六年級(jí)下冊(cè)語文第十課教學(xué)反思

　　現(xiàn)在很多小學(xué)語文教師會(huì)從自己的教學(xué)實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了六年級(jí)下冊(cè)語文第十課《十六年前的回憶》教學(xué)反思，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　六年級(jí)下冊(cè)語文第十課《十六年前的回憶》教學(xué)反思1

　　1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者(教師、學(xué)生)與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地，深層次地“對(duì)話”，在這“對(duì)話”的過程中，體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決?只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話，應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對(duì)話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢?”這個(gè)問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境

　　3、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話，應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本熱點(diǎn)與難點(diǎn)，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對(duì)話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢?這個(gè)問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境，抓住堅(jiān)決、常、輕易、哪能這些語言的關(guān)鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴(yán)峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用換詞(句)法點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對(duì)話，使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體?？傊龑?dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話不僅僅是平等的、互動(dòng)的，還應(yīng)該抓住關(guān)鍵的，化熱點(diǎn)與難點(diǎn)為焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中進(jìn)行焦點(diǎn)訪談

　　4、與文本對(duì)話需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對(duì)話除了具有平等性，互動(dòng)性，還應(yīng)有情感性，因?yàn)檎Z文學(xué)科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)李大釗這位偉大形象時(shí)，通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對(duì)話，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等;通過教師，學(xué)生與文本的互動(dòng)對(duì)話，即教師的情感點(diǎn)撥，學(xué)生的情動(dòng)辭發(fā)等一系列閱讀活動(dòng)。如引導(dǎo)想象，談?wù)劯邢?，談?wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者(教師、學(xué)生)與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對(duì)李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達(dá)到了生本、師生、生生精神上的自由交流。

　　總之，一節(jié)課下來，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應(yīng)該是課文--學(xué)生--教師--作者(編者)四者之間對(duì)話交流的平等互動(dòng)關(guān)系，且富有情感的。

　　六年級(jí)下冊(cè)語文第十課《十六年前的回憶》教學(xué)反思2

　　《 十六年前的回憶》是六年級(jí)下冊(cè)第三組課文中的一篇精讀課文。課文通過對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。文章是按被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的時(shí)間順序來敘述的。

　　這篇課文篇幅長(zhǎng)、遠(yuǎn)離學(xué)生的生活背景，因此我選用“長(zhǎng)文短教”的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。長(zhǎng)文短教的關(guān)鍵是重其所重，略其所略，把厚書讀薄，把薄書讀厚。教學(xué)時(shí)選準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓住單元的主題和主要訓(xùn)練點(diǎn)。我選擇的切入點(diǎn)是：李大釗的哪些言行打動(dòng)了你?抓住這牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行突破，重錘敲打的是第7段，19自然段、22自然段，弱處理“被捕時(shí)”段落。我以“李大釗的哪些言行打動(dòng)你”這個(gè)問題引出本課的重點(diǎn)語句，采用品詞析句讀中理解、讀中感悟的方法，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這種方法就可以長(zhǎng)文短教，以點(diǎn)帶面，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間來自學(xué)，學(xué)生邊讀邊畫句子，并在旁邊寫批注。這種方法，既培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊思考的能力，也發(fā)展了學(xué)生的智力，學(xué)生對(duì)課文理解的也更透徹。學(xué)生自學(xué)完后，根據(jù)學(xué)生找到的重點(diǎn)句子進(jìn)行交流、品析。之后，指導(dǎo)學(xué)生通過匯報(bào)、朗讀，理解重點(diǎn)詞語的內(nèi)涵，讓學(xué)生深入理解李大釗的內(nèi)心世界，從而達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。我覺得“長(zhǎng)文短教”這一設(shè)計(jì)理念比切合實(shí)際，因而能夠較好地完成教學(xué)任務(wù)。

　　本課教學(xué)，我也注意從導(dǎo)——讀——畫——悟——說——聽—等幾個(gè)方面出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，以精心設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全文讓你感動(dòng)這一問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中抓重點(diǎn)語段或詞句進(jìn)行理解、感悟、交流，再輔之以多媒體課件的導(dǎo)學(xué)功能，教師的適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，指引學(xué)生深入地去讀，深沉地去思考，給學(xué)生自主閱讀感悟、思考的空間，給了他們心與文本內(nèi)容碰撞的過程。

　　教學(xué)備課，我也采用以讀促思、以讀悟情、以讀代講的教學(xué)方法，例如教學(xué)22自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用多種形式的讀，練讀、指名讀、男女同學(xué)分讀、再齊讀等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣，而且在讀中理解，讀中感悟。再加上老師激情的導(dǎo)語，使學(xué)生很自然的進(jìn)入情境，很自然地體會(huì)到占據(jù)李大釗心中那種偉大的力量——就是對(duì)于革命事業(yè)的信心。

　　在教學(xué)“法庭上”這一重點(diǎn)段時(shí)，我除了抓住重點(diǎn)19 、22自然段外，還分角色朗讀了這一部分，并配上了音樂“國(guó)際歌”。創(chuàng)設(shè)了一種情境，加之教師激情的語言可以讓學(xué)生投入到文本內(nèi)容中去，真正地做到與文本對(duì)話，入情入境。

　　教學(xué)這樣的課文教者首先自己要感動(dòng)，然后才是如何讓學(xué)生感動(dòng)。不僅僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己，對(duì)李大釗都是知之甚少。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感積累，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)，再加上文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生很難被文章打動(dòng)。課堂上我能夠全身心地投入其中，入情入境地導(dǎo)讀，與學(xué)生一起理解，以一種震撼人心的力量渲染情境。我真的能夠沉浸其中，被李大釗的人性光輝感動(dòng)著。因而我覺得學(xué)生也能較好地理解課文，被李大釗的人性光輝所感動(dòng)著。

　　教學(xué)實(shí)施過程中，語文的工具性體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、分析、指導(dǎo)運(yùn)用“前后照應(yīng)”以及“對(duì)比”的寫作方法上。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對(duì)比處，深入體會(huì)李大釗的鎮(zhèn)定勇敢，臨危不懼，感受對(duì)比寫法的作用。其次，讓學(xué)生讀第一自然段和最后三個(gè)自然段，從父親被害時(shí)間上體會(huì)前后照應(yīng)的寫作方法，通過學(xué)生反復(fù)地去讀，自主感悟，體會(huì)這種寫法的好處。再由學(xué)生獨(dú)立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)的句子，再讀再體會(huì)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就是潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法。

　　以上是我的想法并在教學(xué)過程較好得以實(shí)施，我自認(rèn)為是我的成功之處。本節(jié)課能夠較好地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果與備課設(shè)想沒有太大的差距。

　　教學(xué)不足之處表現(xiàn)在：

　　1.) 第7段的情感挖掘還不夠深入。我應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生由“堅(jiān)決”體會(huì)到李大釗說話時(shí)的毫不猶豫;態(tài)度的堅(jiān)定;留下的決心;由“不能輕易”、“哪能離開”體會(huì)到不到最后關(guān)頭，他是不會(huì)離開的;由“現(xiàn)在是什么時(shí)候”“多么重要”體會(huì)到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。可是先前對(duì)于“局勢(shì)嚴(yán)重”的理解，這里缺少一個(gè)鋪墊，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)所處的背景不了解，對(duì)于理解后文 “我哪能離開?”有困難，學(xué)生的情感也就沒能激發(fā)。

　　朗讀的指導(dǎo)上還可以更細(xì)些，在感受李大釗毫不猶豫地留下這部分課文時(shí)，在體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上，抓住“父親”外表的變化來組織學(xué)習(xí)，，可以加入引讀等多種形式的讀，用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生自讀。

　　2.)課堂學(xué)生主動(dòng)參與的面不夠，發(fā)言的有局限性，有的學(xué)生一節(jié)課什么都沒有說，甚至沒有想，六年級(jí)的學(xué)生，公開課比平時(shí)的課要拘謹(jǐn)，不夠放開，回答問題聲音小，使課堂氣氛不夠活躍。在教學(xué)中教師方面也存在著不足之處，表現(xiàn)在教師情感的投入在某些時(shí)機(jī)表現(xiàn)得不夠充分，駕馭課堂的能力不夠，對(duì)學(xué)生發(fā)言后的評(píng)價(jià)有時(shí)不夠及時(shí)、準(zhǔn)確。指導(dǎo)朗讀時(shí)機(jī)把握不到位。培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。我覺得應(yīng)該在訓(xùn)練學(xué)生朗讀、發(fā)言、傾聽方面多下功夫。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、入情朗讀、敢于發(fā)言。讓課堂真正的動(dòng)起來，活起來。把課堂真正還給學(xué)生。

　　3).由于課前準(zhǔn)備的不是很充分，備課不是很細(xì)致，也沒有試講，因而，教學(xué)時(shí)間把握的不是很好，學(xué)生自由讀的時(shí)間給的太充分了，導(dǎo)致后來有些匆忙，另外不是“常”對(duì)你說嗎?的“常” 在課件制作時(shí)打成了“長(zhǎng)”短的長(zhǎng)了。

　　如果重上這節(jié)課，我會(huì)把學(xué)生自由讀文理解感悟的時(shí)間縮短，給后邊課文的理解朗讀以充分的時(shí)間，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使更多的學(xué)生真正地參與到課堂中來，另外，在學(xué)生找到李大釗與敵人對(duì)比時(shí)，我會(huì)很好的把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生找出另外幾處對(duì)比，不在此浪費(fèi)時(shí)間，并一并體會(huì)這樣寫的好處。

　　總之，作為一名教師，課堂是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是我們專業(yè)化成長(zhǎng)的主陣地，所以，我誠(chéng)懇地希望在座的各位領(lǐng)導(dǎo)同事們多提寶貴意見，我將會(huì)虛心接受并深表感謝。

　　六年級(jí)下冊(cè)語文第十課《十六年前的回憶》教學(xué)反思3

　　如果教師本身就不大喜歡這篇課文，那教學(xué)效果無論如何也不會(huì)好。這是我上過這課后的感受。

　　上課之前，我對(duì)這課實(shí)在是不太喜歡。課后我再次看了一遍課文，我找不出自己為什么不喜歡它!

　　文章按照時(shí)間順序回憶了父親的“遇難”，語言樸實(shí)，文章采用了首尾照應(yīng)的寫法，突出了作者對(duì)父親遇難事件的難忘以及對(duì)父親深深的懷念之情!再讀，我覺得是不是作者的描述太過理性而讓我不喜歡呢?文章的作者是李星華，是李大釗同志的女兒!首尾照應(yīng)的語句非常簡(jiǎn)單，反復(fù)朗讀，透過簡(jiǎn)單的文字能夠感受到作者心里對(duì)父親遇難的刻骨銘心與悲痛欲絕,平淡中見奇!但是，這樣的情緒學(xué)生如何體味呢?如何引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw味文章所包含的豐富的感情呢?一直到課結(jié)束，我也沒能解決好這個(gè)問題!

　　其次是文中一些含義深刻的句子的理解，我在教學(xué)中沒有處理好。“父親瞅了瞅我們，沒對(duì)我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的──他對(duì)于革命事業(yè)的信心。”這個(gè)句子的理解，我是是這樣教學(xué)的。先讓學(xué)生自由讀句子，自己是如何理解這個(gè)句子的，讓他們自己批注在書上。交流的時(shí)候，幾乎沒有任何過渡，孩子們就談到了，正因?yàn)槔畲筢摮錆M了革命必勝的信念，因此他能鎮(zhèn)定自若，見了親人，聽了親人的哭喊也不激動(dòng)不悲傷!我覺得孩子的理解不錯(cuò)，已經(jīng)到位了!因此我只在這里設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片段：李大釗同志在法庭上雖然“沒對(duì)我們說一句話”，但是此時(shí)他有千言萬語要對(duì)他的孩子，對(duì)他的妻子說啊，請(qǐng)您動(dòng)筆寫下來!孩子們寫的片段中可以看出，孩子們的理解并不深刻。有的孩子只局限于兒女情長(zhǎng)，他寫的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養(yǎng)孩子成人;有的寫的是李大釗同志對(duì)孩子的將來不放心，讓孩子好好讀書;只有少數(shù)幾個(gè)孩子站在“革命”的高度，教育妻兒繼續(xù)為中國(guó)的革命事業(yè)繼續(xù)努力，并告訴妻兒革命一定會(huì)勝利的!聽了孩子們的發(fā)言，我知道我沒有處理好這個(gè)句子的教學(xué)。

　　這篇課文較長(zhǎng)，學(xué)生認(rèn)真地完整地讀完一篇課文需要10多分鐘，因此，課堂中給孩子們讀書的時(shí)間還是不夠的!到底該如何指導(dǎo)孩子們?nèi)プx書呢?我亂無頭緒!

　　明天還有一個(gè)班級(jí)的教學(xué)，我想我會(huì)盡量想辦法處理好今天課堂中出現(xiàn)的問題!更重要的是我要好好研讀文本，走進(jìn)文本深處，悟到了文本的精髓，對(duì)文本有了自己的獨(dú)特見解，才能較好地開展教學(xué)!

　　愛上文本，這是我上過這課后最大的感受!