人教版六年級下冊語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思
語文老師們應(yīng)該通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)六年級孩子們對《賣火柴的小女孩》學(xué)習(xí)的情況。學(xué)習(xí)啦小編為六年級語文老師整理了人教版語文課文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思，希望大家有所收獲!
人教版六年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思1
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學(xué)方案：
1、強調(diào)精讀細說：
“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。同時抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學(xué)生個人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有讀、說的機會?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨立體驗。
2、讀議結(jié)合：
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
人教版六年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思2
《賣火柴的小女孩》這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
一、作者與寫作背景簡介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。
“良好的開端是成功的一半。”因此，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。
二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。
依據(jù)《語文課程標(biāo)準》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
三、合作品讀，朗讀中感悟
新課程標(biāo)準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點，對教材的內(nèi)容進行有機重組，以爭取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中，我首先請同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結(jié)局，并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問進行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報時，配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。
四、自由創(chuàng)作，理解再現(xiàn)，升華主題
給學(xué)生時間與空間進行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫散文、寫對話、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時還鍛煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗讀教學(xué)顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。什么是真正的語文課呢?我想，能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。
人教版六年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思3
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話。講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。
對于生活在溫室中的這些孩子們來說，他們對小主人公的那種悲慘遭遇很難產(chǎn)生共鳴，我把如何讓今天的小孩子體會到當(dāng)年小女孩地生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸作為教學(xué)的重點。因為這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點。
為了較好地完成這一教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中，我主要將學(xué)生的讀、思、與議有機的結(jié)合起來。比如在教學(xué)課文“1--4”自然段“賣火柴”這部分時，我提出了這樣的問題：“大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街頭賣火柴?用文中一個詞說明這是一個怎樣的小女孩?你是從哪些地方感受到的?”學(xué)生通過自讀自悟，很快從“在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著”“小女孩只好赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”“可憐的小女孩!她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”等這些語句中感受到了小女孩的可憐以及現(xiàn)實生活的悲慘與痛苦。接著，我有意請了一位成績中等的男生和一位朗讀能力較強的女生進行對比朗讀，尤其是女生聲情并茂地朗讀，全班學(xué)生無不被小女孩悲慘的生活境遇而感動的，從而拉近了學(xué)生與文本的距離。
在教學(xué)“5-10”自然段的“擦火柴”這部分時，我先讓學(xué)生整體默讀，啟發(fā)學(xué)生說說“小女孩共擦燃幾次火柴，每次看到了什么?說明了什么?”然后以表格的形式檢查。再以第一次擦火柴為例，讓學(xué)生找出文中描寫小女孩第一次擦燃火柴的內(nèi)容：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根?”學(xué)生找到后，我首先讓學(xué)生將這個反問句換個說法，然后將“她抽出了一根”和“她終于抽出了一根”進行對比練習(xí)。大約過了一分鐘，學(xué)習(xí)委員舉手發(fā)言了：“第一句我感覺她抽一根火柴很輕松，沒有什么顧慮;而第二句加上了‘終于’使我體會到小女孩抽出這根火柴是經(jīng)過了激烈的思想斗爭的，她實在是冷得堅持不住了，否則她是不會擦燃火柴的。”這樣一來，學(xué)生理解小女孩那種饑寒交迫的悲慘生活就迎刃而解了。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫小女孩第五次擦燃火柴的句子：“他趕緊擦燃了一大把火柴。”然后又與第一次“她終于抽出了一根”進行對比，比較不同。不多會兒，周鑫說：“第一次擦燃一根火柴，是經(jīng)過激烈的思想斗爭的，而此時她擦著的是‘一大把火柴’，而且是‘毫不猶豫地趕緊’這樣做。”這時我又追問“她為什么要這樣呢?”一雙雙小手又舉起來。我請了副班長，她說：“因為前幾次的經(jīng)驗告訴她，火柴一滅，慈祥、溫和的奶奶也會像那暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹一樣不見的，此時她急切地希望把奶奶留住，所以不顧一切地擦著了一大把火柴”。此時，有一個學(xué)生又舉手了，他說：“老師，我還想給劉巧麗補充一點‘這還說明小女孩對美好生活的向往。’”這樣的設(shè)計，我認為不僅較好的完成了教學(xué)任務(wù)，拉近了學(xué)生與文本的距離，而且也加強了對學(xué)生語言文字的綜合訓(xùn)練，一舉兩得，何樂而不為呢!
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