人教版六年級上冊語文軍神教學(xué)反思

　　語文教學(xué)反思是提高教學(xué)質(zhì)量的一種方法，六年級語文老師上完《軍神》后要如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版六年級上冊語文軍神教學(xué)反思，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版六年級上冊語文《軍神》教學(xué)反思1

　　上完《軍神》一課，如釋重負(fù)。聽課老師給予了較高的評價(jià)：教學(xué)過程清晰，重難點(diǎn)突出。板塊教學(xué)層層推進(jìn)，目標(biāo)有效達(dá)成。對教材理解深刻，對文本的處理得當(dāng)，準(zhǔn)備充分，課堂教學(xué)隨機(jī)處理自如。注重朗讀，通過重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句進(jìn)行訓(xùn)練，由句到詞，再到句，螺旋上升，感情逐步升華，指導(dǎo)到位。整堂課緊扣課題“軍神”，并以沃克醫(yī)生的“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板，你堪稱軍神!”為中心句，貫穿始終。課堂上姿態(tài)語言豐富優(yōu)美，感情投入。課后自我反思，覺得以下幾點(diǎn)做得還不錯(cuò)：

　　一、努力實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”在備課時(shí)，我就考慮到學(xué)生會(huì)對“為什么稱劉伯承是男子漢，是軍神，一塊會(huì)說話的鋼板?”產(chǎn)生疑問。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生先找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。通過自主學(xué)習(xí)、與文本對話、小組合作等方法，引導(dǎo)學(xué)生對沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子進(jìn)行仔細(xì)解讀，并通過抓重點(diǎn)詞進(jìn)行語言訓(xùn)練，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。為了讓學(xué)生的思想感情受到熏陶、感染，首先我自己特別地投入，用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，掀動(dòng)學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于濃烈氣氛的情境中受到感染。同時(shí)給予學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，自由讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀、教師引讀、師說潛臺(tái)詞后讀等多種形式，而且每一次讀，都有比較明確的目的。通過讀來促進(jìn)學(xué)生對課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成。通過讀，促進(jìn)學(xué)生對人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化。通過有層次地讀，把思緒推向高潮，讓學(xué)生受到感染。當(dāng)學(xué)生思想感情得到充分熏陶時(shí)，我出示了葉劍英的詩《贊軍神》，然后對學(xué)生進(jìn)行了一次小練筆：劉伯承元帥，我想對你說……學(xué)生真情的流露也就水到渠成。

　　二、精心設(shè)計(jì)問題,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在閱讀教學(xué)中，提問的主要目的在于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，拓展學(xué)生思維的空間，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向。在這堂課中，我特別注意了問題的設(shè)計(jì)，促使目標(biāo)有效達(dá)成。如在剛導(dǎo)入課題時(shí)，我先板書“神”，然后問：在你的印象中神是怎樣的?學(xué)生的思維一下子活躍起來：神通廣大、刀槍不入、騰云駕霧……我又板書“軍”，繼而又問：那么“軍神”你又是怎樣理解的呢?(軍中豪杰、出類拔萃的軍人、不一般的軍人……)再如，當(dāng)學(xué)生找到劉伯承拒絕麻醉的句子時(shí)，我的問題是這樣設(shè)計(jì)的：

　　從這句話中你為什么認(rèn)為劉伯承是男子漢?

　　生：他拒絕使用麻醉劑。

　　他為什么要拒絕麻醉劑呢?

　　生：他需要一顆清醒的頭腦。

　　他需要清醒的頭腦干嘛?

　　生：指揮打戰(zhàn)。

　　生：拯民于水火。

　　生：英勇殺敵。

　　生：為祖國多做貢獻(xiàn)。

　　……

　　師總結(jié)：是啊，運(yùn)籌帷幄，方能決勝千里，事實(shí)證明，劉伯承正是憑著這顆清醒的頭腦，為中國的革命和解放事業(yè)立下了不朽的功勛。然而此時(shí)此刻，他卻要忍受常人無法忍受的痛苦，他平靜地回答……

　　什么是平靜的回答?透過“平靜”你看出了什么?

　　通過這一系列的問題進(jìn)行文本對話，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)定、愛國的劉伯承，活生生地展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們能不受感染嗎?

　　當(dāng)然，在這堂課中，也有令我遺憾的地方。為了突出“軍神”形象，我重點(diǎn)抓住了劉伯承的語言、神態(tài)的句子進(jìn)行解讀。(這是正面刻畫)其實(shí)文章花了大量筆墨寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。(側(cè)面烘托人物品質(zhì))沃克醫(yī)生神態(tài)變化的句子我只解讀了幾句，而沃克醫(yī)生情緒的變化的句子，幾乎只字未提。其實(shí)這兩條主線若能同時(shí)展開，學(xué)生的練筆以此為突破口，興許更有實(shí)效性?？傊虒W(xué)之路漫漫兮，吾將不斷求索!

　　人教版六年級上冊語文《軍神》教學(xué)反思2

　　一、緊扣文眼，層層剝筍，夯實(shí)目標(biāo)。

　　“文眼”是文章的靈魂。緊扣文眼，從一點(diǎn)切入，然后逐層展開，層層遞進(jìn)，直至最后揭示文章主旨，閱讀過程中訓(xùn)練了學(xué)生的語感，強(qiáng)化了語言文字的訓(xùn)練?！盾娚瘛返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中，我圍繞中心句給整節(jié)課設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：為什么稱劉伯承為軍神?引領(lǐng)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)句子和詞語，談自己的感悟和理解。在交流與探討中，那些融入自己獨(dú)特感受的理解相互碰撞，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。

　　二、潛入文本，充分感悟，升華情感。

　　閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不斷地品味語言，與文本展開充分的對話，由此產(chǎn)生情感的共鳴。在品味語言的過程中培養(yǎng)語感，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想象中感悟。我抓住沃克醫(yī)生夸獎(jiǎng)劉伯承是軍神的句子，先從劉伯承堅(jiān)決不使用麻醉藥，引導(dǎo)學(xué)生感悟這種疼痛是常人難以忍受的;再從手術(shù)時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，體會(huì)劉伯承痛到了極點(diǎn)，卻忍受了常人難以忍受的劇痛，接著創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用多媒體再現(xiàn)手術(shù)的經(jīng)過，與文本的主人公進(jìn)行了一次跨越時(shí)空的心靈對話。此時(shí)此刻劉伯承的偉大精神強(qiáng)烈地震撼著孩子的心靈，使他們深刻地體會(huì)到“軍神”的內(nèi)涵;最后從一直數(shù)著刀數(shù)，抓住“72刀”引導(dǎo)學(xué)生感受手術(shù)之長，忍受疼痛時(shí)間之長，從而明白劉伯承的毅力之堅(jiān)，再一次感悟了軍神的精神。這樣的閱讀過程是立體推進(jìn)的過程，語言層層品味，情感步步推進(jìn)，人物形象漸漸豐滿，學(xué)生心中的精神豐碑自然高聳。

　　三、讀寫結(jié)合，補(bǔ)白文本，移情體驗(yàn)。

　　練習(xí)是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的惟一途徑，如果缺乏練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力就成為一句空話。本堂課，為了進(jìn)一步體驗(yàn)劉伯承的不施麻藥所承受的痛苦，我還引導(dǎo)學(xué)生寫寫劉伯承手術(shù)過程中的神態(tài)、心理活動(dòng)，學(xué)生通過練習(xí)，走進(jìn)了劉伯承手術(shù)時(shí)的痛苦世界，從而進(jìn)一步體驗(yàn)了他鋼鐵一般的意志。

　　在練筆這一環(huán)節(jié)，讓我感到遺憾的是，我只注重了劉伯承所承受的痛苦，而忽視了劉伯承的內(nèi)心所想：為指揮作戰(zhàn)，為了革命，為了解放舊中國，才決定學(xué)關(guān)羽刮骨療傷，不打麻醉藥施行眼部手術(shù)。這才是他成為軍神的精神支柱，學(xué)生只有理解了這點(diǎn)，才能更好地領(lǐng)悟文本的主旨，真正理解軍神的內(nèi)涵。

　　人教版六年級上冊語文《軍神》教學(xué)反思3

　　《軍神》這篇課文寫了年輕軍人劉伯承右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。

　　一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。

　　俗話說的好：好的開端是成功的一半。因此在教學(xué)之前反復(fù)思考，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：上課依始我在黑板上寫出剛勁有力的“神”字;由“神”引出關(guān)公刮骨療毒的故事，引出“天神”;再導(dǎo)出課題“軍神”。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)文做了良好的鋪墊。

　　二、 親近文本，大膽質(zhì)疑。

　　首先，讓學(xué)生由課題質(zhì)疑，再讓學(xué)生快速讀，初步了解課文內(nèi)容;接著，引導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽課文，找出帶有“軍神”這個(gè)詞語的句子;然后，學(xué)生在質(zhì)疑后帶問題閱讀課文;最后，在圍繞問題展開學(xué)習(xí)的時(shí)候選擇局部的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并且指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。在這樣的過程中，很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對話，并能夠比較好地進(jìn)行內(nèi)化。

　　三、預(yù)設(shè)問題，以學(xué)定教。

　　在備課的時(shí)候，考慮到學(xué)生會(huì)對“為什么把劉伯承稱為男子漢、軍神、一塊會(huì)說話的鋼板”產(chǎn)生疑問，因此，在課堂教學(xué)中就讓學(xué)生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生就提出了上面的這個(gè)問題，之后讓學(xué)生圍繞著自己提出的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。然后就順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子來仔細(xì)琢磨，體味人物的思想感情。