小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)案例(2)
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)案例3-《大衛(wèi)》
教學(xué)要求
1、知識(shí)與技能
(1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解詞義。
(2)理解課文內(nèi)容，了解大衛(wèi)的表現(xiàn)，體會(huì)大衛(wèi)的品質(zhì)。
(3)抓住重點(diǎn)詞句，想象句中描繪的景象。
(4)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、過程與方法
(1)通過拼讀、組詞、聯(lián)系上下文或查閱工具書登掌握文中的生字新詞。
(2)通過朗讀、想象，了解故事情節(jié)及故事中所描繪的景象，進(jìn)而理解故事內(nèi)容。
(3)抓住人物的外貌、動(dòng)作、語言，體會(huì)人物的特點(diǎn)或品質(zhì)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
(1)體會(huì)大為不畏強(qiáng)敵，機(jī)智勇敢的美好品質(zhì)。
(2)教育學(xué)生向大為學(xué)習(xí)，面對(duì)強(qiáng)敵或神仙困境，要沉著冷靜，機(jī)智應(yīng)對(duì)，靠智慧取勝。
重、難點(diǎn)與關(guān)鍵
1、重點(diǎn)：以讀為主，展開想象，理解故事內(nèi)容。
2、難點(diǎn)：抓住細(xì)節(jié)，品析感悟，體會(huì)人物的品質(zhì)。
3、關(guān)鍵：體會(huì)文中刻畫人物外貌、動(dòng)作、語言的相關(guān)語句。
課時(shí)劃分:兩課時(shí)。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語。
2、合作探究，整體把握課文內(nèi)容，理清文章的條理。
3、初步感悟故事中的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生自讀了解。
4、正確、流利地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備
1、生字詞語卡片
2、查閱資料，了解《圣經(jīng)的故事》。
教學(xué)過程
一、交流資料，導(dǎo)入新課
1、教師導(dǎo)言，遠(yuǎn)在上古時(shí)代，在自然條件及其惡劣的情況下，大禹就憑借自己的聰明才智與頑強(qiáng)的意志帶領(lǐng)人們挖渠開山，疏通河道，治服洪水，他的偉大壯舉與奉獻(xiàn)精神令世代炎黃子孫敬仰不已。今天，我們要來閱讀的是一個(gè)民間傳說，從中去認(rèn)識(shí)一位名叫大衛(wèi)的人物。
2、教師板書課題：大衛(wèi)
3、引導(dǎo)交流資料，認(rèn)識(shí)著作。
(1)教師：通過預(yù)習(xí)，大家知道《大衛(wèi)》這個(gè)民間傳說的作者及出處嗎?
(2)學(xué)生自由介紹。
?、僮髡呤敲绹暮嗟吕锟?bull;房龍。
②出自《圣經(jīng)的故事》，并加以改寫。
(3)根據(jù)資料，認(rèn)識(shí)《圣經(jīng)的故事》一書。
《圣經(jīng)》是人類歷史上一部獨(dú)一無二的書，它由不同時(shí)代的人用不同的語言寫成，卻極其貫通;它遭到無數(shù)人的懷疑，甚至詆毀，但最終它作為文學(xué)作品的源泉，哲學(xué)家不斷地引用和討論，它對(duì)猶太古史的詳盡記載也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他民族的古史書?！妒ソ?jīng)》是人類的偉大遺產(chǎn)。
而《圣經(jīng)》原典的莊嚴(yán)肅穆常使人望而生畏。經(jīng)由房龍通俗有趣的寫作手法，將其轉(zhuǎn)換為概略簡要的“圣經(jīng)故事”，不僅保留了《圣經(jīng)》原典的精神，也使讀者輕松進(jìn)入《圣經(jīng)》世界。房龍用樸素睿智的寬容的語言講述古老故事的同時(shí)，也演繹出了《圣經(jīng)》背后的浩大人類歷史進(jìn)程。如此博大而神秘的《圣經(jīng)》，經(jīng)房龍改編為《圣經(jīng)的故事》使普通人也能將之讀懂。
4、教師設(shè)置懸念，導(dǎo)讀：今天《大衛(wèi)》這一個(gè)圣經(jīng)故事將為我們講述些什么呢?請(qǐng)大家一起來讀一讀。
(組織學(xué)生搜集資料，交流故事作者及出處，初步認(rèn)識(shí)《圣經(jīng)》及《圣經(jīng)的故事》，豐富學(xué)生的見識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究文本的熱情)
二、提綱導(dǎo)路，自讀課文
1、認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，和同桌交流在讀和寫生字上的注意要點(diǎn)。
3、從文中找出下列詞語，聯(lián)系上下文或查閱工具書加以理解。
跋涉機(jī)軸鎧甲賦稅嚇唬倉皇氣勢(shì)洶洶萬夫不當(dāng)
4、說一說：課文講述了一件什么事情?
5、圈出課文中出現(xiàn)的主要人物，讀讀有關(guān)描寫他們的語句，說說這些人物給自己的印象。
(長文短教，大會(huì)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分地與文本交流。同桌合作，化難為易，簡單的內(nèi)容自己學(xué)，復(fù)雜的問題一起討論。這樣不僅可以克服學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的畏難情緒，還能有效地提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力)
三、檢查反饋，理清條理
1、檢查生字新詞。
(1)教師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。
(2)評(píng)議正音，全班齊讀。
(3)提出識(shí)記或書寫難點(diǎn)，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。
“卵”左右結(jié)構(gòu)，左右部分大小較一致，書寫時(shí)要注意筆畫筆順，而左右部分中間的點(diǎn)畫不能丟。
(4)指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的情況。及時(shí)評(píng)議，糾錯(cuò)正音。
2、理解、交流詞語的意思。
跋涉：爬山膛水，形容旅途艱苦。
機(jī)軸：指織布機(jī)上的網(wǎng)柱形零件，織布時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)的機(jī)件繞著它轉(zhuǎn)動(dòng)。
鎧甲：古代軍人打戰(zhàn)時(shí)穿的護(hù)身服裝，多用金屬片綴成。
賦稅：國家向百姓收取的田賦和各種捐稅的總稱。
嚇唬：使害怕;恐嚇。
倉皇：形容匆忙而慌張。
氣勢(shì)洶洶：形容盛怒時(shí)很兇的樣子。
萬夫不當(dāng)：指一萬個(gè)人也抵擋不了，形容勢(shì)力強(qiáng)大或能力非凡。
3、指名反饋：課文講了一件什么事?
(這篇課文講述的是在三千年前，非利士人的軍隊(duì)前來攻打以色列，非利士人中有一個(gè)叫歌利亞的巨人在以色列的軍營外叫陣，說要是有一個(gè)以色列人能打敗他，他們的軍隊(duì)就投降，否則就是以色列軍隊(duì)向他們投降。以色列一位名叫大衛(wèi)的少年在給參軍的哥哥送東西時(shí)知道了這個(gè)情況，主動(dòng)向以色列掃羅王請(qǐng)求出去和歌利亞交戰(zhàn)。面對(duì)強(qiáng)大的對(duì)手，大衛(wèi)在向歌利亞靠近的過程中，抓住時(shí)機(jī)，用彈弓射出鵝卵石，擊中歌利亞的額頭，將其射死，最后以色列人乘勝追擊非利士人，大獲全勝。后來，掃羅王實(shí)踐了諾言，大衛(wèi)最終還當(dāng)上了以色列國王的故事)
4、動(dòng)手為課文分段，并概括段意。
(指名反饋，教師引導(dǎo))
第一部分(第1～4自然段)：非利士人的軍隊(duì)攻打以色列，巨人歌利亞在軍營外叫陣，但以色列沒有人敢去應(yīng)戰(zhàn)。(故事的起因)
第二部分(第5～11自然段)：大衛(wèi)征得掃羅王的同意后，出去和歌利亞交戰(zhàn)，并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列軍隊(duì)打敗了非利士人。(故事的經(jīng)過)
第三部分(第12自然段)：掃羅王實(shí)踐了自己的諾言，幾年后大衛(wèi)還當(dāng)上了以色列國王。(故事的結(jié)果)
(通過自讀反饋，讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，豐富學(xué)生的詞語積累，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。通過集體的交流，了解課文的主要內(nèi)容，理清文章的段落層次，讓學(xué)生從中感受到合作、探究的樂趣)
四、初談人物形象，鼓勵(lì)深入探究
1、教師指名反饋：在這個(gè)動(dòng)人的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象?
(文中刻畫的人物形象有：大衛(wèi)、歌利亞、掃羅王，其中大衛(wèi)是文章的主要人物)
2、自由交流三個(gè)人物留給自己的印象。
(學(xué)生根據(jù)閱讀自由抒發(fā)自己的認(rèn)識(shí)與感受，教師適時(shí)并適當(dāng)加以歸納、總結(jié))
(1)大衛(wèi)：聰明機(jī)智、正直勇敢、不畏強(qiáng)敵、射技高超。
(2)歌利亞：狂妄自大、氣焰囂張、有勇無謀。
(3)掃羅王：關(guān)心子民、講求誠信。
3、教師引導(dǎo)：人物的性格特點(diǎn)以及精神品質(zhì)都是通過對(duì)人物的外貌、語言、動(dòng)作等的細(xì)致刻畫展現(xiàn)出來的。現(xiàn)在，就請(qǐng)大家以小組為單位，找出文中描寫三個(gè)人物的語句，再讀一讀，和同學(xué)交流作者是怎樣刻畫人物形象的。
4、學(xué)生合作學(xué)習(xí)，按照要求深入探究。
(在感知全文大意的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生暢談對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)，在一吐為快之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，合作探究作者刻畫人物形象的手法，層層深人，學(xué)有層次，也學(xué)得自主)
五、課堂小結(jié)
教師小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內(nèi)容，還初步交流了對(duì)故事中三個(gè)人物的認(rèn)識(shí)。下節(jié)課，我們?cè)賮砝^續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解人物的表現(xiàn)，深入體會(huì)大衛(wèi)的精神品質(zhì)。
六、布置作業(yè)
1、抄寫課后“讀讀寫寫”與“詞語采集”中的詞語。
2、熟讀課文內(nèi)容，思考課后練習(xí)。
3、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
一、劃去帶點(diǎn)字的錯(cuò)誤讀音。
跋涉(bōbá)機(jī)軸(zhōuchōu)投降(jiàngxiáng)
盔甲(kuīhuī)嚇唬(huhǔ)賦稅(fùhù)
二、把下列詞語補(bǔ)充完整。
長途()()氣勢(shì)()()精明()()
力大()()萬夫()()倉皇()()
武藝()()大驚()()毫不()()
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，抓住細(xì)節(jié)，體會(huì)大衛(wèi)的美好品質(zhì)。
2、品析文中的比喻句。想象句中描繪的景象，體會(huì)作者的表達(dá)方法及效果。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
數(shù)學(xué)具備
1、抄有文中關(guān)鍵語句的小黑板或幻燈片。
2、查閱《圣經(jīng)的故事》。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課
1、聽寫詞語。
銅盔出嫁鵝卵石武藝超群氣勢(shì)洶洶毫不畏懼
2、組織談話：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步認(rèn)識(shí)了故事中的三人物，其中你們最喜歡的是誰?
(生答：大衛(wèi))
3、教師導(dǎo)入：這節(jié)課，我們就結(jié)合文中的相關(guān)語句來談?wù)勛约合矚g大衛(wèi)的理由。
(聽寫詞語，鞏固生字新詞，并加以檢測(cè);提出問題，直奔中心，明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容)
二、品讀細(xì)節(jié)，了解人物
1、學(xué)生自由默讀課文內(nèi)容，找出描寫大衛(wèi)的相關(guān)語句一旁寫上自己的理解與感受，以此說明自己喜歡大衛(wèi)的理由。
2、四人以小組，在組內(nèi)展開介紹、交流。
3、指明反饋，全班交流。
(教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示重點(diǎn)語句，引導(dǎo)深入體會(huì))
(1)“在耶路撒冷南邊伯利恒的一個(gè)山坡上，坐著一位少年，臉頰透紅，兩膝間夾著一把琴。他一邊彈琴、一邊唱歌。手指在琴弦上熟練的跳動(dòng)著。琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過了山坡，流進(jìn)草地，優(yōu)美動(dòng)聽得歌聲在原野上飄蕩……身邊，一群羊正在低頭吃草。”
①“臉頰透紅”：通過對(duì)大衛(wèi)的外貌描寫，讓我們感受到大衛(wèi)是一個(gè)健康可愛的少年。
?、?ldquo;他一邊彈琴一邊唱歌”：通過對(duì)大衛(wèi)的動(dòng)作描寫，讓我們感受到了大衛(wèi)是一個(gè)快樂無憂、多才多藝的少年。
③理解比喻句：“琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌。流過山坡，流進(jìn)草地……”
a、分析:這句話中把什么比作什么?流動(dòng)的溪水有什么特點(diǎn)?
b、想象：大衛(wèi)彈奏出的琴聲，有如溪水清脆甜美、輕快悠揚(yáng)，從他的指尖傳出，并隨著風(fēng)兒四處飄蕩。
c、體會(huì)：想象大衛(wèi)彈琴技藝的高超。
?、軐W(xué)生展開想象，有感情的朗讀課文第2自然段的內(nèi)容。
?、堇斫獗扔骶洌?ldquo;這一切是那么美麗，簡直是一幅圖畫!”
a、分析：聯(lián)系上文，說說“這一切”值得是什么。
b、想象：一位臉頰透紅的少年獨(dú)坐山坡：兩膝夾琴自得其樂地一邊彈琴，一邊唱歌;清脆悅耳的琴聲在流淌，優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲在飄蕩;身邊的羊群正低頭吃草，默默的欣賞，也許是深深的陶醉了。這一切多么和諧美好，猶如圖畫一般。
c、朗讀學(xué)生有感情地再讀課文第2段，要求邊讀邊想象文中所描繪的景象。
d、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ何恼碌诙匀欢沃?，作者通過對(duì)大衛(wèi)在山坡上彈琴唱歌這一畫面的生動(dòng)描寫，以特寫鏡頭的方式引出故事的主人公，既刻畫了大衛(wèi)健康可愛、多才多藝的美好形象，又制造了懸念，引發(fā)了讀者閱讀的興趣。
(2)“大衛(wèi)說：“大王，你不要為我擔(dān)心，我雖然年紀(jì)小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么。我放羊的時(shí)候，經(jīng)常有獅子和熊來偷襲，想吃我的羊。要是離得遠(yuǎn)，我就用彈弓把它們打死;要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死。讓我去吧，大王!”
?、龠@段話主要寫什么?
(主要寫大衛(wèi)用自己的放羊經(jīng)歷證明自己的實(shí)力，說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn))
②“大王，你不要為我擔(dān)心，我雖然年紀(jì)小，但我力氣很大我從來沒有怕過什么。”小小年紀(jì)卻反過來安慰掃羅王，消除掃羅王的擔(dān)憂，讓我們感受到大衛(wèi)的聰明乖巧。
?、?ldquo;要是離得遠(yuǎn)，我就用彈弓把它們打死，要是到了我面前，我就抓住他們，把它們摔死。”小小年紀(jì)的大衛(wèi)面對(duì)兇猛的獅子與熊，能如此冷靜沉著的應(yīng)對(duì)，不僅讓我們感到他的機(jī)智勇敢，也充分證明了他力氣之大，且不畏強(qiáng)敵。
?、?ldquo;讓我去吧，大王!”一個(gè)“!”讓我們體會(huì)到了大衛(wèi)請(qǐng)求出去和歌利亞交戰(zhàn)的誠懇與迫切，因?yàn)檫@關(guān)系到所有以色列人的榮辱成敗，大衛(wèi)是一個(gè)熱愛祖國、勇于獻(xiàn)身的少年。
?、萋?lián)系上文，深入理解：大衛(wèi)請(qǐng)求出去交戰(zhàn)，然而這一次。他所面對(duì)的不是獅子和熊，而是一個(gè)怎樣的歌利亞呢?
a.“大衛(wèi)走到軍營門口，只見一個(gè)巨人正在軍營門外氣勢(shì)洶洶地大聲叫罵。”——這是一個(gè)氣焰囂張的歌利亞(動(dòng)作描寫)
b.“那人身材高大，頭戴笨重的銅盔，身穿厚厚的鎧甲，腿上包著銅護(hù)膝，肩上扛著銅制長槍，槍桿有織布機(jī)的機(jī)軸那么粗。”——這是一個(gè)高大威猛的歌利亞。(外貌描寫)
c.“他力大無窮，武藝超群，有萬夫不當(dāng)之勇，是非力士人中一個(gè)有名的武士。”——這是一個(gè)能力非凡的歌利亞。
d.“他的聲音如同從空中傳來的聲聲巨雷，軍營里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖。”——這是一個(gè)令人生畏的歌利亞。
?、藿處熜〗Y(jié)：面對(duì)著武藝超群、有萬夫不當(dāng)之勇、聞聲就令人心驚膽戰(zhàn)的巨人歌利亞，年級(jí)小小的大衛(wèi)竟然毫不畏懼，懇切地請(qǐng)求并極力地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)，這是何等的勇氣，他的英勇無畏的精神終于感動(dòng)了掃羅王并說服了掃羅王。
?、邔W(xué)生練習(xí)有感情地朗讀第6自然段。
?、囿w會(huì)寫法：作者抓住大衛(wèi)的語言，表現(xiàn)了大衛(wèi)的英勇無畏。
(3)“歌利亞一步一步向大衛(wèi)走來，大衛(wèi)也一步一步迎了上去，兩人的距離越來越近了。突然，大衛(wèi)飛快地拿出彈弓和鵝卵石，迅速瞄準(zhǔn)，只聽見嘭的聲，鵝卵石正打在歌利亞的額頭上。歌利亞哇地慘叫一聲，直挺挺地倒在地上死了。”
?、?ldquo;迎”字表現(xiàn)了大衛(wèi)面對(duì)強(qiáng)敵毫不畏懼，勇往直前。
②“飛快地拿出”“迅速瞄準(zhǔn)”表現(xiàn)了大衛(wèi)抓住時(shí)機(jī)，反映迅速，十分沉著機(jī)智。
③“嘭的一聲”“正打在歌利亞的額頭上”表現(xiàn)了大衛(wèi)力量之大，射擊之準(zhǔn)，給了歌利亞致命的一擊。
?、芙處熜〗Y(jié)：大衛(wèi)不等歌利亞出手，僅用彈弓與鵝卵石就將其打死在地，他的反映之快，力量之大，射技之高真令人叫絕，真是自古英雄出少年啊!
?、輰W(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文第10自然段。
?、摅w會(huì)寫法：作者抓住大衛(wèi)的動(dòng)作，表現(xiàn)了大衛(wèi)臨危不懼、隨機(jī)應(yīng)戰(zhàn)、十分沉著機(jī)智。
(抓住文中的重點(diǎn)句段，組織開展學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師三者之間的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，深入理解、深化認(rèn)識(shí)、升華體會(huì)，在表達(dá)對(duì)人物的喜愛以及說明各自的理由中，充分地解讀文本，并從中受到熏陶與教育，文與道實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的結(jié)合)
三、課堂小結(jié)，朗讀背誦
1、教師小結(jié)：武藝超群、狂妄囂張的巨人歌利亞最終那個(gè)倒在了一位少年的彈弓下，這個(gè)聰明機(jī)智、英勇無畏是少年大衛(wèi)用自己的智慧和勇氣改變了以色列人的命運(yùn)。這個(gè)動(dòng)人是故事讓我們深切地感受到了智慧與勇氣的無窮力量。
2、學(xué)生獨(dú)立選擇文中自己喜歡的部分，練習(xí)有感情地朗讀，并加以背誦。
四、布置作業(yè)
1、繼續(xù)背誦文中自己喜歡的部分。
2、繼續(xù)閱讀其他的圣經(jīng)故事。
3、摘抄文中的三個(gè)比喻句。
4、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
教學(xué)反思：本文故事性很強(qiáng)，情節(jié)簡單。以人物為中心，事件和人物性格穿插講解，能更好地把握人物性格。抓住文章的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子，讓學(xué)生展開了進(jìn)行討論，老師趁機(jī)講解，并與文本結(jié)合，與文章的中心結(jié)合起來，更利于學(xué)生把握文章內(nèi)容。
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