人教版六年級上冊語文我的伯父魯迅先生教學設計

　　人教版六年級上冊語文《我的伯父魯迅先生》教學設計2

　　【教學目標】

　　1、自學本課生字，讀準多音字“正、冠、挨、扎、號、更”。在語言環(huán)境中，理解“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風霜”等詞語的意思。積累本課成語。

　　2、能用小標題的形式概括文章中的三件事。

　　3、體會作者的思想感情，抓住動作、語言、神態(tài)的描寫，結(jié)合課外資料的補充，感受魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質(zhì)。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、談話引入，解讀課題

　　1、板書課題：

　　我的伯父魯迅先生

　　提示“迅”的筆順。

　　2、師：關(guān)于魯迅，你們知道多少呢?師簡介魯迅。

　　(由于在課前要求學生收集相關(guān)魯迅的資料，因此該環(huán)節(jié)的設計目的：一是再現(xiàn)其預習的內(nèi)容，對學習本課起到鋪墊的作用;二是旨在培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前預習的好習慣，在一次次的預習中，要學生明白能在眾多信息中挑選出和本課學習有關(guān)的內(nèi)容是十分重要的，不泛泛，不空洞，“學為所用”的道理。)

　　3、師：帶著對課題的理解，再齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、了解葬禮，提出問題：

　?、拧煟?936年的10月19日，魯迅先生的遺體躺在當時位于上海膠洲路的萬國殯儀館里，前來吊唁的人很多，作者看到這一切，感到十分驚異，她驚異什么呢?

　　PPT出示，指名讀第一節(jié)，注意正音。

　　(在教師的引語中，涉及到了關(guān)于魯迅先生追悼會的時間和地址，作為課外資料的補充，給學生一個感性的認識。“大殮出殯”圖片的出示目的也在此。)

　　生質(zhì)疑：為什么伯父得到這么多人的愛戴?

　?、啤煟哼@么多人是指哪些人?

　　生：……

　　2、了解事件，概括標題：

　?、拧煟哼@些職業(yè)、年齡、社會地位不同的人為何都這么愛戴我的伯父呢?當時我還小不明白，但是作者在回憶往事的點滴中，慢慢找到了答案。請快速默讀課文，思考：作者回憶了伯父生前的哪三件事情?能否試著給每個故事列個小標題。

　　生：……

　　⑵　師：引導并概括板書：教我讀書，救治車夫，關(guān)心女傭。

　　(首先，在閱讀與交流中讓學生初步感知內(nèi)容并對文章的結(jié)構(gòu)有一個初步的了解。其次，在已往的課程中，學生已經(jīng)對小標題的特點有了初步的認識，又鑒于本文的特點，在此用小標題的形式概括文中的三件事情具有可操作性。)

　　三、抓住言行，體會品質(zhì)

　　1、講讀“教我讀書”，感受伯父的“愛撫”：

　　小組讀讀第一個故事。

　　師：小時侯的我看書時總是囫圇吞棗，所以常常張冠李戴，伯父因此而批評我。請小組間合作讀一讀，說一說，試著把它說得更具體些。

　　PPT出示：

　　我看書時總是囫圇吞棗________，所以常常張冠李戴 ________，伯父因此而批評我________。最后還送了我兩本書________。以此教育我 ________。

　　生：……

　　(首先，在具體的語言環(huán)境中，引導學生在自學中運用已學過的方法──聯(lián)系上下文，理解“囫圇吞棗”和“張冠李戴”。其次，教師在引語中對《表》和《小約翰》的補充：告訴學生這兩本書都是魯迅先生翻譯的。由此讓學生明白先生為了想讓更多的少年兒童能夠讀到更多的書，學到更多的知識，還翻譯了其它許多少兒書籍。伯父不僅僅關(guān)心我的學習，更關(guān)心廣大少年兒童，更突現(xiàn)出他的品格，為理解“為什么伯父得到這么多人的愛戴?”做鋪墊。)

　　2、講讀“救治車夫”，感受伯父的善良：

　　默讀第二個故事：

　　⑴　師：除了孩子，人力車夫也得到了先生的這份愛，默讀課文的4～12小節(jié)。把你最感動的語句劃出來。

　　生：……

　　(第八節(jié)：爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。)

　　(注意正音“扎”：捆綁的意思。)

　?、啤煟赫f說你的體會。

　　生：……

　　(可圍繞動詞來談，可從地位的懸殊上來談，體現(xiàn)出伯父對底層勞動人民的關(guān)心。)

　?、恰煟哼@段話直接描寫了爸爸和伯父救助車夫的整個過程，值得我們好好品味。一起來讀一讀。

　　⑷　師：瞧，這位面對著我們，身穿白大褂，半跪著的人就是魯迅先生，請把目光聚焦在他的身上，再讀讀文字，看看他身上還有哪個動作最能打動你?

　　(體會“半跪著”。)

　　(讓學生親身體會“半跪著”這個動作，體會用這樣的姿勢進行包扎是十分不容易的，而魯迅先生正是始終保持著這個姿勢細心地救助人力車夫，沒有怨言。面對著這素不相識的社會地位卑微的黃包車夫，半跪著的是當時的大文豪，當時的名流之輩，當時受全國人民敬仰的魯迅先生，從他們地位的懸殊中，體會先生對人民的關(guān)愛、愛護、熱心腸、關(guān)心勞苦大眾的平易近人的品質(zhì)。在理解的基礎(chǔ)上再次朗讀“爸爸和伯父救助車夫的整個過程”會更有深刻的感悟。從而能更好的理解“為什么伯父得到這么多人的愛戴?”)

　　指名讀。

　　(要求讀出魯迅先生對貧苦人民的愛的情感。)

　?、伞熃又x：“拉車的感激地說……伯父又掏出一些錢來給他……時間一分一秒地過去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒……我想從伯父口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解說……”

　　(本課的教學只有一個課時，因而關(guān)于“魯迅對不合理的黑暗社會的痛恨”這個深層的理解在課上不做講解與學習。)

　?、省煟壕褪沁@樣一位時刻關(guān)心社會底層勞動人民，受人愛戴的人，早早得離開了我們，這怎么能不讓人傷心落淚呢?因此在前來吊唁的人中出現(xiàn)了一位似曾相識，飽經(jīng)風霜的面孔，或許他就是這位黃包車夫。巴金先生就這樣寫道：

　　PPT出示：

　　“一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風霜的臉，茫然地望了望，又底下頭，恭恭敬敬地行了三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。”

　　(課外資料的補充，再次為突現(xiàn)人物品格服務。)

　　3、講讀“關(guān)心女傭”，感受伯父的愛心：

　　自己讀最后一個故事

　　師：正是因為先生對底層勞動人民的關(guān)愛，所以像人力車夫這樣的群眾才會出現(xiàn)在追悼會上，先生家的女傭阿三也不例外。自己讀讀最后一個故事，看看你知道了什么?

　　(這個部分的內(nèi)容比較簡單，因此在了解了文本的內(nèi)容后，深情的朗讀，讀出對魯迅先生的愛戴和尊敬也是教師希望能有所體現(xiàn)的，這種情感的流露既是對該故事的認同，也是對全文學習的情感升華。)

　　四、回歸主題，提升感悟

　　(他為自己想得少，為別人想得多。)

　　1、的確，不管是人力車夫也好，還是女傭也好，周曄相信這些人只不過是眾多伯父幫助關(guān)愛過的人中的一員，只不過是個縮影。因此她十分確信的說“……”

　　(文中最后一節(jié)。)

　　板書：

　　為自己想得少　為別人想得多

　　2、師：因此伯父才會受到這么多人的愛戴。這就是我的伯父……

　　生：魯迅先生。

　　(“為自己想得少為別人想得多”正是對課前問題“為什么伯父得到這么多人的愛戴?”的回答，全文的學習始終以此為主線貫穿整節(jié)課，是本文的核心，通過學習，感悟，體會，回歸主題。)

　　【板書】

　　人教版六年級上冊語文《我的伯父魯迅先生》教學設計3

　　一、 課前交流資料，導入新課。

　　1、 學生談眼中的魯迅

　　談到中國的文學、歷史，有一個人的名字一直縈繞在我們腦中，那就是——魯迅(出示魯迅頭像)。根據(jù)課前搜集的資料，你對魯迅先生有哪些了解?

　　2、 展示老師搜集的資料

　　(1) 快速瀏覽，有什么感受?

　　(2)世人評價。

　　中國人稱魯迅是我國偉大的文學家、思想家、革命家，我國現(xiàn)代文學的奠基人?！秮喼拗芸钒阳斞赶壬淖髌吩u為20世紀亞洲最有影響力的作品第一名。

　　在《影響中國歷史的100個人》這本書當中，魯迅先生占據(jù)了其中一個重要席位。

　　3、 導入新課

　　這樣一個人，于1936年與世長辭，享年55歲。1945年，他的侄女周曄用滿懷深情的筆觸，寫了一篇紀念文章——《我的伯父魯迅先生》。今天我們就來學習這篇文章。

　　二、 瀏覽課文，整體感知。

　　1、板書課題。

　　2、課前同學們已經(jīng)進行了充分地預習。再快速瀏覽一遍課文，想一想，作

　　者是通過哪幾件事寫魯迅先生的?

　　概括板書：

　　悼念伯父

　　讀《水滸傳》

　　談“碰壁”

　　救助車夫

　　關(guān)心阿三

　　三、 串聯(lián)記憶，體驗情感。

　　下面我們就跟隨著周曄的記憶一同走近她與伯父在一起的日子。先談哪件事?

　　◎ 讀《水滸傳》

　　1、 “我”是怎么讀的?(囫圇吞棗、張冠李戴)

　　2、“囫圇吞棗”、“張冠李戴”是什么意思?用課文中的話來解釋?

　　(“囫圇吞棗”是“只注意緊張動人的情節(jié)，那些好漢的個性，那些復雜的內(nèi)容，全搞不清楚。老師查了詞典，是這樣解釋的：“囫圇吞棗” 本意指把棗兒整個吞下去，后來人們把讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受叫做囫圇吞棗。)

　　(“張冠李戴”顧名思義是——把姓張的帽子戴在姓李的頭上;文中的解釋是——把一個人做的事情按在另一個人的頭上;你能舉個具體的例子嗎?——“豬八戒三打白骨精”、“宋江景陽岡打虎”、“張飛、關(guān)羽草船借箭”… …后來人們就把同學們剛才這樣弄錯了事實，弄錯了對象的情況叫做“張冠李戴”)

　　3、見我這么張冠李戴地亂說一氣，伯父笑了笑說——(哈哈，還是我的記性好!)這是不是批評?(是)怎樣的批評?(委婉)伯父在委婉地批評我——(讀書馬馬虎虎)，從此——(我讀什么書都不再馬馬虎虎的了)。

　　4、透過這樣一件小事，你看到了怎樣的魯迅?(幽默風趣、教子有方)

　　對，一句話就讓作者養(yǎng)成了良好的讀書習慣，受益終生，令人難忘。和伯父在一起的日子還有哪件事值得回憶?

　　◎ 談“碰壁”

　　1、默讀這一部分課文，邊讀邊想：你仿佛看到了怎樣的畫面?

　　2、對，整個夜晚充滿了溫馨，充滿了歡笑。那你有沒有發(fā)現(xiàn)這部分課文中哪句話最值得我們認真思考?——(你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?)

　　3、首先弄清楚，鼻子的高低和碰壁有關(guān)系嗎?(沒有)既然沒有，那魯迅這句話究竟想說什么呢?——(舊社會黑暗，魯迅倍受壓迫……)

　　4、師介紹背景：魯迅作為一個用筆猛烈抨擊當時黑暗社會的文學家，他在現(xiàn)實中處處碰壁。為了發(fā)表文章，他竟然使用了120多個筆名，還多次面臨被暗殺的危險，但他仍然與黑暗勢力作不屈不撓的斗爭。

　　結(jié)合這段歷史再來思考這句話，想想看，你看到了一個怎樣的魯迅?(不畏艱險，不屈不撓……)

　　處境如此兇險，還與家人談笑風生，這是怎樣的魯迅?(樂觀)

　　5、魯迅既然知道“碰壁”和鼻子沒有聯(lián)系，他為什么不直接告訴周曄?

　　6、讓我們和周曄一起重溫那段溫馨的記憶。(分角色朗讀此部分)

　　也許多年以后，周曄再回想起來，她已經(jīng)和我們一樣了解了伯父當年危險的處境。

　　◎ 救助車夫

　　1、還有一些事情也讓周曄難以忘記，尤其是對一位黃包車夫的救助，其實，這件事并沒有多少復雜的情節(jié)，但有些細節(jié)卻讓我們怦然心動。默讀課文，哪些細節(jié)打動了我們?邊讀邊畫。

　　(學生讀自己所畫的細節(jié)，說說自己的體會。

　　例：他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出腳里的碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

　　這個地方為什么打動了你?(伯父對車夫的關(guān)心、幫助)

　　透過哪些詞語感受到的?(“扶、蹲、半跪”等動詞)

　　結(jié)合這些詞語再來談談你的體會。

　　出示課文插圖：看，這就是當時伯父和爸爸幫助那位車夫的場景，讓我們把這個畫面定格在腦中，讀出自己內(nèi)心的感動。)

　　……

　　2、這些情景，都被當時站在一邊的小周曄看在了眼里。其實，不僅僅是這些細節(jié)，多年以后，她依然還記得，還清清楚楚多地記得——

　　(出示：這時候，我清清楚楚地看到，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記

　　得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。 )

　　3、伯父沒說一句話，但這嚴肅的表情，這深沉地嘆息，最令人難忘。他在

　　為誰嘆息?

　　(為那位車夫嘆息!因為——在那么冷的天，他光著腳在路上跑，腳都受傷了。為我們國家嘆息!因為——當時社會非常黑暗……

　　為勞動人民嘆息!談一談。——勞動人民的生活苦不堪言……

　　為自己而嘆息!談一談。——自己有時很無奈，救助了一個黃包車夫，卻還

　　有千千萬萬像這個黃包車夫一樣的勞苦大眾，卻無能為力。)

　　一聲深深地嘆息!為國家，為人民，也為自己。指讀。(配樂)

　　4、魯迅生活的時期，整個中華民族正處于水深火熱之中，生活在社會最底層的勞苦大眾正在痛苦地呻吟。面對這些，一生都在與黑暗勢力戰(zhàn)斗的魯迅先生心潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，都化作了一聲深深地嘆息!一齊走進這段文字。齊讀。(配樂)

　　我們已經(jīng)觸摸到了魯迅先生內(nèi)心那復雜的情感。

　　◎ 關(guān)心阿三

　　1、剛才，我們與周曄一起回憶了她和伯父在一起的日子，看到了周曄眼中的魯訊，那么別人眼中的魯迅又是什么樣子呢?我們?nèi)ヂ犚宦狋斞赶壬依锏呐桶⑷窃趺凑f的。

　　(學生讀阿三的話)

　　2、聽了阿三的話，再聯(lián)想到魯迅對那位車夫的救助，可以看出魯迅先生怎樣?(對生活在社會最底層的勞動人民非常關(guān)心)

　　3、此時，我們完全可以用一句話來概括魯迅先生的高尚人格——(出示：伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。)指讀。

　　對，為自己想得少，為別人想得多，這正是魯迅先生偉大人格的體現(xiàn)。齊讀。

　　◎ 悼念伯父

　　1、就是這樣一個人，在1936年10月19日病逝于上海，一顆偉大的心臟

　　停止了跳動。他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，上海上萬名民眾自發(fā)前來吊唁和送葬。讓我們同周曄一起回顧那萬人同悲的場面——

　　(出示：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的大禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的人甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)、花圈的有學生，有工人，各色各樣的人都有。)

　　自由讀。

　　2、前來吊唁的人來自各行各業(yè)。著名作家巴金當時還是一個青年，他親眼目睹了這一切。現(xiàn)在透過他的文字來看看當時的情景。

　　(出示：巴金《永遠不能忘記的事情》片斷)

　　3、深深的悲哀充蕩著每一個人的心，歷史也忠實地為我們記下了這令人心碎的時刻，(出示送葬照片)看，千萬顆心在呼喊著同一個名字——魯迅。讓我們也加入到送行的隊伍中，和他們一起追憶偉大的魯迅先生。齊讀。

　　4、小結(jié)：魯迅先生離開我們已經(jīng)70多年了，一個偉大的身影越去越遠，但他留給我們的又太多太多。他給我們留下了什么?

　　魯迅先生留給我們的不僅是浩如煙海的作品，更有一種精神，一種可貴的魯迅精神!

　　四、 推薦閱讀，課外積累。

　　今天，我們學習了這篇文章，對魯迅先生已經(jīng)有了初步的了解，要想全面了

　　解魯迅先生，還需要閱讀有關(guān)他的大量作品。

　　(魯迅)《社戲》《從百草園到三味書屋》 (臧克家)《有的人》 (簫

　　紅)《回憶魯迅先生》這幾篇文章回去就可以找來閱讀。

　　《魯迅全集》 (許廣平)《欣慰的紀念》 (林賢治)《魯迅的最后十年》《人間魯迅》這些文章留在今后的人生中慢慢品讀。

　　感悟：