語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第10課十六年前的回憶教學(xué)反思
語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第10課十六年前的回憶教學(xué)反思
語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第10課《十六年前的回憶》是一篇回憶錄,是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫的,正值李大釗同志遇難十六周年所以題目為《十六年前的回憶》。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第10課《十六年前的回憶》教學(xué)反思,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!
語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第10課《十六年前的回憶》教學(xué)反思1
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄,是李大釗的女兒李星華于1943年寫的,文章通過對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶,展示了革命先烈忠于革命事業(yè)偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì),表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰和深切的懷念。在教學(xué)過程中,怎樣才能把李大釗的英雄形象栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生的崇敬之情也油然而生呢?
首先我指導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于1927年前的中國(guó)的情況,認(rèn)識(shí)軍閥割據(jù)形勢(shì)下,李大釗從事革命工作的危險(xiǎn)性及李大釗同志的生平的資料。在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在自讀的過程中找出需要深入體會(huì)的句子,重點(diǎn)在描寫李大釗被捕前、被捕時(shí)和被捕后(法庭上)言行的句子,發(fā)表自己的見解,并與同學(xué)討論,加深領(lǐng)會(huì)李大釗同志的精神。
教學(xué)中,我讓學(xué)生從課文中找出三個(gè)時(shí)間段李大釗的具體表現(xiàn)和被害后家人的表現(xiàn)。找完后指名讀出來,其他學(xué)生補(bǔ)充,我讓學(xué)生再仔細(xì)讀一讀,自己不明白的地方,再大膽提出自己的質(zhì)疑。學(xué)習(xí)李大釗被捕時(shí)的段落中,我著重讓學(xué)生找出課文中描寫敵人表現(xiàn)和李大釗表現(xiàn)的語(yǔ)句,通過朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。在讀“法庭上”這一部分:“在法庭上,我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍,可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”我問學(xué)生:“讀這幾句,你能體會(huì)出什么?”學(xué)生說:“從‘沒戴眼鏡’‘亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)’說明李大釗受過酷刑了。”學(xué)生思考得很好,我接著補(bǔ)充道:“李大釗經(jīng)歷殘酷的折磨后依然堅(jiān)強(qiáng),面對(duì)親人平靜、慈祥,母親哭了,妹妹也跟著哭起來了。他的臉上的表情非常安定,非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。”我在朗讀這一段文字的時(shí)候,學(xué)生忍不住和我一起朗讀起來,仿佛被一種革命力量鼓舞了,大家情緒激昂,讀得堅(jiān)定有力。正因?yàn)槔畲筢搶?duì)革命事業(yè)充滿信心,所以李大釗在極端危險(xiǎn)和困難的情況下能夠坦然自若;正因?yàn)槔畲筢搶?duì)革命事業(yè)充滿信心,所以李大釗在敵人的嚴(yán)刑拷打下毫不動(dòng)搖,而且也不因親人的喊聲兒憂傷,相反,他用“安定”“沉著”影響親人,使他們化悲痛為力量。學(xué)生都被他堅(jiān)貞不屈、視死如歸的革命精神所震撼。課文最后三自然段和課文第一段前后呼應(yīng),首尾連貫,整篇文章顯得緊湊,同時(shí)突出作者一直把父親的被害牢記在心。
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《十六年前的回憶》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第三組教材中的一篇精讀課文,這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前,被捕時(shí),法庭上及被害后的經(jīng)過,表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈,不惜獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)及作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是前后照應(yīng)、首尾連貫的寫作手法。根據(jù)這一課文的內(nèi)容,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、了解李大釗在法庭上與敵人作斗爭(zhēng)的事跡,受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育,抓關(guān)鍵語(yǔ)段,體會(huì)人物品格;
3、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是:
研讀描寫李大釗在法庭上語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子,品悟人物堅(jiān)貞不屈、大義凜然、忠于革命事業(yè)的高尚情操。
難點(diǎn)是:學(xué)習(xí)前后照應(yīng)、首尾連貫的寫作手法,并能運(yùn)用于習(xí)作之中。
本節(jié)課教學(xué)由于時(shí)代久遠(yuǎn),學(xué)生很可能無法進(jìn)入課文所描繪的情景中,結(jié)合我校開展的領(lǐng)袖兒童教育課題研究三模九步教學(xué)模式我主要采取以下教學(xué)方法突破教學(xué)重難點(diǎn)。
一、創(chuàng)境引題。
我選擇從“憶”入手,自讀課文,感知課文大意。首先讓同學(xué)齊讀課題,圍繞“回憶”二字質(zhì)疑:課文憶了誰? 憶了他哪幾個(gè)時(shí)間段的事情?憶了哪一天使“我”忘不了?讓學(xué)生在自讀中圈出時(shí)間的提示語(yǔ),按照提示語(yǔ)將文章分成四個(gè)大塊,再歸納出每個(gè)部分主要講了什么事,進(jìn)而概括成小標(biāo)題。即:被捕前,被捕時(shí),法庭上及被害后。這樣既使學(xué)生從整體上感知了課文大意,也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。這符合高年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解規(guī)律的。
二、先學(xué)后教
課文較長(zhǎng),故事又有一定的歷史背景,再加上學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)局勢(shì),對(duì)于一些重點(diǎn)詞句的理解必定沒有多深的感觸。所以學(xué)習(xí)課文前,我一再布置讓學(xué)生去查找相關(guān)資料。事實(shí)證明,學(xué)生搜集的課外補(bǔ)充資料在學(xué)習(xí)課文的過程中起到了很重要的作用。
在先學(xué)環(huán)節(jié),我著重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)片段質(zhì)疑,如在學(xué)習(xí)父親被捕時(shí)的片段時(shí),我讓學(xué)生讀后思考自己不明白的地方,大膽提出來。在我的鼓勵(lì)下,有的學(xué)生提出:李大釗為什么不先離開北京,出去躲兩年再回來?有的學(xué)生提出:為什么李大釗把書籍和文件都燒掉了,敵人還抓他?學(xué)生提的問題很好,我讓學(xué)生結(jié)合課外搜集的資料介紹李大釗的身份:共產(chǎn)黨員,1921年中國(guó)共產(chǎn)黨成立,李大釗是北京革命黨區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者。家中的書籍和紙片燒掉是不想讓敵人搜索到證據(jù),為了不泄露黨的秘密。但因?yàn)槔畲筢撌歉锩h領(lǐng)導(dǎo)身份,所以無論如何敵人都要抓他。他能離開北京嗎?不能。如果他逃跑了,就會(huì)有更多的共產(chǎn)黨員和革命人士犧牲,所以李大釗是堅(jiān)決不會(huì)離開北京的。因?yàn)楸徊肚昂捅徊稌r(shí)都是采用對(duì)比的手法進(jìn)行描寫的,讓學(xué)生在讀中圈點(diǎn)批劃,抓住問題:“李大釗是一個(gè)什么樣的人?”重點(diǎn)研讀描寫李大釗言行舉止的句子,書寫自己的讀書體會(huì)。然后再以“作者是如何表現(xiàn)出父親高尚品質(zhì)的?”這個(gè)問題為中心,小組合作學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法。
在后教環(huán)節(jié)時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)內(nèi)容“法庭上”時(shí),文中出現(xiàn)了三處描寫李大釗的關(guān)鍵語(yǔ)段,由于學(xué)生已經(jīng)采用過圈點(diǎn)批劃及寫批注的方法,所以在齊讀這一部分之后,我便讓學(xué)生在默讀中自己讀劃,大部分同學(xué)都能夠找到相關(guān)的句子,但寫感受主要集中在第三處,針對(duì)第一處寫感觸的少之又少。那么,如何突破重點(diǎn)內(nèi)容,感受人物品質(zhì)呢?為此,我采用了以下方法:
在理解“法庭被審”時(shí),我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀法”教學(xué),通過學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文,要求學(xué)生畫出描寫破大釗在被審時(shí)的神態(tài)詞語(yǔ),然后討論這些詞語(yǔ)。,提出:你從中體會(huì)到李大釗有什么樣的品質(zhì)?是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢?找出原因句,體會(huì)李大釗的內(nèi)心活動(dòng),來更深入的理解課文,以達(dá)到新舊知識(shí)的融洽。如:復(fù)習(xí)了事情的前因后果。通過學(xué)生扮演角色,演課本劇的形式,更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。出示掛圖,指導(dǎo)讀圖,理解“安定、沉著”等詞語(yǔ)。
3、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng),首尾連貫這個(gè)難點(diǎn)時(shí),我采用“講授法”,使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義。在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上,產(chǎn)生語(yǔ)感,和作者產(chǎn)生共鳴,體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境,去朗讀課文。以指導(dǎo)學(xué)生讀出愛憎分明之感,通過指名、默讀、齊讀、自由讀等形式,讀出對(duì)李大釗的懷念之情,讀出“前后照應(yīng),首尾連貫”的好處。首尾呼應(yīng)的句子比較明顯,所以找出來并不難,之后,進(jìn)行延伸訓(xùn)練,讓學(xué)生同桌討論,找出文中另外兩處相呼應(yīng)的句子。由于課前準(zhǔn)備不夠充分,這個(gè)延伸相對(duì)較難,只有極少數(shù)學(xué)生找到了兩處,如果用幻燈先打出首句,再找呼應(yīng)的句子,這樣對(duì)班上理解能力較弱的學(xué)生相對(duì)降低了難度,不至于讓他們孤立于課堂之外。
三、展示反饋
這節(jié)課我依據(jù)教材特點(diǎn),師生特點(diǎn)。主要以朗讀形式,即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)和表演概括能力。
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上完這節(jié)課,給我留下深深的思考。
一、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”,而是讀者(教師、學(xué)生)與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地,深層次地“對(duì)話”,在這“對(duì)話”的過程中,體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn),把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”,這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現(xiàn)課文主旨的問題,如何解決?只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行再次的磨合,通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動(dòng),從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命,從而使學(xué)生得到了生命化的教育。
二、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話,應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”,打造課堂的熱源效應(yīng),打通課堂的壁壘,將閱讀活動(dòng)立體化,將平等對(duì)話互動(dòng)化,將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞,撞出有火花便是文化的積累,思想的熏陶,精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢?”這個(gè)問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)興趣,激活思維,體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn),即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫,引導(dǎo)品味分析,入情入境。
1、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話,應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本熱點(diǎn)與難點(diǎn),打造課堂的熱源效應(yīng),打通課堂的壁壘,將閱讀活動(dòng)立體化,將平等對(duì)話互動(dòng)化,將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞,撞出有火花便是文化的積累,思想的熏陶,精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢?這個(gè)問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)興趣,激活思維,體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn),即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫,引導(dǎo)品味分析,入情入境,抓住堅(jiān)決、常、輕易、哪能這些語(yǔ)言的關(guān)鍵詞,抓住不慌不忙、慣有、嚴(yán)峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞,采用換詞(句)法點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對(duì)話,使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體。總之,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話不僅僅是平等的、互動(dòng)的,還應(yīng)該抓住關(guān)鍵的,化熱點(diǎn)與難點(diǎn)為焦點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中進(jìn)行焦點(diǎn)訪談
2、與文本對(duì)話需要教師、學(xué)生的情感投入,與文本對(duì)話除了具有平等性,互動(dòng)性,還應(yīng)有情感性,因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的文本是無處不充斥著情感的東西,詩(shī)即思,言即情,所以,在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)李大釗這位偉大形象時(shí),通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對(duì)話,即教師范讀,學(xué)生有感情的朗讀等;通過教師,學(xué)生與文本的互動(dòng)對(duì)話,即教師的情感點(diǎn)撥,學(xué)生的情動(dòng)辭發(fā)等一系列閱讀活動(dòng)。如引導(dǎo)想象,談?wù)劯邢耄務(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者(教師、學(xué)生)與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對(duì)李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生,達(dá)到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
總之,一節(jié)課下來,使我深刻地感受到:理想的閱讀,應(yīng)該是課文--學(xué)生--教師--作者(編者)四者之間對(duì)話交流的平等互動(dòng)關(guān)系,且富有情感的。
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