語文六年級(jí)下冊(cè)第15課凡卡教學(xué)反思
語文六年級(jí)下冊(cè)第15課凡卡教學(xué)反思
六年級(jí)語文老師在教學(xué)下冊(cè)書第15課《凡卡》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解一些重點(diǎn)句子的含義，能有感情地朗讀課文，并背誦第六自然段。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了語文六年級(jí)下冊(cè)第15課《凡卡》教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
語文六年級(jí)下冊(cè)第15課《凡卡》教學(xué)反思篇1
《凡卡》這篇課文是俄國著名作家契訶夫?qū)懙亩唐≌f，采用了“寫信”這一表達(dá)形式，主要講在十九世紀(jì)后期的舊俄時(shí)代，凡卡由農(nóng)村來到城市的一個(gè)鞋鋪當(dāng)學(xué)徒，他受盡了種種折磨，過著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺自己的不幸遭遇，表達(dá)了想回到鄉(xiāng)下爺爺身邊的急切心情。
作為六年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)這樣比較長的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò)和重點(diǎn)語句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀(jì)相仿，在情感上容易產(chǎn)生共鳴。但本課課文結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，由作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分組成，這類文章學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)。另外，俄國人名字姓氏、作品的歷史背景等也會(huì)使學(xué)生在理解上有難度。
基于以上原因，我在第一課時(shí)先交流作家契訶夫的有關(guān)資料，介紹《凡卡》的寫作背景。人物姓氏、身份關(guān)系用連線的方法檢查學(xué)生的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生讀課文，幫助學(xué)生理清小說思路，找準(zhǔn)寫信的段落，分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想;在找準(zhǔn)寫信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段。在第二課時(shí)教學(xué)中抓住信的內(nèi)容、凡卡的回憶和夢(mèng)等內(nèi)容中的重點(diǎn)句體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。讓學(xué)生討論凡卡遭受了哪些折磨?借助多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨?為什么?請(qǐng)同學(xué)們展開想象，替凡卡說下去。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。在第三課時(shí)教學(xué)時(shí)把研討本文在表達(dá)上的特點(diǎn)和續(xù)寫作為重點(diǎn)進(jìn)行。學(xué)生了解了小說的主要內(nèi)容，對(duì)凡卡的遭遇給予深深的同情，經(jīng)過對(duì)表達(dá)特點(diǎn)的研討，更加感受到了作品的魅力。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，尤其是對(duì)經(jīng)典的教學(xué)，總是覺得什么都應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到、領(lǐng)悟到，但時(shí)間有限，沒有辦法面面俱到。比如“凡卡的三次嘆氣”、“斜著眼看了一下那個(gè)昏暗的神像”等一些細(xì)節(jié)描寫，我處理的比較簡單，感覺如果能在深入引導(dǎo)揣摩揣摩就更好了。
語文六年級(jí)下冊(cè)第15課《凡卡》教學(xué)反思篇2
《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，九歲的凡卡.茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希列那里做學(xué)徒，受盡了折磨，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢(mèng)的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，這激起了人們的深切同情。
教學(xué)《凡卡》，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會(huì)事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：
首先，我從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“誰能用一個(gè)詞來形容一下凡卡在莫斯科的生活?”目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象.
其次，我有意識(shí)地把文章分為四大塊，為突破重點(diǎn)做好準(zhǔn)備。
1、悲慘。我先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出了描寫凡卡悲慘生活的段落，從“挨打、挨餓、挨凍”三方面體會(huì)凡卡的悲慘遭遇，每講一完方面，就以凡卡的“我的生活沒有指望了，連狗都不如。”結(jié)束，一詠三嘆，讓學(xué)生體會(huì)凡卡的不幸，為下文凡卡的哀求做下鋪墊。
2、哀求。有了上面的感受，在處理凡卡信中對(duì)爺爺?shù)陌蟊闼角?，此處我以讀代講，通過配樂朗讀，表達(dá)自己的感觸。然后通過“此時(shí)此刻凡卡就在我們身邊，你想對(duì)他說些什么”“親愛的凡卡：在你挨打的那一刻，我看到你;在你被捉弄的那一刻，我看到你;那一點(diǎn)兒面包，讓你餓的，那可惡的小崽子，讓你累的;寒冷的莫斯科，讓你凍得;但沒有一個(gè)人。凡卡，你才九歲啊，可命運(yùn)卻這樣。想到這，我的心。”的說話練習(xí)，將孩子們對(duì)凡卡悲慘遭遇的同情推到頂點(diǎn)。
3、鄉(xiāng)下生活。這個(gè)環(huán)節(jié)，重在讓孩子感悟鄉(xiāng)下生活的快樂，然后引導(dǎo)學(xué)生知道凡卡和爺爺在一起，有時(shí)候也吃不飽，有時(shí)也要挨凍，但至少這里有親情、有快樂、有關(guān)愛，所以，他寫信給爺爺，盼著爺爺早日接他回家。
4、凡卡的美夢(mèng)。“凡卡的信爺爺能收到嗎?”讓學(xué)生知道凡卡的夢(mèng)僅僅是個(gè)夢(mèng)而已，“同學(xué)們都知道凡卡的信爺爺收不到，只有凡卡自己不知道，寄信后，他還做起了美夢(mèng)，讓我們讀得慢一些，讓他的夢(mèng)再長一些，因?yàn)閴?mèng)醒了，凡卡不會(huì)再有希望;讓我們讀得慢一些，讓他的夢(mèng)再甜一些，因?yàn)閴?mèng)醒了，凡卡的生活會(huì)更悲慘。”從美夢(mèng)中讀出悲涼。
這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，由淺入深，讓學(xué)生了解了凡卡的悲慘命運(yùn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多設(shè)計(jì)和想法沒有很好地完成：
1.語言文字指導(dǎo)不到位
在講凡卡的悲慘生活時(shí)，我采用的是抓住文中的重點(diǎn)詞句，談自己的感受和體會(huì)，然后帶著體會(huì)讀課文的方法，但是在實(shí)際教學(xué)中挖的不深，在抓字詞理解的深度上還有待加強(qiáng)，而且老師講得太多，學(xué)生談的少;以至于用老師給的形式對(duì)凡卡說些什么這一環(huán)節(jié)，本來是一個(gè)亮點(diǎn)，但由于之前對(duì)凡卡悲慘命運(yùn)挖掘不夠深入，學(xué)生自身的感悟不深刻，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這方面的能力還需要在今后的教學(xué)中不斷強(qiáng)化。
2.讀的層次性不明顯，在講讀課文時(shí)，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，但是引導(dǎo)的方式不夠靈活，應(yīng)該將指導(dǎo)朗讀和范讀、評(píng)價(jià)讀等方式結(jié)合，靈活運(yùn)用，效果可能會(huì)更好。
3.整堂課是以老師的問題作為引導(dǎo)，環(huán)環(huán)緊扣，卻忽略了學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)學(xué)生放手不夠，忽略了學(xué)生的主體地位。另外在備課時(shí)，由于時(shí)間倉促，我把心思都用在了備教材上，忽視了備學(xué)生，結(jié)果在課堂上，無法調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，課堂氣氛有些沉悶。
本堂課由于準(zhǔn)備時(shí)間倉促，結(jié)果存在太多問題，但更多的反映出我在教學(xué)上的不足，在今后的每堂課里，我都會(huì)用心鉆研，爭取更上一層樓。
語文六年級(jí)下冊(cè)第15課《凡卡》教學(xué)反思篇3
《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，九歲的凡卡.茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希列那里做學(xué)徒，受盡了折磨，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢(mèng)的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，這激起了人們的深切同情。在教學(xué)這一課是，我有這幾點(diǎn)感想：
(一)整體感知、讀中悟?qū)W
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，能動(dòng)性?？紤]到本課篇幅較長，我讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文時(shí)認(rèn)真朗讀課文，課堂中就帶著自己的問題和小組交流：通過讀書，你都讀懂了什么?例如：有位學(xué)生說到：“我認(rèn)為凡卡太傻了，怎么就不知道跑回鄉(xiāng)下呢”“針對(duì)這個(gè)問題，我請(qǐng)全班同學(xué)幫他解決，因?yàn)樗幍沫h(huán)境沒有見過雪，學(xué)生不能理解凡卡沒有鞋穿就無法回到鄉(xiāng)下，同學(xué)們結(jié)合課文里的具體情節(jié)來理解：下著大雪，冰天雪地，又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉(xiāng)下。這更烘托出凡卡命運(yùn)的悲慘。讓學(xué)生帶著疑問理解課文，尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，做到仁者見仁，智者見智，但又不能似是而非，始終抓住文章的主線。我們應(yīng)該鼓勵(lì)這種個(gè)性化的理解，進(jìn)行多角度、多層次地交流讀書體會(huì)。
(二)學(xué)生為主，教師引導(dǎo)
整篇課文，我一直把學(xué)生置于主動(dòng)、互動(dòng)的平臺(tái)上，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生自學(xué)課文、體悟情感等，學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑，指導(dǎo)學(xué)生交流、研討，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。
(三)把握時(shí)機(jī)，引入背景
本篇課文作于俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，圍繞這一歷史背景，讓學(xué)生課前查閱資料，理解凡卡生活的環(huán)境，窮苦勞動(dòng)人民是沒有地位的，這種“人吃人”的剝削制度遲早都會(huì)被消滅，社會(huì)需要的是平等、和平。結(jié)合背景理解抓住文章的主線，對(duì)于凡卡的命運(yùn)就更激起了學(xué)生的同情。
(四)異曲同工，發(fā)展創(chuàng)造性思維
求異是創(chuàng)造性思維的主要形式，教師在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問題做不同的回答，或鼓勵(lì)學(xué)生擺脫習(xí)慣性的思維形式。
如教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾，以做夢(mèng)結(jié)束，似喜似悲，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比進(jìn)行思考探討。我說：“凡卡是懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒有想到爺爺是永遠(yuǎn)也不可能收到他的信呢，那凡卡的命運(yùn)將怎樣呢?”學(xué)生的回答都帶著明顯的同情。“那既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運(yùn)，那么文章結(jié)尾又有什么含義呢?”有的學(xué)生回答：“文章以夢(mèng)結(jié)尾，暗示凡卡追求幸福的生活是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)。”有的學(xué)生說：“這個(gè)結(jié)尾看似美好，其實(shí)隱藏和不西幸，更激起我們對(duì)凡卡的同情。”
針對(duì)這一懸念式的結(jié)尾，我再安排學(xué)生續(xù)寫，學(xué)生都能充分發(fā)揮想象，文中都寄托了對(duì)凡卡的共同情感——同情。
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