人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思

　　教學(xué)反思是提高老師教學(xué)水平的一種方法，那么六年級(jí)語(yǔ)文老師要如何進(jìn)行《唯一的聽(tīng)眾》這課的教學(xué)反思呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思1

　　《唯一的聽(tīng)眾》是一篇寫(xiě)人的文章，文章通過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂(lè)教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫助，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。

　　課文兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點(diǎn)是品味描寫(xiě)老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對(duì)老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老教授對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和幫助，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言，使語(yǔ)文課重語(yǔ)言感悟的同時(shí)，又注意語(yǔ)言的表達(dá)，語(yǔ)文課上充滿語(yǔ)文味。

　　但是，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子，但對(duì)于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會(huì)不到，只是停留在句子意思上。先從語(yǔ)言入手，再?gòu)纳駪B(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因?yàn)槔斫?、體會(huì)不到位，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時(shí)心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。解讀文本是教學(xué)的第一步，教師先要對(duì)課文有感悟，才能引導(dǎo)學(xué)生感悟。老師在備課時(shí)，要問(wèn)問(wèn)自己“什么給我留下深刻的印象?”

　　“‘問(wèn)程’越長(zhǎng)，空間越大;‘問(wèn)程’越短，空間越小。”是呀，課堂上，一個(gè)具有一定的思想深度和思考的價(jià)值教學(xué)問(wèn)題，可以影響學(xué)生的思維走向，能引起學(xué)生思考和討論的興趣，能充分發(fā)揮學(xué)生思維的積極性、學(xué)習(xí)的自主性，會(huì)使課堂思維集中、深入，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。問(wèn)題可以精簡(jiǎn)，如：1、“唯一的聽(tīng)眾”是一位怎樣的聽(tīng)眾?(理解型——表達(dá)是敘述性的)2、為什么要裝成“耳聾”?(思考型——表達(dá)是說(shuō)明性的)3、課文寫(xiě)了他的語(yǔ)言和行為，哪一點(diǎn)讓你最感動(dòng)?說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng)?(發(fā)散型——表達(dá)是創(chuàng)造性的)也可以遷移。這樣，問(wèn)題一焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間，被老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德所感動(dòng)，對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。

　　人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思2

　　3月7日，我和檀小所有老師一道，迎來(lái)了教研中心的教研員們的集體視導(dǎo)，心情有些緊張。王穎老師聆聽(tīng)了我的第一節(jié)課——《唯一的聽(tīng)眾》。

　　時(shí)間已經(jīng)過(guò)去幾天了，可我還是沒(méi)有從那節(jié)課的遺憾中解放出來(lái)，還在沒(méi)有能處理好“問(wèn)題傳遞”與全體學(xué)生的和諧發(fā)展的關(guān)系而糾結(jié)著!為自己沒(méi)能深挖文本，讓學(xué)生體悟人物的語(yǔ)言美而遺憾著!

　　其實(shí)，通過(guò)兩次試講，這節(jié)課的教學(xué)思路已經(jīng)確定了。也許是我太想展現(xiàn)學(xué)校的“問(wèn)題傳遞”的特色了，課上便要求學(xué)生以“問(wèn)題傳遞”的形式談對(duì)老教授的充滿詩(shī)意的語(yǔ)言的理解。在傳遞過(guò)程中，我明顯感覺(jué)到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么情況下說(shuō)這些話的?“我”聽(tīng)后有怎樣的感受?把你的體會(huì)說(shuō)給大家聽(tīng)?在學(xué)生“問(wèn)題傳遞”的過(guò)程中，我過(guò)于相信學(xué)生，高估了他們的能力，當(dāng)學(xué)生的回答不盡如人意時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上下文、生活實(shí)際來(lái)深化他們對(duì)老人語(yǔ)言的理解。但由于人物語(yǔ)言的含義非常豐富，又具有極高的藝術(shù)價(jià)值，學(xué)生理解起來(lái)容易，但欣賞起來(lái)頗有難度。這是，如果我及時(shí)而果斷地改變教學(xué)策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來(lái)，讓他們?cè)诮處煹膸椭I(lǐng)下前行，或許課堂會(huì)更活躍，更容易碰撞出思維的火花?？磥?lái)，教學(xué)方式的選擇，教師授課時(shí)的變通能力，對(duì)課堂的成敗起了較大的影響!

　　課后，王穎老師針對(duì)我的課堂的表現(xiàn)進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，并從“人物語(yǔ)言美”這個(gè)角度，對(duì)我進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，令我受益匪淺!王老師認(rèn)為，本節(jié)課最難得一點(diǎn)是老人充滿詩(shī)意的語(yǔ)言發(fā)揮了什么作用?為什么這樣講就會(huì)有詩(shī)意的效果?通過(guò)了解老人的身份，再來(lái)揣摩老人的語(yǔ)言，就不難發(fā)現(xiàn)老人有一顆愛(ài)護(hù)學(xué)生的心，同時(shí)也是語(yǔ)言表達(dá)的高手!“詩(shī)一樣的語(yǔ)言”，一定是情感充沛，讓人的心為之顫動(dòng)的語(yǔ)言!老人什么技巧也沒(méi)交給作者，卻贏得了作者的敬佩，他不愧為智者!

　　從寫(xiě)法的角度，老人的幾句話，從內(nèi)容和形式上也各有不同!傳遞的形式不同，卻得到了作者的由衷贊美!

　　當(dāng)我認(rèn)為自己這輩子甭想拉好小提琴時(shí)，老人說(shuō)：

　　----“是我打攪了你嗎?小伙子，不過(guò)我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。”

　　(老人的話語(yǔ)含義：我不是有意的!似乎有些不安、不忍。)---老人的語(yǔ)言與周圍人完全不一樣，并聯(lián)以前作者受到的那些苛責(zé)，讓作者感到了一種尊重與理解，使交流更加輕松!

　　當(dāng)我灰心的表示自己拉得很糟糕時(shí)，老人說(shuō)：

　　----“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧。”

　　(“猜想”一詞和“耳朵聾了”這個(gè)善意的謊言，可以看出老人的話語(yǔ)含義：在老人看來(lái)，作者拉琴時(shí)那專注的神情和他的的琴藝師劃等號(hào)的!)-----讓作者心理放松，心安，給了作者莫大的鼓勵(lì)!

　　當(dāng)我演奏了一段，停下來(lái)時(shí)，老人說(shuō)：

　　----“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎?就在每天早晨。”

　　(“也許”、“用心”等詞語(yǔ)，可以看出老人的話語(yǔ)含義：不確定的口吻，不會(huì)給作者很大的壓力;“我能做你的聽(tīng)眾嗎?”----商量、請(qǐng)求。“就在每天早晨。”----“每天”一詞，可以看出作者非常愿意聆聽(tīng)。作者投入的狀態(tài)令老人欣賞、折服!)-----讓作者更加熱愛(ài)音樂(lè)!

　　當(dāng)我全力以赴地為老人演奏后，老人說(shuō)：

　　----“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　(“感謝”----讓老人感受到了音樂(lè)的美好!)

　　----“你的琴聲能給我?guī)?lái)快樂(lè)和幸福。”

　　(老人由衷的贊美和滿足)

　　有了對(duì)文本的深入挖掘，還要學(xué)會(huì)整合資源，讓學(xué)生的體會(huì)老人不同形式的語(yǔ)言給我的不同感受。王老師還建議把老人的語(yǔ)言整合成一首小詩(shī)，配樂(lè)朗誦。

　　人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思3

　　這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。

　　本課的重點(diǎn)是對(duì)老夫人的語(yǔ)言的體會(huì)理解上，所以老夫人的教育技巧是本課的亮點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生好好體會(huì)。

　　我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)思路的：

　　1、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。誦讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫(xiě)人文章的方法了。因此，我在檢查完學(xué)生的朗讀以后，就讓他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫(xiě)，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。

　　2、在反復(fù)誦讀中體會(huì)感情：

　　本課我主要運(yùn)用默讀、自由讀、指名讀、齊讀、這幾種朗讀形式的交替，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開(kāi)思路;齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批;指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀;最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

　　反思本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽(tīng)眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶;以后我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。