語文書六年級上冊海鷗與老人說課稿(2)
語文書六年級上冊《海鷗與老人》說課稿3
說教材：
《老人與海鷗》是九義教材實驗版六年級上學(xué)期第七單元的一篇文章。這篇文章講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分這通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
說教學(xué)目標(biāo)：
1、通過對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文，深切感受海鷗對老人的一片深情。
2、通過小練筆來升華老人與海鷗的情感，從而深刻地體會“人”與“動物”的和諧相處。
教學(xué)重難點：
重點：通過重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。
難點：體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
說教學(xué)環(huán)節(jié)：
為了突破教學(xué)重點我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：
1. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)老人對海鷗無私的愛(四個優(yōu)美和感人的語段)為后面的海鷗對老人的深情教學(xué)做好感情基礎(chǔ)，為感情朗讀和感受海鷗對老人的深情打好伏筆。
2.學(xué)習(xí)課文15自然段，通過找重點句，品重點詞，展開聯(lián)想深刻感悟海鷗對老人的深情和后面的自學(xué)16、17自然段的內(nèi)容，不僅有方法上的指導(dǎo)，也有情感上的提升。
為了突破難點我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：
通過感悟有感情地讀，抓重點詞讓學(xué)生回憶并再現(xiàn)老人對海鷗所做的一切，那濃濃的深情再次喚醒學(xué)生的情感。“如果你就是其中一只海鷗，會連聲呼喚什么?海鷗們此刻肅立不動，會想些什么?為什么用“撲”而不用“飛”?海鷗們在鳴叫些什么?”等移情體驗的方法來體會和揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體寫生動的。把老人對海鷗，海鷗對老人的深情交融在一起，情感在那一幅幅感人和不可思議的畫面中升華，讓學(xué)生震撼人與動物的情感之深，那種不是親人勝似親人的情意。每年的冬天，老人為了節(jié)省錢，徒步二十多里，為海鷗喂食，十多年如一日，自己省吃儉用為海鷗買餅干做雞蛋餅，自己卻還舍不得買兩毛錢的香煙，他視海鷗們?yōu)樽约旱淖优?，給它們起名字，跟它們親密交談，每一年的離別都成了老人深深的企盼。當(dāng)海鷗們看到老人的遺像它們驚惶失措，四處翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人的遺像前瞻仰他，紛紛落地，站成兩排，肅立不動，為自己的親人守靈。當(dāng)我們不得不把遺像拿開時，海鷗們大聲鳴叫，翅膀撲得那么近，形成一個白色的漩渦。
當(dāng)老人與海鷗之間的情感占據(jù)每個學(xué)生的心里時，用筆來完成老人與海鷗間互訴心聲的愿望就水到渠成了，小練筆的設(shè)計是必然也是置關(guān)重要的。課外拓展不僅完成了學(xué)生心中美好的愿望，老人與海鷗將永遠(yuǎn)在翠湖邊再續(xù)他們的那份深情，“海鷗老人”的銅像和杭州“愛鳥老人”的資料鏈接讓我們深刻地體會到了“人”與動物的和諧相處，保護(hù)動物應(yīng)從我們每一個人做起。
說反思：
因為這次我們教研組研究的主題是：“準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，努力構(gòu)建有效課堂”，所以我從目標(biāo)的制定和達(dá)成情況來看，還是比較滿意的。接下來我就針對這次課堂說說自己的優(yōu)點和不足之處吧：
有效課堂呈現(xiàn)有二：
一、在教學(xué)“默讀課文16——17自然段，回答問題：哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對老人的深情?”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生進(jìn)行反饋交流時，一學(xué)生反饋我從“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”這句話中感受到海鷗對老人的深情，從“輪流”一詞就可見一斑。當(dāng)時我在備課時重點落在了“瞻仰”一詞中，對“輪流”沒有深究，這是我備課中忽視的，我想決不能放棄這一決好的課堂生成，于是我順著學(xué)生話題，展開了教學(xué)：
師：“輪流”是什么意思啊?
生七嘴八舌地說：一個接著一個。
師：一個接著一個說明海鷗們非常有次序，多么有靈性的海鷗啊!當(dāng)老人的遺像出現(xiàn)在翠湖邊的那一刻時，海鷗們翻飛盤旋，連聲鳴叫，亂成一團(tuán)，可此時為什么那么有次序了呢?
生1：它們知道老人已經(jīng)不在人世了，它們不想驚動老人，讓他能安心地走。
生2：因為老人生前這么喜歡海鷗，給它們吃的，所以海鷗們都想看一看老人，為他送一程。
師：多么有情意的海鷗啊，它們輪流著就是想再好好地看一眼它們的親人。讀：
學(xué)生動情地讀著。隨后“瞻仰”一詞的教學(xué)比預(yù)設(shè)的要精彩，我想這就是我抓住了課堂隨機(jī)的資源，“輪流”一詞的成功教學(xué)為后面的教學(xué)錦上添花了。
二、“想象寫話，深入品味老人與海鷗的親情。”的設(shè)計，我感到非常欣喜。備課時，我也看了網(wǎng)上很多的教案，基本上都有寫話練習(xí)，在眾多的教案中我比較欣賞這個寫話練習(xí)“假如你是老人喂養(yǎng)過的海鷗， 面對天堂里的親人——老人，你會對他說什么?假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么? “為什么一定要假如呢?”讀著這篇感人至深的文章，我們已經(jīng)被老人與海鷗那親人般的感情所感染和震撼，我在心里嘀咕著，何不……于是就出現(xiàn)了我小練筆的設(shè)計：我是您曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗，我想對您說( );回憶著跟“兒女們”相依相伴的日子，我想對你們說( )。當(dāng)時真為自己的改良成功感到高興啊。后來，在制作課件時，打著打著，突然靈光一閃，在標(biāo)點后打了個回車，發(fā)現(xiàn)一首詩出現(xiàn)了，這么感人的文章，寫一首給老人與海鷗的詩，應(yīng)該是個不錯的點子，當(dāng)時一聲驚呼，辦公室老師的目光都聚焦到我這兒了，當(dāng)時那個美啊，無法用言語來表達(dá)。再加上我們對老人與海鷗的祝福，會更好些吧，于是我結(jié)合課文出現(xiàn)兩次的“相依相伴”，寫下了“愿老人和海鷗——永遠(yuǎn)相依相伴!”的結(jié)尾詞。老人與海鷗間互訴心聲的對話在不經(jīng)意間就變成了一首動人的詩：
我是您
曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗，
我想對您說( )。
回憶著
跟“兒女們”相依相伴的日子，
我想對你們說( )。
愿老人和海鷗——
永遠(yuǎn)相依相伴!
課堂上，學(xué)生的朗誦和發(fā)言在悠悠的班德瑞樂曲聲中飄然而起：
生1：我一定會記著您，翠湖邊上唯一的親人。(動情了，眼睛紅紅的)
生2：我愛您，您是我的再生父母，我永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛您……
生3：我已經(jīng)做媽媽了，生了兩個白白胖胖的兒子。
生4：您生活那么簡樸，只抽兩毛錢的香煙，卻舍得花四元五毛錢一斤的餅干給我們吃，有您的日子，我們感到幸福。沒有我們相伴的日子，您也要開心啊!(聲音哽咽了)
生5：您給我取了個好聽的名字，我永遠(yuǎn)記著您親切的呼喚和輕聲的細(xì)語。
……
生1：有你們相伴的日子，是我最幸福的，沒有我的日子，你們一定要堅強(qiáng)。
生2：我走了，你們一定要好好照顧自己，在去滇池的途中，一定要注意安全。
生3：以后你們要學(xué)會自己面對生活，相互關(guān)心，學(xué)會自己照顧自己。我會為你們祈禱祝福。
生4：你們別再傷心難過了，我看著，會心痛的。
……
聽著同學(xué)們那發(fā)自肺腑的語言，我真的也有想哭的感覺，正如有些同學(xué)在“我想說”中寫的：當(dāng)我拿筆在寫話的時候，我眼前仿佛出現(xiàn)了老人與海鷗那一幅幅感人的畫面，寫著寫著，就想哭。在讀的時候，感情的閘門就更加控制不住了，啊，老人與海鷗的深情真讓我難忘啊!這堂課是上完了，但留給我們的還有很多很多……
最后說說我的遺憾吧：
在教學(xué)“默讀課文，回答問題。說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?”從海鷗的叫聲和姿勢與平時有什么不一樣?展開教學(xué)，連叫了三位學(xué)生，回答都是大同小異的，生1：以前它們的叫聲是歡快的，此時它們的叫聲是悲傷的。生2、它們現(xiàn)在很難過，它們會叫：我肚子好餓，你怎么不喂給我吃，是不是不喜歡我們了。生3：你怎么不喂食給我們吃了，是不是不喜歡我們了?因為我備課中的答案還有一個，海鷗們的叫聲還很急切，因為它們發(fā)現(xiàn)老人跟平時不一樣了。在備教案時，也預(yù)設(shè)過，怕學(xué)生答不上來，在做課件時，還特意加上了老人喂海鷗的圖片和老人的遺像。學(xué)生一連的回答都不是我要的答案，于是我讓學(xué)生去關(guān)注文中的“突然飛來”，再出示課件中的兩幅圖，學(xué)生愣了會兒，沒有舉手的同學(xué)，我急了，忙說：“此時海鷗們非常急切，看著老人那一動不動的樣子，知道出了事。” 這一教學(xué)從先前的主動變成了被動，課后，我也在反思，我想如果先出示兩幅圖，讓學(xué)生觀察并想象，此刻海鷗們的叫聲和姿勢平時會怎樣?平時呢?現(xiàn)在呢?幾個問句來一步步引導(dǎo)學(xué)生，感受海鷗們那急促不安，悲痛萬分的樣子。
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