(lái)自不同民族的小朋友，從山坡上，從坪壩里，從一條條小路上走來(lái)，他們都高興地朝著同一個(gè)方向走去。他們要去哪呢?我們也跟著一起去看一看好不好?(板書(shū)：我們的民族小學(xué))

　　2、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，畫(huà)出生字詞。

　　三、趣味識(shí)字

　　1、出示詞語(yǔ)：坪壩、穿戴、打扮、歡唱、招呼、飄揚(yáng)、敬禮、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戲、招引、熱鬧、古老、銅鐘、粗壯、鳳尾竹、潔白、搖晃。(指名讀、小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀、全體讀、)

　　2、游戲鞏固生字。

　　貼字游戲：教師讀生字，學(xué)生找出相應(yīng)的卡片貼到黑板上畫(huà)的智慧樹(shù)上。

　　同桌相互做你指我認(rèn)游戲，看誰(shuí)認(rèn)得的生字多。

　　3、著重分析指導(dǎo)“戴、蝴蝶、雀、舞”字的書(shū)寫(xiě)。

　　四、整體朗讀感知

　　思考：民族小學(xué)的美體現(xiàn)在哪里?你喜歡哪一段就重點(diǎn)朗讀哪一段。

　　五、分段讀議，加深感悟。

　　1、朗讀第一段，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么?

　　2、輕聲朗讀第二、三自然段，結(jié)合課文插圖，說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的孩子是怎樣上課的?

　　3、四人小組交流：如果你是一棵小樹(shù)、一只小鳥(niǎo)、蝴蝶或猴子，看到小朋友們學(xué)習(xí)這么認(rèn)真，朗讀課文這么動(dòng)聽(tīng)，你會(huì)怎么做?

　　4、引導(dǎo)體會(huì)：“這時(shí)候，窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文。”這句話，用橫線畫(huà)下來(lái)，課后抄寫(xiě)在積累本上。

　　5、下課了，同學(xué)們?cè)鯓颖M情地玩耍?如果你也在其中，你想和他們玩什么游戲?

　　6、這些不同民族的小朋友能走到一起來(lái)上課、交朋友說(shuō)明了什么?

　　7、學(xué)習(xí)第四自然段：這所民族小學(xué)給你留下怎樣的印象?一邊讀一邊想象，拿起彩筆，畫(huà)出你腦海里的民族小學(xué)。

　　六、加深體會(huì)，比賽朗讀。

　　1、學(xué)了課文，你覺(jué)得民族小學(xué)美在哪些地方?你能用自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)出這些美嗎?指導(dǎo)體驗(yàn)朗讀：

　　景色美：通過(guò)看圖體會(huì)朗讀。

　　衣著美：指名一學(xué)生穿戴上一套白族服飾展現(xiàn)在同學(xué)面前，接受大家的贊美后，用高興、自豪的語(yǔ)調(diào)朗讀。

　　行為美：結(jié)合“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼，向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮。”這句子和學(xué)生平時(shí)的禮儀生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)自?xún)?nèi)心的真誠(chéng)、友好、光榮的語(yǔ)調(diào)朗讀。

　　朗讀美：如何讀得連小動(dòng)物都被吸引住了。

　　2、課文寫(xiě)得很美，你喜歡哪一部分?選擇你喜歡的部分參加朗讀比賽，先在小組進(jìn)行，再選出代表參加。

　　七、課后積累

　　1、把你喜歡的部分背下來(lái)。

　　2、把描寫(xiě)窗外安靜的句子抄下來(lái)。

　　八、布置綜合性學(xué)習(xí)

　　我們?cè)趯W(xué)校過(guò)著快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活，課余生活又是怎樣安排的呢?我們將開(kāi)展一次活動(dòng)，那么，記錄自己的課余生活，該怎樣記錄呢?

　　可以用文字?jǐn)⑹觯拖駥?xiě)簡(jiǎn)短的日記;可以填表格;可以用畫(huà)圖的形式……注意邊記錄邊整理資料，準(zhǔn)備和同學(xué)交流。

　　教學(xué)反思：

　　巧用體驗(yàn) 移情朗讀

　　朗讀是任何一門(mén)語(yǔ)言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力，它是任何一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力，一堂沒(méi)有瑯瑯讀書(shū)聲的語(yǔ)文課無(wú)疑是充滿(mǎn)遺憾的，因此，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀形成一定的語(yǔ)感一直是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在這一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用自豪、贊美的感情來(lái)朗讀是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。剛開(kāi)始，我用提問(wèn)的形式問(wèn)學(xué)生：“那些民族小學(xué)的同學(xué)們是懷著怎樣的心情去學(xué)校的?我們應(yīng)該用怎樣的感情來(lái)讀?”由于學(xué)生的生活閱歷較淺,加上生活區(qū)域與時(shí)空和課文所寫(xiě)的內(nèi)容有差距,因此對(duì)課文所寫(xiě)內(nèi)容沒(méi)有多少感受，所以朗讀起來(lái)感情并沒(méi)有真正表達(dá)出來(lái)。如何引導(dǎo)呢?看到一名學(xué)生帶來(lái)的一套白族服裝，我靈機(jī)一動(dòng)，馬上在她耳邊耳語(yǔ)了一番，請(qǐng)她套上這套服裝。當(dāng)她再次出現(xiàn)在全班同學(xué)面前時(shí)，立刻傳來(lái)一片贊嘆聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議：“你能用現(xiàn)在的心情來(lái)朗讀課文的片斷嗎?”她有了新的朗讀體會(huì)，果然讀得聲情并茂。接著，我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自?xún)?nèi)心的贊嘆體驗(yàn)來(lái)朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導(dǎo)朗讀，除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫(xiě)的事物，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《金色的草地》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。能正確書(shū)寫(xiě)“盛開(kāi)、玩耍、一本正經(jīng)、使勁、絨毛、假裝、這些、引人注目、釣魚(yú)、觀察、花瓣、合攏、手掌、有趣”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情，感受大自然給我們生活帶來(lái)的樂(lè)趣。

　　4、初步體會(huì)課文中一些句子表情達(dá)意的作用。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　蒲公英的圖片、生字卡片。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一教時(shí)

　　一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入課題

　　直接板書(shū)課題，設(shè)疑：看了課題，你想知道什么?你有什么疑問(wèn)?

　　如：為什么草地是金色的?金色的草地是怎么樣的?

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

　　1、學(xué)生輕聲讀課文，劃出生字新詞，標(biāo)出自然段和美句。

　　2、小組內(nèi)互相認(rèn)讀生字新詞和課文，正音并推薦組員。

　　3、展示交流：

　　⑴　小組推薦代表認(rèn)讀新詞比賽。

　　⑵　小組開(kāi)火車(chē)比賽。

　?、恰?ldquo;順風(fēng)耳”比賽。教師讀詞語(yǔ)，學(xué)生在詞語(yǔ)表中指出這個(gè)詞語(yǔ)。

　　你最喜歡讀哪個(gè)自然段?指名讀課文，正音。

　　三、再讀課文，感悟

　　1、根據(jù)設(shè)疑提出的問(wèn)題展開(kāi)小組學(xué)習(xí)。

　　2、全班交流，感悟課文：

　　如：草地為什么是金色的?你從哪兒看出來(lái)?

　　課件演示整片蒲公英的景色，觀看蒲公英。說(shuō)說(shuō)你看到這樣的景色，有什么感受?你最想再這樣的草地上做什么?

　　如：金色的草地怎么樣?

　?、拧∵@些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來(lái)了不少快樂(lè)：

　　課件演示兄弟倆在草地上玩耍的情景。

　　說(shuō)說(shuō)此時(shí)兄弟倆的心情怎樣?用這樣的心情讀一讀。理解詞語(yǔ)“一本正經(jīng)、假裝”，然后加上動(dòng)作讓學(xué)生讀一讀。

　　想象一下，當(dāng)時(shí)草地上空會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景?

　　用“有點(diǎn)像……有點(diǎn)像……還有的像……”聯(lián)系說(shuō)話。

　　兄弟倆還會(huì)玩什么游戲?

　　多么可愛(ài)的草地!多么有趣的蒲公英!用你的聲音來(lái)表示吧!有感情地讀一、二自然段。

　?、啤〔莸貢?huì)變顏色：

　　草地為什么會(huì)變顏色?在文中劃出相關(guān)句子。

　　出示填空題，同桌互相說(shuō)說(shuō)蒲公英變色的原因：

　　蒲公英的花就像(　　　)，可以(　　　)、(　　　)。

　　早晨，花朵(　　　)，是(　　　)色的，草地也是(　　　)色的;

　　中午，花朵(　　　)，是(　　　)色的，草地也是(　　　)色的;

　　傍晚，花朵又(　　　)，是(　　　)色的，草地就變成(　　　)色的。

　　學(xué)生上臺(tái)講述蒲公英變色的原因。你知道這個(gè)秘密后，想對(duì)蒲公英說(shuō)什么?

　　第二教時(shí)

　　一、檢查復(fù)習(xí)

　　1、“摘蒲公英”游戲：把蒲公英狀的生字卡片認(rèn)讀后，貼在黑板上，師讀詞語(yǔ)，指名學(xué)生上臺(tái)取卡片，并領(lǐng)讀2遍。這朵“蒲公英”就作為學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。

　　2、有感情地朗誦課文的第一至第三自然段。

　　3、指名演一演：兄弟倆玩耍的情景。

　　4、指名述說(shuō)草地變色的原因。

　　二、總結(jié)課文，升華情感

　　1、讀第四自然段。

　　2、說(shuō)說(shuō)我們?yōu)槭裁磿?huì)愛(ài)上“蒲公英”?蒲公英為什么能成為我們最喜歡的花?

　　3、為什么說(shuō)蒲公英跟我們一起睡覺(jué)一起起床?你怎么理解?

　　4、有感情地朗讀課文。

　　三、拓展延伸

　　1、你心中的草地是什么顏色的?快畫(huà)一畫(huà)，與同學(xué)交流一下吧!

　　2、學(xué)生畫(huà)畫(huà)。

　　3、成果匯報(bào)。

　　四、寫(xiě)字指導(dǎo)

　　1、默讀田字格中的生字，想象用什么辦法記住。

　　2、全班交流。

　　3、教師著重指導(dǎo)“耍、絨、瓣、察、假”。

　　4、學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字。

　　【課后反思】 揮灑想象和才情

　　著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低決定他們今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟不僅可以激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃他們的火花，而且可以讓孩子揮灑想象和才情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)?！督鹕牟莸亍芬晃模m以敘事為主，但蘊(yùn)涵在其中的情感卻是豐富的，強(qiáng)烈的。如何讓孩子體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的情感呢?首先，我通過(guò)課件演示金色的草地、張開(kāi)的蒲公英、毛茸茸的種子……讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這樣一片草地時(shí)的感受。當(dāng)學(xué)生感受到草地的美并想在草地上玩耍的沖動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生讀讀演演文中兄弟倆在草地上玩耍的情景，領(lǐng)悟草地給兄弟倆帶來(lái)的快樂(lè)。隨之我又讓學(xué)生插上想象的翅膀說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻草地的上空是怎樣一種情景?孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。有的說(shuō)：“草地的上空飄滿(mǎn)了絨毛，隨風(fēng)舞動(dòng)，像是跟我們捉迷藏呢!”有的說(shuō)：“絨毛像小雪花在草地的上空跳舞!”有的說(shuō)：“絨毛像個(gè)調(diào)皮的孩子，東跑跑西跑跑，找不到自己的家了!”……“如果是你，在這片草地上還會(huì)玩什么游戲呢?”孩子們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，高高舉起了手“老師，我!我!”唯恐我不讓他回答。為了讓每個(gè)孩子能得到情感的宣泄，于是我讓孩子們畫(huà)一畫(huà)此時(shí)的草地和最想對(duì)草地說(shuō)的貼心話。“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于海”，孩子們拿著筆揮灑著他們的想象、激情、才華……我的心情燦爛無(wú)比，原來(lái)孩子們的快樂(lè)就是我的快樂(lè)啊!

　　小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.講讀全文，教育學(xué)生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難的品格。

　　2.掌握聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入，交流資料。

　　同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)天都峰嗎?誰(shuí)能介紹一下有關(guān)天都峰的資料?(去過(guò)天都峰的同學(xué)可說(shuō)說(shuō)自己的所見(jiàn)所聞、所感;沒(méi)去過(guò)的同學(xué)可介紹一下自己從網(wǎng)上或其它地方所查找到的資料。)

　　如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長(zhǎng)，坡度在70度之上，最險(xiǎn)處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設(shè)了鐵索。解放后又修鑿了1000多級(jí)石階。

　　天都峰最險(xiǎn)處是鯽魚(yú)脊。它是一道長(zhǎng)約十幾米，寬不過(guò)1米的狹長(zhǎng)光滑的石脊，石脊兩旁是萬(wàn)丈深淵。

　　二、圍繞課題，質(zhì)疑。

　　1.誰(shuí)爬天都峰?

　　2.怎樣爬天都峰?

　　3.在爬天都峰的過(guò)程中發(fā)生了什么事?

　　4.寫(xiě)這篇文章的目的是什么?

　　……

　　三、帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。

　　1.了解大意：本文寫(xiě)了一件什么事?主要寫(xiě)誰(shuí)爬天都峰?帶著問(wèn)題默讀課文。

　　(本文主要寫(xiě)了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì)，一起登上天都峰的事。主要寫(xiě)"我"和老爺爺。)

　　2.理清思路：小組討論，哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)爬天都峰之前的情景?(1-5自然段)哪幾個(gè)自然是寫(xiě)爬天都峰之中的事?(6-7自然段)哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)爬天都峰之后的對(duì)話(8-10自然段)

　　3.抓住山峰險(xiǎn)勢(shì)，通過(guò)朗讀，理解“我”的心理。

　　“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩!”告訴我們峰頂很高，是運(yùn)用夸張的手法，寫(xiě)出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫!”寫(xiě)出了石級(jí)壁陡實(shí)指天都峰之險(xiǎn)。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎?”寫(xiě)出了自己在險(xiǎn)峻山勢(shì)面前擔(dān)心，怕爬不上去，用“發(fā)顫”寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)害怕的心理。

　　在朗讀時(shí)一是讀出山勢(shì)的險(xiǎn)峻、陡峭;二是讀出來(lái)作者心理的緊張與擔(dān)心。

　　4.抓住“奮力而攀”，通過(guò)朗讀體會(huì)登峰之艱難。

　　①“我?jiàn)^力向峰頂爬去。”“奮力”讀時(shí)要加強(qiáng)語(yǔ)氣，讀出充分鼓起勁來(lái)，盡所有的力量爬。

　　②“一會(huì)兒攀著鐵鏈上;一會(huì)兒手腳并用向上爬……”兩個(gè)“一會(huì)兒”讀出作者爬山時(shí)不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

　?、?ldquo;爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終于”是奮力的結(jié)果，還能表現(xiàn)出“我們”經(jīng)過(guò)巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

　　把帶點(diǎn)詞的語(yǔ)氣讀出來(lái)，從而體會(huì)到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達(dá)到目的。

　　5.抓住“互相道謝”，通過(guò)討論，明白登山成功之理。

　　同桌交流，談?wù)勛约簩?duì)“我”及爺爺說(shuō)的話的理解。

　?、?quot;要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來(lái)了!這句話肯定了“我”爬山的勇氣對(duì)老爺爺行為的影響。“居然”是說(shuō)老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒(méi)有想到的。

　?、?ldquo;我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的!”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅(jiān)定信心直至爬山成功，勇氣來(lái)源于老爺爺?shù)男袨楣奈琛?/p>

　　通過(guò)交流，由此得出他們都是在對(duì)方的鼓舞下，爬上頂峰的。

　　6.有感情地朗讀，體會(huì)爸爸的話。

　　(1)自己動(dòng)手畫(huà)出爸爸說(shuō)的話，認(rèn)真讀一讀，“汲取”是什么意思?(吸取)

　　(2)爸爸說(shuō)的話“真有意思”你怎么理解?

　　(這一老一小，雖然互不相識(shí)，卻能相互鼓勵(lì)，相互學(xué)習(xí)。)

　　(3)爸爸為什么說(shuō)這句話?(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，才能取得進(jìn)步。)

　　四、總結(jié)全文

　　在日常生活中，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

　　<<爬天都峰>>設(shè)計(jì)理念

　　一、說(shuō)教材

　　今天我為大家說(shuō)的是《爬天都峰》。這是學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)學(xué)習(xí)的課文，通過(guò)本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)教學(xué)的過(guò)渡。因此這一組教材是低年級(jí)和中年級(jí)兩個(gè)年段語(yǔ)文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。

　　課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙模鑼?xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。

　　這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)初讀課文，整體感知，自學(xué)生字詞，檢查評(píng)議，書(shū)寫(xiě)生字。

　　這里我單說(shuō)第二課時(shí)：提示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讀議結(jié)合，理解重點(diǎn)句段，依據(jù)板書(shū)，弄清全文之間的聯(lián)系。

　　根據(jù)課標(biāo)3——4年級(jí)階段目標(biāo)要求的正確、流利、有感情的朗讀課文;聯(lián)系上下文理解詞句;注重體現(xiàn)人文精神。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生具有初步理解詞句意思的能力;學(xué)生能初步體會(huì)人物的思想感情。我仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容后，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　認(rèn)知目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物思想感情。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。

　　情感目標(biāo)：教育學(xué)生學(xué)會(huì)從別人身上汲取力量。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)句子，能從別人身上汲取力量。

　　二、說(shuō)教法運(yùn)用

　　針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，我打算讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。從圖中理解體會(huì)，教師通過(guò)“教、扶、放”讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。以情景教學(xué)法激發(fā)興趣，使其樂(lè)學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　腦動(dòng)心到，心口一致。合作交流，疑難共解。

　　四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)

　　(一)引入課題，分析題眼

　　(1)先以質(zhì)疑的方式，引入課題，質(zhì)疑：我們?cè)趺床拍苌系缴缴先?創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到天都峰怎么樣?有什么特點(diǎn)?引出天都峰的高和陡。然后讓學(xué)生展示一下搜集到的天都峰的有關(guān)資料，并小組交流。再通過(guò)比較“登山”與“爬山”讓他們體會(huì)爬山是手腳并用。這為后面的體會(huì)思想起到鋪墊作用。

　　(2)朗讀課文按“爬山前——爬山時(shí)——爬山后”把文章分為三部分。

　　(二)品釋詞語(yǔ)，明白道理

　　1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峰有什么特點(diǎn)?找出句子讀一讀。

　　2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯(lián)系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等詞語(yǔ)。小組討論：人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，體驗(yàn)我的心情。

　　3、自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺?“居然”是什么意思?如果用上別的詞語(yǔ)效果一樣嗎?(果然、突然、忽然)并分角色讀“老爺爺和我”的對(duì)話。齊讀爸爸的話，品析“汲取”是什么意思?你從爸爸的話中懂得了什么道理?(善于從別人的身上吸取力量)

　　4、拓展學(xué)習(xí):想一想，假如你在爬天都峰，請(qǐng)把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。

　　《爬天都峰》教學(xué)反思

　　《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。通過(guò)對(duì)課文的朗讀體會(huì)善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。

　　課堂上，我首先對(duì)生字和詞語(yǔ)檢查過(guò)關(guān)，然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語(yǔ)上面。這里重點(diǎn)說(shuō)一直對(duì)于第二自然段的教學(xué)。在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。但是在找一找這些詞語(yǔ)時(shí)，卻碰到了一些困難，尤其是對(duì)于“掛”這個(gè)詞語(yǔ)，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時(shí)間就相對(duì)多了些，最后我希望通過(guò)知識(shí)的遷移來(lái)使學(xué)生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過(guò)這里的“掛”字來(lái)使學(xué)生理解課文中的“掛”字，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了《望廬山瀑布》這首詩(shī)，所以這樣一來(lái)就比較容量理解了，我也認(rèn)識(shí)到有些東西的學(xué)習(xí)對(duì)三年級(jí)剛升上中段的學(xué)生不能太強(qiáng)求了，要通過(guò)知識(shí)的遷移和感性的事物的幫助才能行!