語文s版六年級(jí)下冊(cè)第26課理想的風(fēng)箏生字
《理想的風(fēng)箏》是語文s版六年級(jí)下冊(cè)課本中的一篇回憶性的文章,作者以學(xué)生的語氣,用樸實(shí)的語言描寫了一位殘疾老師的形象。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了語文s版六年級(jí)下冊(cè)第26課《理想的風(fēng)箏》生字,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!
語文s版六年級(jí)下冊(cè)第26課《理想的風(fēng)箏》生字
1【箏】
讀音:zhēng
巧記:竹(?)字頭上坐,還要“爭(zhēng)”什么。
字義:古代的一種弦樂器 【風(fēng)箏】玩具的一種,用竹篾做架,糊上紙,牽線放在空中,可以飛得很高
組詞:古箏
造字:形聲法
造句:星期天,爸爸帶我到廣場(chǎng)放風(fēng)箏,我開心極了。
筆順: 上窄下寬。“爭(zhēng)”中間橫長(zhǎng),(亅)在豎中線上。
字歌:竹木制古箏 掙扎手不停 睜眼仔細(xì)瞧 琴弦亮錚錚
2【哽】
讀音:gěng
巧記:開“口”“更(gēng)”正。
字義:聲氣阻塞
組詞:哽咽 哽塞
造字:形聲法
造句:他心里一酸,竟然哽咽了起來。
筆順:“口”小偏上;“更”首橫短。
字歌:石頭很硬 木頭作梗 方便別人 哽咽出聲
3【翩】
讀音:piān
巧記:“扁”的“羽”毛。
字義:很快地飛
組詞:翩翩 翩然 翩翩起舞 翩若驚鴻
造字:形聲法
造句:花叢中,蝴蝶在翩翩起舞。
筆順: 左右兩部分均窄長(zhǎng)緊湊,縱向筆畫間距均勻。
字歌:竹簡(jiǎn)文幾篇 用絲來串編 有人偏愛它 羽衣舞翩翩
語文s版六年級(jí)下冊(cè)第26課《理想的風(fēng)箏》導(dǎo)學(xué)
1、自讀自悟,點(diǎn)滴傾吐。
作者飽含深情地回憶自己的老師,他的記憶中深烙上了老師的印象,;我們眼中看到的是一位身殘志堅(jiān)的老師,心中激蕩的又是怎樣的感情呢?讓我們到課文中,到作者的文章中,去捕捉劉老師的生活鏡頭,去感悟劉老師的人格魅力。
在學(xué)生自主、自由、充分的讀書之后,將個(gè)人的體悟與全班同學(xué)進(jìn)行交流,這一過程中,教師要體現(xiàn)“導(dǎo)”的價(jià)值,跟隨學(xué)生的發(fā)現(xiàn)去牽引指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,引領(lǐng)學(xué)生傾吐胸臆,穿插合作朗讀體會(huì)朗讀等不同形式的朗讀訓(xùn)練,并適時(shí)板書:課上慷慨陳詞,跳躍旋轉(zhuǎn),和藹可親;課下放風(fēng)箏:稚氣純樸,生氣勃勃、頑強(qiáng)樂觀。不知不覺中走進(jìn)劉老師的精神世界。
語文是用心靈感動(dòng)心靈,用靈魂塑造靈魂,用智慧開啟智慧,用人格砥礪人格的語文。“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情”。只有用心感悟,用情體驗(yàn),才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
2、厲練語言,真情告白
教師創(chuàng)設(shè)情境:在同學(xué)們的點(diǎn)滴傾吐中,平易近人的劉老師正拄著他那功德無量的圓木棍,奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn),來到了我們的身邊。同學(xué)們,此時(shí)此刻,你想對(duì)劉老師說些什么呢?
這一情境的設(shè)置,將讓學(xué)生一吐為快??梢钥隙ǎ瑢W(xué)生有了課文文字的依托,有了心靈的震撼,傾吐的將是劉老師的人格魅力,心中放飛的將是理想的風(fēng)箏。課題“理想的風(fēng)箏”的含義在此不講自明,本課教學(xué)難點(diǎn)也將迎刃而解。
3、有情賞讀,砥礪人格
導(dǎo)語:同學(xué)們,不知不覺,我們已經(jīng)走進(jìn)了劉老師,感悟到他的人格魅力,和作者產(chǎn)生了共鳴,就讓我們把心中的感受讀出來吧!你想讀什么地方就讀什么地方,想怎樣讀就怎樣讀!
“以情帶讀,讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本。“以情帶讀”的“情”,是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性的情,是充滿了生命活力的情。“有情賞讀”旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文,把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,每個(gè)學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文,帶著自己的情感去體驗(yàn)作品,與書本上的文字“激情交流”,劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神將通過有“情”朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印。
↓下頁語文s版六年級(jí)下冊(cè)第26課《理想的風(fēng)箏》課文↓