《理想的風箏》是語文s版六年級下冊課本中的一篇回憶性的文章，作者以學生的語氣，用樸實的語言描寫了一位殘疾老師的形象。學習啦小編在此整理了語文s版六年級下冊第26課《理想的風箏》生字，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　語文s版六年級下冊第26課《理想的風箏》生字

　　1【箏】

　　讀音：zhēng

　　巧記：竹(?)字頭上坐，還要“爭”什么。

　　字義：古代的一種弦樂器 【風箏】玩具的一種，用竹篾做架，糊上紙，牽線放在空中，可以飛得很高

　　組詞：古箏

　　造字：形聲法

　　造句：星期天，爸爸帶我到廣場放風箏，我開心極了。

　　筆順： 上窄下寬。“爭”中間橫長，(亅)在豎中線上。

　　字歌：竹木制古箏 掙扎手不停 睜眼仔細瞧 琴弦亮錚錚

　　2【哽】

　　讀音：gěng

　　巧記：開“口”“更(gēng)”正。

　　字義：聲氣阻塞

　　組詞：哽咽 哽塞

　　造字：形聲法

　　造句：他心里一酸，竟然哽咽了起來。

　　筆順：“口”小偏上;“更”首橫短。

　　字歌：石頭很硬 木頭作梗 方便別人 哽咽出聲

　　3【翩】

　　讀音：piān

　　巧記：“扁”的“羽”毛。

　　字義：很快地飛

　　組詞：翩翩 翩然 翩翩起舞 翩若驚鴻

　　造字：形聲法

　　造句：花叢中，蝴蝶在翩翩起舞。

　　筆順： 左右兩部分均窄長緊湊，縱向筆畫間距均勻。

　　字歌：竹簡文幾篇 用絲來串編 有人偏愛它 羽衣舞翩翩

　　語文s版六年級下冊第26課《理想的風箏》導學

　　1、自讀自悟，點滴傾吐。

　　作者飽含深情地回憶自己的老師，他的記憶中深烙上了老師的印象，;我們眼中看到的是一位身殘志堅的老師，心中激蕩的又是怎樣的感情呢?讓我們到課文中，到作者的文章中，去捕捉劉老師的生活鏡頭，去感悟劉老師的人格魅力。

　　在學生自主、自由、充分的讀書之后，將個人的體悟與全班同學進行交流，這一過程中，教師要體現(xiàn)“導”的價值，跟隨學生的發(fā)現(xiàn)去牽引指導，鼓勵學生暢所欲言，引領(lǐng)學生傾吐胸臆，穿插合作朗讀體會朗讀等不同形式的朗讀訓練，并適時板書：課上慷慨陳詞，跳躍旋轉(zhuǎn)，和藹可親;課下放風箏：稚氣純樸，生氣勃勃、頑強樂觀。不知不覺中走進劉老師的精神世界。

　　語文是用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文。“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。只有用心感悟，用情體驗，才能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

　　2、厲練語言，真情告白

　　教師創(chuàng)設(shè)情境：在同學們的點滴傾吐中，平易近人的劉老師正拄著他那功德無量的圓木棍，奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，來到了我們的身邊。同學們，此時此刻，你想對劉老師說些什么呢?

　　這一情境的設(shè)置，將讓學生一吐為快。可以肯定，學生有了課文文字的依托，有了心靈的震撼，傾吐的將是劉老師的人格魅力，心中放飛的將是理想的風箏。課題“理想的風箏”的含義在此不講自明，本課教學難點也將迎刃而解。

　　3、有情賞讀，砥礪人格

　　導語：同學們，不知不覺，我們已經(jīng)走進了劉老師，感悟到他的人格魅力，和作者產(chǎn)生了共鳴，就讓我們把心中的感受讀出來吧!你想讀什么地方就讀什么地方，想怎樣讀就怎樣讀!

　　“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情。“有情賞讀”旨在引領(lǐng)學生回讀原文，把讀書的主動權(quán)還給學生，每個學生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗作品，與書本上的文字“激情交流”，劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神將通過有“情”朗讀在學生的腦海中打下深深的烙印。

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