人教版六年級上冊語文索溪峪的野教學反思
閱讀其他老師的教學反思也可以提高自己的教學水平,那么六年級語文老師從《索溪峪的“野”》的課后反思中能吸取到什么教學經驗呢?學習啦小編在此整理了人教版六年級上冊語文索溪峪的野教學反思,希望大家在閱讀過程中有所收獲!
人教版六年級上冊語文《索溪峪的“野”》教學反思1
本課教學抓住文中 “野”以讀為本,讓學生在讀中理解課文內容,明白作者的表達方法,在讀中悟情理解內容,以達到“情文相生”的目標。
一、創(chuàng)設情境,初步體驗。
《語文課程標準》指出:“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣”、“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”。為此,上課伊始通過播放張家界索溪峪的錄像,引導學生去看一看,聽一聽,理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學生說說在此過程中自己的感受。這樣有選擇地運用媒體,在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中,或是再現形象,或是營造情境,或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗,為學生的“情動而辭發(fā)”奠定了情感基調。學生在觀看的過程中興趣盎然,議論紛紛,課堂氣氛活躍。
二、自讀自悟,獲得情感。
語文教學要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。因此,在教學山“野”這部分課文時,先是讓學生自主學文,找出些“野性美”的句子,圈點批注。接著,讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來,可以是自由輕聲讀,可以是默讀,快速讀,讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪,覺得怎樣能讀出野性美,就怎樣讀。學生匯報讀后感受時,各抒己見引導學生聯系上下文,聯系生活體驗,聯系搜集的資料,說說自己喜歡的理由,談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解,并讓學生在情感體驗中,培養(yǎng)良好的語感。同時,讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙,在反復誦讀中體會作者的情感。
三.拓展延伸,深化情感。
語文的外延與生活相同,所以要獲取更多的語文學習資源,關鍵是教師要有強烈的開發(fā)意識,善于捕捉課內與課外、教材與生活的聯系,選取學生喜聞樂見的方式,開展豐富多彩的語文實踐活動。惟有如此,才能使語文教學進入生動活潑的境界?!墩Z文課程標準》指出:“語文教學要重視語言的積累、感悟和運用”,“引導學生在實踐中學會學習”,“注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能”。為此,當學生讀懂了課文內容后布置小練筆:請寫一寫學?;蚣亦l(xiāng)的“野”。是對全文閱讀感受的再升華,學習語言、品味語言,積累語言、運用語言,自然而然,情真意切。
人教版六年級上冊語文《索溪峪的“野”》教學反思2
《索溪峪的野》這篇課文,通過描寫索溪峪的奇麗風光,贊頌了索溪峪天然野性美,表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字;接著,分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最后,作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷,使自己感到從未有過的快慰和清爽。
文章思路清晰,學生理解起來并不困難。難在讓學生通過文字的描寫,想象索溪峪的野性風光。幸好我在三年前去過那里,實拍了當地的風光,利用多媒體視頻展示了我游覽的過程。“老師,這不是您嗎?”“啊,老師,您是導游!”………不僅讓學生羨慕不已,還調動了他們的興趣。而不少孩子也在家里就找到了很多圖片,課堂上小組之間可以互相欣賞。最后的工作就是教給學生語言文字的品味賞析。課堂上,我創(chuàng)設情境,讓學生充分地朗讀,讀山的野。讀水的野,讀動物的野,讀游人的野,喜歡哪部分就讀哪部分。孩子們興趣盎然,讀出了韻味,讀出了個性,讀出了特色。讀得感興趣了,再試著背一背。學生的情感 一旦被激發(fā)出來,將一發(fā)不可收。
人教版六年級上冊語文《索溪峪的“野”》教學反思3
本課教學抓住文中 “野”以讀為本,讓學生在讀中理解課文內容,明白作者的表達方法,在讀中悟情理解內容,以達到“情文相生”的目標。
一、創(chuàng)設情境,初步體驗。
《漢語文課程標準》指出:“漢語文教學應激發(fā)學生的學習興趣”、“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”。為此,上課伊始通過播放張家界索溪峪的錄像,引導學生去看一看,聽一聽,理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學生說說在此過程中自己的感受。這樣有選擇地運用媒體,在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中,或是再現形象,或是營造情境,或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗,為學生的“情動而辭發(fā)”奠定了情感基調。學生在觀看的過程中興趣盎然,議論紛紛,課堂氣氛活躍。
二、自讀自悟,獲得情感。
漢語文教學要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。因此,在教學山“野”這部分課文時,先是讓學生自主學文,找出些“野性美”的句子,圈點批注。接著,讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來,可以是自由輕聲讀,可以是默讀,快速讀,讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪,覺得怎樣能讀出野性美,就怎樣讀。學生匯報讀后感受時,各抒己見引導學生聯系上下文,聯系生活體驗,聯系搜集的資料,說說自己喜歡的理由,談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解,并讓學生在情感體驗中,培養(yǎng)良好的語感。同時,讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙,在反復誦讀中體會作者的情感。
三.拓展延伸,深化情感。
漢語文的外延與生活相同,所以要獲取更多的漢語文學習資源,關鍵是教師要有強烈的開發(fā)意識,善于捕捉課內與課外、教材與生活的聯系,選取學生喜聞樂見的方式,開展豐富多彩的漢語文實踐活動。惟有如此,才能使?jié)h語文教學進入生動活潑的境界?!稘h語文課程標準》指出:“漢語文教學要重視語言的積累、感悟和運用”,“引導學生在實踐中學會學習”,“注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能”。為此,當學生讀懂了課文內容后布置作業(yè):假如你是導游,你是畫家,你是詩人,你是歌唱家,你會怎樣贊美索溪峪呢?欣賞文章后在欣賞《神奇的九寨》,讓文字美與音樂美交融在一起,給學生以美的熏陶。學生憑借文本,吸收、內化語言文字,自主選擇“喜歡的方式”將自己的閱讀感受通過歌曲填詞、繪畫描述等方式創(chuàng)造性地表達出來,這是作者情感與學生情感的碰撞,是對全文閱讀感受的再升華,學習語言、品味語言,積累語言、運用語言,自然而然,情真意切。