人教版六年級上冊語文《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計3

　　設(shè)計理念

　　葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”因此在略讀課文教學(xué)中要提高課堂教學(xué)效果，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的自讀自悟，盡可能多些讓學(xué)生獨立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書。在此基礎(chǔ)上，再展開學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對話，在師生互動的閱讀實踐中，讓學(xué)生憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己獨特的感受、體驗和理解。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

　　2.進一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

　　教學(xué)重點：

　　體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深感激之情。

　　教學(xué)難點：

　　學(xué)會自覺地在字里行間體會文章的真意。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.flash動畫課件

　　2.《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第七條

　　3.短文《媽媽喜歡吃魚頭》

　　教學(xué)時間：

　　1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、故事激趣，導(dǎo)入新課

　　1.談話：

　　今天，老師給同學(xué)們帶來一個故事，同學(xué)們想聽嗎?

　　(趁學(xué)生興趣盎然時)老師又提出要求：同學(xué)聽了故事后要告訴我，故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受?

　　2.聽故事

　　出示圖畫、聲音并茂的flash動畫《別餓壞了那匹馬》故事式課件。

　　【設(shè)計意圖：聽故事是大人小孩都喜聞樂見的娛樂形式，故事是一種很好的教育資源，講故事能讓學(xué)生喜歡課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進也課堂教學(xué)?！?/p>

　　3.引出課文題目

　　故事講完了，大家知道事故事的名字嗎?

　　板課題： 10* 別餓壞了那匹馬

　　4.讓學(xué)生說說聽了故事后故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受?

　　【設(shè)計意圖：了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點點體會和感受?！?/p>

　　二、師生展開辯論，體會人物品質(zhì)

　　1.讀課文，搜集辯論資料

　　(1)聽了同學(xué)們談的感受都是覺得殘疾青年等人物做得對，但老師聽了這個故事覺得好氣憤，因為老師發(fā)現(xiàn)故事中的人在撒謊，看來同學(xué)和老師有不同的看法，不如我們來一場師生辯論比賽，好嗎?老師先讓同學(xué)們讀課文一遍，找出能表現(xiàn)課文人物品質(zhì)的句子。

　　【設(shè)計意圖：在賽前的準(zhǔn)備中，學(xué)生帶著問題去閱讀，搜集材料，寫“辯論發(fā)言稿”,有利于提課堂的實效性】

　　課件出示： 撒謊是錯的 善意的謊言是對的

　　(2)讓學(xué)生分小組交流表現(xiàn)人物品質(zhì)的語句。

　　2.師生展開辯論

　　【設(shè)計意圖：將辯論賽引進語文教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)思想，而且為本單元的口語交際進行辯論奠定基礎(chǔ)?！?/p>

　　(1)課件出示：《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第七條說：“誠實，不說謊話，……”

　　老師也不明白同學(xué)們?yōu)楹斡X得課文中的人物說了謊，還說他們做得對呢?首先我覺得最多謊言的是殘疾青年，本來就沒有馬，又說買“我”的馬草，你們同意嗎?誰來辯駁我呢?

　　板書：殘疾青年

　　熱心、善良

　　(2)繼續(xù)與學(xué)生展開激烈的辯論，分別體會碧云、爸爸和“我”的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　板書： “我”

　　誠實、愛讀書、有志氣

　　【設(shè)計意圖：目的讓學(xué)生在自主的課堂氣氛中理解殘疾青年熱心、善良地幫助“我”，也體會碧云和爸爸的優(yōu)秀品質(zhì)】

　　3.體會我的感激之情

　　那么多人對“我”好，特別是殘疾青年對“我”的熱心幫助，“我”有何感受呢?

　　【設(shè)計意圖：讓學(xué)生體會“我”對這位殘疾青年深深的感激之情，也便于進一步教育學(xué)生要有一顆感恩之心。】

　　小結(jié)：

　　我也同意殘疾青年、碧云、爸爸無論是語言上說謊，還是行動上說謊，都是善意的。特別是殘疾青年說的：“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言，是為了幫“我”，為了“我”著想。這場師生辯論比賽是同學(xué)們贏了。

　　板書： 善意的謊言

　　說 幫

　　【設(shè)計意圖：讓學(xué)生明白：善意的謊言是出于善良的動機，以維護他人利益為目的和出發(fā)點，是一種替人著想的品質(zhì)的體現(xiàn)?！?/p>

　　三、小組比賽，理解含意

　　1.出示比賽題目，分組合作探究

　　同學(xué)們在剛才的辯論中表現(xiàn)還不錯,把老師也打敗，現(xiàn)在我想開展一個同學(xué)與同學(xué)之間的小組比賽，看哪個小組思考問題最快，好嗎?

　　(1)課文表現(xiàn)人物品質(zhì)非常具體,主要抓住人物哪些方面來寫? 從哪些句子可以知道?

　　(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”?用意是什么?

　　【設(shè)計意圖：合作學(xué)習(xí)的民主性和開放性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要形式?！?/p>

　　2.進行搶答比賽，表揚優(yōu)秀小組

　　【設(shè)計意圖：搶答比賽能有效地促進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，從而提升課堂教學(xué)效果。】

　　四、總結(jié)全文,情感升華

　　1.重溫課文內(nèi)容，暢談感人事跡

　　課文寫殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾青年是一個熱心、善良的人，“我”也因此對殘疾青年充滿感激之情。聯(lián)系生活實際，你身邊有這樣感人的事跡嗎?

　　2.總結(jié)課文寫作方法，鼓勵學(xué)生積極運用

　　課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，我們在作文時要多些運用這些寫作方法。

　　【設(shè)計意圖：讓學(xué)生從中體會到人世間的真善美，讓學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)心，用心去點燃心，并學(xué)習(xí)作者運用的表達(dá)方法，進一步提高學(xué)生的寫作水平。】

　　五、拓展延伸，動手練筆

　　1.課件出示小練筆題目：

　　可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

　　現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”會有怎樣的表現(xiàn)呢?請同學(xué)生通過人物的語言、行動、心理的描寫，續(xù)寫一個片段

　　2.讓學(xué)生動手寫小練筆。

　　【設(shè)計意圖：閱讀課上的“小練筆”，可以及時運用剛學(xué)到的寫作方法應(yīng)用在自己的作文，能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，也幫助學(xué)生更好的理解課文?！?/p>

　　六、布置作業(yè)

　　1.把《別餓壞了那匹馬》這個故事講給你身邊的人聽。

　　2.閱讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》，并說說你讀后的感受。

　　【設(shè)計意圖：把課文當(dāng)成故事講給你身邊的人聽能加深課文的理解，也能提高學(xué)生的表達(dá)能力;閱讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》，讓學(xué)生更多地體會身邊的人對自己的關(guān)心和良苦的用心，也可以提高學(xué)生的閱讀興趣?！?/p>

　　板書設(shè)計：

　　10* 別餓壞了那匹馬

　　善意的謊言

　　說 幫

　　殘疾青年 感激 “我”

　　熱心、善良 誠實、愛讀書、有志氣

　　【設(shè)計意圖：這樣的板書設(shè)計具有提綱挈領(lǐng)，突出教學(xué)重點，深化課文內(nèi)容，增強教學(xué)過程節(jié)奏感，集中學(xué)生注意力，達(dá)到審美教育的作用，促進講授的效果?！?/p>