高三歷史學習方法

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　　一、培養(yǎng)學生系統(tǒng)化知識的能力

　　從近年來看，高考大有回歸課本之勢，更為強調(diào)基礎，特別是對于課本主干知識的考察。因而，高考要取得好成績，平時吃透課本、理解線索、構(gòu)建知識網(wǎng)絡就顯得相當重要和必要。而實際情況是，相當大部分學生掌握的知識是零散的，還沒有形成牢固的知識網(wǎng)絡，以至在答題時想到哪里答到哪里，零散的史實答了不少，但有效的史實不多。那么，如何吃透課本、理清線索、構(gòu)建知識網(wǎng)絡呢?我認為，可以從以下幾方面入手：其一、充分利用課本的目錄，探求章目、節(jié)目和子目之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到融會貫通，深化理解。其二、重視對歷史階段特征的講解，讓學生形成橫向的總體認識。其三、作好歸納與總結(jié)，精設專題，構(gòu)造學生的縱向思維。

　　二、培養(yǎng)學生形成“大歷史”能力

　　由于受習慣性認識和教材本身的編排體例的影響，我們學習中容易造成“世界史”和“中國史”的割裂。突出表現(xiàn)為學生在碰到立足于中國史的題目時不能把其放到世界史的背景下分析，在碰到立足于世界史的試題時也不能聯(lián)系到中國史。其實，我們知道，世界只有一個，中國只是世界的一個部分。中國歷史的發(fā)展變化與世界歷史的變幻發(fā)展是緊密聯(lián)系、密不可分的。就此意義來講，我們現(xiàn)在所學的歷史只有一部，那就是“世界史”。比如1995年全國高考中指南針在東西方的用途比較及其意義題就屬此類題。因而，要提高高考成績，在備考復習過程中，教師要有意識地多引導學生將“中國史”和“世界史”作聯(lián)系、比較，促使學生形成“大歷史”觀念，力求學生做到不光有“古今”的縱向思維，而且要具備“中外”的橫向聯(lián)系的能力。

　　三、培養(yǎng)學生的知識遷移能力

　　往往我們會碰到這樣的現(xiàn)象：有些同學課本背得很熟，可考試就是考不好，或是拿不了高分，其原因是什么呢?根本原因還是習慣的“死背就能學好歷史”的思想在作怪，使學生缺乏靈活運用所學知識，根據(jù)不同的題目，靈活地遷移、組合知識，分析問題和解決問題的能力較差。遷移能力是指將已掌握的知識或技能在學習其它類似的新知識的過程中運用的能力。遷移能力的形成需在全面掌握知識前提下，能運用基本原理，深入分析史實，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，從而具備的“由表及里”、“由此及彼”、“舉一反三”的能力。如分析唐朝經(jīng)濟繁榮的原因，可歸結(jié)為：政治的穩(wěn)定、民族間和對外交流頻繁、人民的辛勤勞動、科技的進步和前代的基礎等。而由此形成的認識我們也可以在分析其它時期經(jīng)濟發(fā)展原因的時候得以運用。廣言之，在特定階段分析得出的結(jié)論、形成的認識、掌握的規(guī)律等我們可以引導學生在分析不同時期歷史中作為思維的角度運用。

　　四、培養(yǎng)學生多角度思維能力

　　遷移能力的形成，必須立足于多角度思維能力之上。復習訓練中我們也往往會發(fā)現(xiàn)，同一道題可能因為考察的角度不同而得分迥異。比如我在復習中就曾設計過二道關(guān)于中國近代現(xiàn)代化的題：其一是要求從“政治”、“經(jīng)濟”、“思想”、“科技教育”等方面來考察，另一是分時期來分析各階段的現(xiàn)代化。結(jié)果，因為前一題因為有作過專題復習，結(jié)果得分率較高，而后一題卻得分率相當?shù)?也由此可見學生思維角度的單一。備考復習著重的是對于基礎的夯實和對方法、思維的訓練;而絕不能以“押題”為目的，“押題”是有害和危險的。因而，備考中對于學生多角度的思維能力的培養(yǎng)亦顯得重要和必要。