初三歷史復(fù)習(xí)計(jì)劃總結(jié)
初三歷史復(fù)習(xí)計(jì)劃總結(jié)
在考前復(fù)習(xí)和訓(xùn)練中一定要多加注意，結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，在這之前同學(xué)們可以先做一份復(fù)習(xí)計(jì)劃。以下是小編給你推薦的初三歷史的復(fù)習(xí)計(jì)劃，希望對(duì)你有幫助!
初三歷史復(fù)習(xí)計(jì)劃
在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，如何引導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)，取得理想的成績(jī)，是我們本學(xué)期工作的核心。下面是結(jié)合學(xué)生情況及歷史復(fù)習(xí)工作，我們制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
一、分析學(xué)情，研究考情，把握方向：
1、本屆初三年級(jí)共4個(gè)教學(xué)班，學(xué)生整體情況良好，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，所以，我們首先要做好學(xué)生的思想工作。
2、正確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
3、閱讀歷年中考題，明確考試方向。
二、復(fù)習(xí)擬定分為三輪：
第一輪：梳理教材，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
要求：以課本為綱，輔以復(fù)習(xí)材料，按照“單元——課題——框題——目題”的順序，掌握教材中最基本的知識(shí)，同時(shí)對(duì)歷史事件之間的聯(lián)系，教材的整體線索有一定的了解。
措施：(1)做好思想工作：分析當(dāng)前形勢(shì)，強(qiáng)調(diào)本次考試的重要性，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍。
(2)解答學(xué)生提出的學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，找到適合自己的復(fù)習(xí)方法。
(3)加強(qiáng)落實(shí)，在檢測(cè)和練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，不留知識(shí)疑點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的把握達(dá)到“準(zhǔn)、全、牢、熟”。
(4)表?yè)P(yáng)先進(jìn)，對(duì)學(xué)習(xí)懶惰和落后者常抓不懈。
第二輪：抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，搞專(zhuān)題，提能力。
要求：經(jīng)歷了第一階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生掌握了較多的基礎(chǔ)知識(shí)，但知識(shí)是零碎的、孤立的。本階段，教師引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)，打破教材體系，歸類(lèi)復(fù)習(xí)，比較對(duì)照，縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)能力，從宏觀上把握了歷史特征、歷史線索，由點(diǎn)到線、到面，構(gòu)建起整體歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，獲取規(guī)律性的知識(shí)，做到融會(huì)貫通，形成知識(shí)體系。
在專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)還要注意歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系(“歷史問(wèn)題現(xiàn)實(shí)化”)，更要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)。
措施：(1)讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，通過(guò)列表、編寫(xiě)提綱等多種形式再次鞏固。
(2)注重扶優(yōu)補(bǔ)差，設(shè)法縮小差距。 對(duì)“學(xué)困生”，利用課余時(shí)間進(jìn)行分層、個(gè)別補(bǔ)漏。
(3)充分利用手邊資料加以練習(xí)。
(4)每月進(jìn)行全級(jí)統(tǒng)一的“月考”，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行公榜表?yè)P(yáng)，重視宣傳工作。
第三輪：強(qiáng)化訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，做好考前輔導(dǎo)。
練習(xí)各種題型，加強(qiáng)靈活運(yùn)用，理論聯(lián)系實(shí)際，選典型題練習(xí)。從考前心理、答題技巧上加以指導(dǎo)。
初三歷史復(fù)習(xí)計(jì)劃安排
歷史總復(fù)習(xí)既是知識(shí)的總復(fù)習(xí)，更是學(xué)生形成正確歷史觀，獲得歷史學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。方法掌握的好，有助于學(xué)生形成辯證唯物史觀，用唯物史觀點(diǎn)去觀察歷史、分析歷史、借鑒歷史，從而了解學(xué)習(xí)歷史的真諦。
一、學(xué)生目前基本狀況分析：
1、這屆畢業(yè)班的學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)的最大特點(diǎn)就是重視程度不夠，認(rèn)為考試時(shí)只要翻卷找書(shū)就可以答好知識(shí)點(diǎn)，明顯表現(xiàn)為上課情緒激情不足，平時(shí)主動(dòng)復(fù)習(xí)的欲望淡薄，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)練習(xí)馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象;
2、大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較牢固，但能力欠缺，對(duì)于平時(shí)練習(xí)的一些比較有創(chuàng)新的題目依賴(lài)性較大，表現(xiàn)為等待老師的答案，或者干脆置之不理;
3、大部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較差，特別是在主觀性試題以及史料辨析試題這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的組織非?；靵y，導(dǎo)致不必要的失分的現(xiàn)象屢屢有之;
4、由于人教版的初中歷史課本更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系比較忽略，因此大部分學(xué)生反映對(duì)于中國(guó)以及世界近現(xiàn)代歷史部分的重大時(shí)間、重要概念比較模糊，以致于做練習(xí)時(shí)毫無(wú)頭緒，一定程度上影響到了練習(xí)的質(zhì)量;
5、學(xué)生在各科的復(fù)習(xí)時(shí)間上的安排欠缺合理性，以致于在一些他們所認(rèn)為相對(duì)不是很重要的科目上的復(fù)習(xí)，有一種“趕”的感覺(jué)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不是很理想;
6、學(xué)生對(duì)練習(xí)的鞏固情況令人擔(dān)憂(yōu)，大部分對(duì)練習(xí)沒(méi)能形成一個(gè)系統(tǒng)性的整理和概括以及反思，思想上仍是單純地認(rèn)為練習(xí)過(guò)的習(xí)題就是不需要再進(jìn)行鞏固了;
7、許多學(xué)生的書(shū)寫(xiě)仍是比較潦草不清，錯(cuò)字別字現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，答題不夠規(guī)范，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差;
8、學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)大部分是“西瓜芝麻一起抓”，以致于經(jīng)常顧此失彼，首尾不得相顧，復(fù)習(xí)的質(zhì)量就是大打折扣。
二、計(jì)劃達(dá)到的目標(biāo)：
1、以知識(shí)結(jié)構(gòu)為復(fù)習(xí)的線索，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)的幫助下，對(duì)初中歷史基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重新整合，建立符合自己復(fù)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);
2、強(qiáng)調(diào)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，以能力提高為理念，在復(fù)習(xí)中著重要求學(xué)生具有時(shí)代性、發(fā)展性和科學(xué)性的思維，最大程度體現(xiàn)中考對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求;
3、在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)以練習(xí)促質(zhì)量、以探討促思維，更多關(guān)注學(xué)生不同階段的復(fù)習(xí)效果，及時(shí)對(duì)復(fù)習(xí)的階段計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整;
4、根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的復(fù)習(xí)要求，并在平時(shí)的練習(xí)中有針對(duì)性地提出不同難度的要求;
5、對(duì)于學(xué)生不同程度的進(jìn)步及時(shí)給予必要的鼓勵(lì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有充分的自信，以求達(dá)到復(fù)習(xí)的效果事半功倍;
6、與舒蘭以及吉林的某些教師保持復(fù)習(xí)方法及其心得的交流與溝通，在復(fù)習(xí)的材料上做到互通有無(wú);另外充分利用自己所加入的吉林省初中老師教師群和吉林市歷史教師群，做到及時(shí)獲得信息和資源。
7、充分利用網(wǎng)絡(luò)，既及時(shí)了解中考的階段信息，又搜集一些題型新穎的題目，以補(bǔ)充課堂上復(fù)習(xí)的不足;
8、在復(fù)習(xí)的最后階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土史的必要指導(dǎo)，以求復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性和一貫性;
9、在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，結(jié)合練習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的答題規(guī)范性和書(shū)寫(xiě)的工整，并有目的性的進(jìn)行必要的答題格式的指導(dǎo);
10、有目的性的重點(diǎn)做好培優(yōu)的工作，以點(diǎn)帶面;同時(shí)要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)差工作，力求使他們能提高成績(jī)。
11、以考試說(shuō)明和課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，課堂復(fù)習(xí)和練習(xí)盡量于考試說(shuō)明以及課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致性。
三、制定復(fù)習(xí)計(jì)劃：
1、教師根據(jù)考試說(shuō)明、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和本省中考試卷特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)總復(fù)習(xí)的內(nèi)容、達(dá)到的目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)。
2、根據(jù)所教學(xué)生具體情況，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。
①重點(diǎn)：中國(guó)近代史、這個(gè)現(xiàn)代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史及培養(yǎng)以史為鑒的能力;②難點(diǎn)：材料分析，知識(shí)拓展、綜合探究以及歷史知識(shí)的跨年代、跨地域的橫向與縱向的綜合運(yùn)用
3、作好三段式復(fù)習(xí)時(shí)間安排
第一階段：梳理脈絡(luò)，基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)手
第二階段：專(zhuān)題復(fù)習(xí)，突出重難熱點(diǎn)
第三階段：強(qiáng)化訓(xùn)練，提高應(yīng)考能力
四、具體做法：
(一)準(zhǔn)備工作：
1、做好學(xué)生的思想工作，放下包袱，樹(shù)立自信心，讓學(xué)生明白①學(xué)習(xí)歷史并不難，讓學(xué)生相信，通過(guò)自己的復(fù)習(xí)，一定能考好;②開(kāi)卷考不等于抄書(shū)，它更注重考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力、知識(shí)整合能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等。2、將省里下發(fā)的考試說(shuō)明、試卷結(jié)構(gòu)、考試范圍印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生目標(biāo)明確。
(二)第一階段：梳理脈絡(luò)，基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)手
1、注意理清知識(shí)脈絡(luò)，這部分可以交由學(xué)生完成，讓學(xué)生在全面系統(tǒng)的閱讀教科書(shū)的基礎(chǔ)上靈活使用教科書(shū)的目錄、大事年表歸納總結(jié)知識(shí)之間橫向和縱向的聯(lián)系，從而能構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和線索。
2、加強(qiáng)對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)：這種復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)，而要突出要點(diǎn)、考點(diǎn)，理清史實(shí)概念，把書(shū)由“厚”變“薄”。同時(shí)由于歷史基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)是分析問(wèn)題的依據(jù)，是理解、思考問(wèn)題的依托，是解決問(wèn)題的工具所以這部分內(nèi)容必須有效地記憶，做到人人過(guò)關(guān)。如：羅斯福新政的特點(diǎn)，一戰(zhàn)的性質(zhì)，雅爾塔會(huì)議的內(nèi)容……同時(shí)教師在復(fù)習(xí)時(shí)還要緊緊把握課標(biāo)，由點(diǎn)到線，由線到面，逐級(jí)拓展復(fù)習(xí)，防止出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)的疏漏。
(三)第二階段：專(zhuān)題復(fù)習(xí)，突出重難熱點(diǎn)
把難點(diǎn)內(nèi)容分成若干個(gè)專(zhuān)題，由淺入深地進(jìn)行復(fù)習(xí)。專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)突出以下幾點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生審題能力。首先分析題干抓中心語(yǔ)，正確理解中心語(yǔ)內(nèi)涵，把握題型大方向，這是審題的關(guān)鍵;再次推敲關(guān)鍵詞語(yǔ)(限定語(yǔ)(時(shí)間、空間、內(nèi)容))不能把題答小了，也不能把題答大了;其次根據(jù)題干推測(cè)命題意圖，讓學(xué)生弄清命題者考查書(shū)中哪個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)(將考題與教材相結(jié)合)，找出材料與教材的契合點(diǎn)，揣度出出題者是想考查教材上的哪部分知識(shí)再依托這部分知識(shí)來(lái)解題。如：寫(xiě)出一例為資本主義產(chǎn)生創(chuàng)造條件的重大事件名稱(chēng)。資本主義產(chǎn)生創(chuàng)造條件，既資本主義產(chǎn)生之前一段，馬上與書(shū)結(jié)合，找到了應(yīng)是文藝復(fù)興和新航路的開(kāi)辟。除了教審題方法外，我還要對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)不斷變換問(wèn)法，讓學(xué)生在任何情況下都能準(zhǔn)確審題。
2、培養(yǎng)學(xué)生歸納整理能力。無(wú)論是中國(guó)史還是世界史，都是相互交融，不可隔離開(kāi)的，要讓學(xué)生形成“大歷史”觀，以一點(diǎn)想到面，以一面想到片，不為習(xí)慣思維束縛，靈活運(yùn)用多方面知識(shí)，主動(dòng)變換思維角度，懂得上下求索，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)搜索已有的基礎(chǔ)知識(shí)將要答的材料收集全面，整理清楚。如：在19世紀(jì)末20世紀(jì)中期，美國(guó)的崛起過(guò)程中，曾出現(xiàn)或面臨過(guò)哪些重大國(guó)際國(guó)內(nèi)問(wèn)題?它是怎樣應(yīng)付和解決的?
3、讓學(xué)生用唯物史觀去分析歷史，注重論從史出。觀點(diǎn)與材料要統(tǒng)一，讓學(xué)生不要忽視史實(shí)依據(jù)，空談理論，或史與論脫節(jié)，隨意得出結(jié)論，任意運(yùn)用原理及方法論來(lái)解釋歷史現(xiàn)象。要貫徹史論結(jié)合，論從史出的原則。特別是一些圖片題，一定要認(rèn)真分析圖片上的各種信息(包括圖和圖上的文字)，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論作指導(dǎo)，進(jìn)行綜合、概括，將有用而又有信的材料提取出來(lái)，作為最基本的史實(shí)論據(jù)。
4、總結(jié)出一定題型的解題思路和解題要素，讓學(xué)生能舉一反三。有些題型的解題思路及答題要素有一定的規(guī)律性，將其找出就可以讓學(xué)生舉一反三。如講到原因，就要從根本原因、直接原因、主要原因、客觀原因等入手思考;如比較資產(chǎn)階級(jí)革命異同，就要從革命的原因、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、革命的任務(wù)、性質(zhì)、對(duì)象，革命后建立的政權(quán)幾方面入手思考;如比較改革的異同，就要從改革的背景、任務(wù)、內(nèi)容、結(jié)果、性質(zhì)、意義等方面思考;如戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因，就要從戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)，人民支持，領(lǐng)導(dǎo)者的正確領(lǐng)導(dǎo)這幾方面去思考……將這些規(guī)律展示給學(xué)生，他們?cè)谟龅酵瑯宇?lèi)似的題時(shí)就會(huì)有一個(gè)思考方向和范圍。
5、解題中要突破時(shí)空界限“以史為鑒”與自身、社會(huì)相結(jié)合，面向世界面向未來(lái)。對(duì)于某些歷史題不能就事論事、就題背題，對(duì)題中涉及的歷史現(xiàn)象進(jìn)行縱向、橫向、逆向、順向聯(lián)想，根據(jù)內(nèi)在的依存關(guān)系認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，反省自身，科學(xué)看待人生，客觀看待世界，具備一定的人文素養(yǎng)。如：羅斯福新政對(duì)我們建設(shè)和諧社會(huì)有什么啟示?
6、訓(xùn)練學(xué)生組織語(yǔ)言的能力。讓學(xué)生對(duì)答案有一個(gè)總體規(guī)劃，不能想到哪答到哪，設(shè)計(jì)好先答什么?后答什么?答到什么程度，相關(guān)點(diǎn)如何銜接?對(duì)于一連問(wèn)幾個(gè)問(wèn)的，要將答案寫(xiě)上序號(hào)，對(duì)于答大問(wèn)題的最好編制提綱，編提綱兩方面①?gòu)哪膸讉€(gè)方面入手答題，每個(gè)方面從哪些角度去闡述;②設(shè)計(jì)答案在卷面上的布局，避免前松后緊。同時(shí)盡量用歷史學(xué)科語(yǔ)言來(lái)答題，避免文學(xué)式答題，歷史不等于文學(xué)。
(四)第三階段：強(qiáng)化訓(xùn)練，提高應(yīng)考能力
1、研究考題：⑴研究近幾年本省考題的風(fēng)格，出題習(xí)慣。
?、蒲芯壳皫啄旮魇∈兄锌荚囶}，找出考題中①出現(xiàn)頻率大的知識(shí)點(diǎn);②有代表性的開(kāi)放性試題;③與重大紀(jì)念、社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政要聞聯(lián)系緊密的題型。組成重點(diǎn)題庫(kù)。
2、精心命題：根據(jù)本省考試要求命題。對(duì)以上重點(diǎn)題庫(kù)中的題在試題中反復(fù)變式考查學(xué)生。同一知識(shí)點(diǎn)在不同試題中以不同形式(選擇、材料分析)出現(xiàn)。
3、重視試卷評(píng)講：特別是綜合性的材料分析題，不就題講題，講明同類(lèi)題的答題要點(diǎn)，特別突出唯物史觀和以史為鑒，并以變題干的形式變題，讓學(xué)生知道同一問(wèn)題有不同的呈現(xiàn)方法。
4、注意事項(xiàng)：①注意強(qiáng)化訓(xùn)練不宜太多太繁，搞題海戰(zhàn)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法，樹(shù)立信心，每套題要讓學(xué)生有所收獲。②每次訓(xùn)練后對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提出下一步通過(guò)努力能達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)成績(jī)較好的提出更高目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都對(duì)自己充滿(mǎn)信心。
五、復(fù)習(xí)內(nèi)容及時(shí)間的具體安排(從第2009年12月中旬開(kāi)始至中考前)
第一輪(2011年12月中旬——2012年3月中旬)全面、系統(tǒng)復(fù)習(xí)，拓寬知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
在這個(gè)復(fù)習(xí)階段要依據(jù)課本逐冊(cè)、逐章、逐節(jié)全面復(fù)習(xí)，但要注意不要搞成上新課。復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單知識(shí)的重復(fù)，要在我的指導(dǎo)下，提示出這節(jié)課的基本線索和主要內(nèi)容，理清史實(shí)和概念。教學(xué)時(shí)要在“精”字上下功夫，即講課時(shí)要語(yǔ)言精煉，線索清晰，重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng);時(shí)間和空間概念明確;板書(shū)有條不紊(采取綱要、表格和圖示法等板書(shū)形式);多設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，多讓學(xué)生分析、發(fā)言、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要通過(guò)看、讀、寫(xiě)、記等方式強(qiáng)化訓(xùn)練，使每章每節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)做到人人過(guò)關(guān)。
第二輪(2012年3月中旬——2012年5月上旬)專(zhuān)題歸類(lèi)、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，比較對(duì)照，縱橫聯(lián)系。
“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。用這兩句詩(shī)來(lái)形容經(jīng)歷了第一輪復(fù)習(xí)的學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的把握我認(rèn)為是很恰當(dāng)?shù)?。?jīng)歷了第一階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生掌握了較多的基礎(chǔ)知識(shí)，但知識(shí)是零碎的、孤立的，沒(méi)有從宏觀上整體把握知識(shí)脈絡(luò)。在復(fù)習(xí)的第二階段，我可將前面所學(xué)的知識(shí)列成專(zhuān)題歸類(lèi)總結(jié)，縱橫串聯(lián)，比較對(duì)照，辨其異同，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如將中國(guó)近現(xiàn)代史劃分為近代列強(qiáng)侵華史(或屈辱史)，近代中國(guó)人民革命斗爭(zhēng)史(或抗?fàn)幨?近代中華民族探索史、中華人民共和國(guó)國(guó)史等四大板塊。而將世界近現(xiàn)代史劃分為資本主義發(fā)展史、國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)史、民族解放斗爭(zhēng)史及國(guó)際關(guān)系史等四個(gè)專(zhuān)題。
同時(shí)，在這一階段要注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。歷史知識(shí)具有多樣化特點(diǎn)，在空間上涉及世界各地，在內(nèi)容上涵蓋政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、對(duì)外關(guān)系等方面的知識(shí)。理清同一歷史時(shí)期的各方面知識(shí)及其相互關(guān)系，就是橫向聯(lián)系。如近代重要國(guó)家資本主義確立的事件可歸類(lèi)為：1640—1689年英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命;1775—1781年美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng);1789年開(kāi)始的法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命;1861年—1865年美國(guó)內(nèi)戰(zhàn);1868年起的日本明治維新;俄國(guó)1861年改革?？偨Y(jié)為“四次資產(chǎn)階級(jí)革命、兩次資產(chǎn)階級(jí)改革”。引導(dǎo)學(xué)生分別從背景、導(dǎo)火線、革命爆發(fā)標(biāo)志、領(lǐng)導(dǎo)人、重要戰(zhàn)役、重要文獻(xiàn)、結(jié)束標(biāo)志、意義等方面進(jìn)行分析。另一方面，每一歷史事件又都前后發(fā)展、依次交替。把每個(gè)歷史事件前后串聯(lián)起來(lái)，使之系統(tǒng)化，這就是縱向聯(lián)系。如中國(guó)近現(xiàn)代史的線索就可以縱向串聯(lián)歷史知識(shí)，以不同歷史時(shí)期為經(jīng)線，以每一歷史時(shí)期的不同歷史特征為緯線，理清歷史發(fā)展的基本線索。
“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”歷史事件之間是互相聯(lián)系并先后相承的。只有從宏觀上把握了歷史特征、歷史線索，學(xué)生掌握歷史知識(shí)才能由點(diǎn)發(fā)展到線、到面，并進(jìn)而構(gòu)建起整體歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，獲取規(guī)律性的知識(shí)。
第三輪(2012年5月中旬——2012年6月上旬)知識(shí)整合、綜合鞏固，針對(duì)訓(xùn)練，突出重點(diǎn)、熱點(diǎn)，化解難點(diǎn)。這一階段的復(fù)習(xí)，一方面進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，突出重點(diǎn)知識(shí)。既要有一定的跨度，又要有一點(diǎn)的廣度和深度，要抓住中心，以點(diǎn)帶面。如臺(tái)灣問(wèn)題(以近現(xiàn)代史階段為例)可以抓住六個(gè)“點(diǎn)”：①1895年4月，日本通過(guò)《馬關(guān)條約》割占臺(tái)灣和澎湖列島。②1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后臺(tái)灣回到祖國(guó)懷抱。③1949年解放戰(zhàn)爭(zhēng)即將取得勝利時(shí)，國(guó)民黨殘余勢(shì)力退往臺(tái)灣，形成今天臺(tái)灣與大陸的分離狀態(tài)。④1950年朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，美國(guó)把第七艦隊(duì)開(kāi)進(jìn)臺(tái)灣海峽，干涉中國(guó)內(nèi)政，阻撓解放軍解放臺(tái)灣。⑤20世紀(jì)80年代初鄧小平提出用“一國(guó)兩制”辦法實(shí)現(xiàn)祖國(guó)和平統(tǒng)一。⑥目前我們要堅(jiān)決反對(duì)臺(tái)獨(dú)活動(dòng)，反對(duì)“兩個(gè)中國(guó)”或“一中一臺(tái)”，積極推進(jìn)祖國(guó)和平統(tǒng)一大業(yè)。這樣對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題就一目了然。另一方面要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)練題對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固?！犊荚囌f(shuō)明》是中考的重要指導(dǎo)用書(shū)，必須認(rèn)真研究《考試說(shuō)明》。要從《說(shuō)明》中了解考試范圍、內(nèi)容、形式、題型及其要求等情況，結(jié)合近幾年來(lái)中考試題，把握考試命題方向、難易程度，選擇一些能充分展示考生能力、深淺適度的新、活題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。練題形式要多樣化，包括課堂的口頭回答、書(shū)面作業(yè)、單元檢測(cè)、月考等。但要避免搞成題海戰(zhàn)術(shù)，中考不可能依靠押題、猜題。要做到縱觀全面，精心設(shè)計(jì)。通過(guò)講解和練習(xí)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，使能力得到培養(yǎng)。練習(xí)的內(nèi)容可分為基礎(chǔ)訓(xùn)練和理解訓(xùn)練兩大部分。前者采用填空、選擇、填圖、識(shí)圖、列舉等題型;后者采用材料分析、簡(jiǎn)答題、綜合探究題等題型。而后者特別是材料分析與綜合探究題是中考分值最多、份量最重的難度較大與拉開(kāi)分?jǐn)?shù)的題型。如歸納概括孫中山、毛澤東、鄧小平、周恩來(lái)、華盛頓、林肯、拿破侖、羅斯福等重要?dú)v史人物的重大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括知識(shí)及評(píng)價(jià)人物的能力;分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、世界人民反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合知識(shí)的能力;對(duì)戊戌變法、明治維新進(jìn)行比較，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與今天改革開(kāi)放進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生的概括、比較分析并聯(lián)系實(shí)際的能力。指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)大事年表可參考教材最后的附表。要求學(xué)生注意每一條目左邊列時(shí)間或時(shí)期，右邊列重要事件名稱(chēng)，不同事件的排列一定要按時(shí)間先后順序進(jìn)行。
教學(xué)中要讓學(xué)生掌握各種類(lèi)型題的特點(diǎn)和解題方法，訓(xùn)練他們的應(yīng)變能力和解決問(wèn)題的能力。如單選題：主要考察學(xué)生理解歷史基礎(chǔ)知識(shí)的能力。要求學(xué)生要運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)分析重要?dú)v史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)，采用肯定法或排除法得出正確答案。要留意組合選擇題(如幾個(gè)事件按發(fā)生的先后順序進(jìn)行排列，選擇排列正確的選項(xiàng))和反向選擇題(選擇敘述錯(cuò)誤的選項(xiàng))，要求學(xué)生仔細(xì)審題，看清題干和選項(xiàng)，分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)，去偽存真。再如材料分析題：主要考查學(xué)生閱讀能力及利用有關(guān)歷史知識(shí)分析、處理信息的能力。學(xué)生首先要快速讀完材料或圖表(包括出處)，弄清該閱讀材料所反映的歷史事件、現(xiàn)象和材料的中心思想。然后要注意審題，抓住關(guān)鍵，弄清限制條件。再根據(jù)提問(wèn)結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)回答相關(guān)問(wèn)題。材料分析題常見(jiàn)的考查方法有：①回答材料所反映的歷史事件、現(xiàn)象;②根據(jù)材料所反映的歷史事件、現(xiàn)象結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)回答問(wèn)題;③歸納材料的中心思想;④根據(jù)提問(wèn)在材料中找有效信息，也包括比較幾則材料的異同;⑤依據(jù)材料提煉、概括出觀點(diǎn)(如果是文言文要翻譯成現(xiàn)代文，具體事例、數(shù)據(jù)可省去)(③④⑤三種類(lèi)型也可以說(shuō)在材料中找答案);⑥聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劜牧辖o人的啟示。啟示一般可從立場(chǎng)態(tài)度(贊成與否)、努力方向、歷史經(jīng)驗(yàn)、歷史教訓(xùn)等方面闡述。又如綜合探究題題：主要考查學(xué)生進(jìn)行歷史思維，創(chuàng)造性地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，歷史闡釋、文字表達(dá)等方面的能力。問(wèn)答題的常見(jiàn)類(lèi)型有敘述題、分析題、評(píng)價(jià)題和比較題等。無(wú)論什么樣的問(wèn)答題，首先必須審清題意，找到主干，抓住關(guān)鍵字詞，弄清限制條件，明確要答項(xiàng)目和解答對(duì)象。行文力求語(yǔ)句簡(jiǎn)練、通順，段落、層次分明，邏輯性強(qiáng)。書(shū)寫(xiě)規(guī)范，避免出現(xiàn)錯(cuò)別字。敘述型問(wèn)答題一般是把一個(gè)或幾個(gè)歷史時(shí)期的歷史事件、現(xiàn)象或人物的活動(dòng)按時(shí)間順序或邏輯順序進(jìn)行系統(tǒng)的概括、歸納、綜合，一般跨度較大，要面面點(diǎn)到，不宜過(guò)細(xì)展開(kāi)。此類(lèi)題的提示語(yǔ)常有：試述、簡(jiǎn)述、概述、闡述、說(shuō)明、指出等。每一史實(shí)一般由三要素構(gòu)成：①時(shí)間或時(shí)期②事件名稱(chēng)③重要成就、意義;分析型問(wèn)答題一般是依據(jù)史實(shí)，運(yùn)用辨證唯物史觀分析說(shuō)明歷史事件、現(xiàn)象，跨度相對(duì)較小，進(jìn)行深挖掘。要注意引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件、現(xiàn)象的原因、內(nèi)容、特點(diǎn)、性質(zhì)、結(jié)果、作用、教訓(xùn)等。此類(lèi)題的提示語(yǔ)常有：分析、如何、有何、哪些、怎樣、為什么等;評(píng)述型問(wèn)答題一般是運(yùn)用辨證唯物史觀，根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體的歷史條件對(duì)歷史事件、現(xiàn)象或人物進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，要用史實(shí)印證結(jié)論，史論有機(jī)結(jié)合。此類(lèi)題的提示語(yǔ)常有評(píng)價(jià)、評(píng)論、評(píng)述、簡(jiǎn)評(píng)等;比較型問(wèn)答題主要是通過(guò)對(duì)不同歷史事件、現(xiàn)象的分析，比較其異同。對(duì)比較題應(yīng)先弄清題目的比項(xiàng)和限制條件，而后將比項(xiàng)雙方的史實(shí)進(jìn)行歸類(lèi)、提煉、分析，得出相同點(diǎn)或不同點(diǎn)。此類(lèi)題的提示語(yǔ)常有比較、對(duì)比、區(qū)別、相似、有何異同等。
初三歷史學(xué)習(xí)方法
順序記憶
這種記憶是最普通的記憶方法，它是指照事件本身的發(fā)展的順序依次記憶。如：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程就可以這樣記：
1、1775年，來(lái)克星頓的槍聲，第一次大陸會(huì)議召開(kāi)。
2、1776年，第二次大陸會(huì)議召開(kāi)，發(fā)表了《獨(dú)立宣言》，宣告美利堅(jiān)合眾國(guó)成立。
3、1777年，薩拉托加大捷。
4、1778年，戰(zhàn)爭(zhēng)中心南移，
5、1781年，英軍總司令康華利把寶劍呈給華盛頓。
6、1783年，英國(guó)承認(rèn)美利堅(jiān)合眾國(guó)獨(dú)立。
規(guī)律記憶
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以尋找具有規(guī)律性的東西，如：世界史上六大帝國(guó)衰落的原因都是：1、人民起義。2、各地封建主(或奴隸主，包括被征服的各族)形成割據(jù)趨勢(shì)，力求擺脫中央控制。3、統(tǒng)治階級(jí)的內(nèi)訌。4、外族或外國(guó)的入侵。
奇特聯(lián)想記憶
聯(lián)想越奇特，記憶越深刻，因人而異，因事而異。
例：民主革命思想家陳天華有兩部著作《猛回頭》、《警世鐘》，記憶方法為“一個(gè)叫陳天華的人猛回頭撞響了警世鐘，一邊做轉(zhuǎn)頭動(dòng)作，同時(shí)發(fā)出鐘聲響。”
對(duì)比記憶
如兩次世界大戰(zhàn)的對(duì)比。中國(guó)與西歐資本主義萌芽的對(duì)比。中國(guó)近代三次革命高潮的異同等。
歸納記憶
可把不同時(shí)間的同類(lèi)事件歸納。比如：我國(guó)古代八項(xiàng)著名的水利工程。近代臺(tái)灣軍民反抗侵略的斗爭(zhēng)事例。紅軍四次反圍剿作戰(zhàn)方針等。也可以把同一時(shí)間的不同事件進(jìn)行歸納。比如：1945年發(fā)生的重要事件有：蘇、美、英雅爾塔會(huì)議、中國(guó)共產(chǎn)黨“七大”召開(kāi)、德國(guó)簽署無(wú)條件投降書(shū)、蘇、美、英波茨坦會(huì)議、日本宣布無(wú)條件投降、上黨、邯鄲戰(zhàn)役、聯(lián)合國(guó)成立、臺(tái)灣回歸祖國(guó)。
順口溜記憶
把一些歷史事件編成順口溜很易記憶。比如：清朝皇帝的順序：努皇順(努爾哈赤、皇太極、順治帝);康雍乾(康熙、雍正、乾隆);嘉道咸(嘉慶、道光、咸豐);同光宣(同治、光緒、宣統(tǒng))。再如朝代的順序：三皇五帝夏商周，春戰(zhàn)秦漢三國(guó)休，兩晉南北隋唐繼，五代宋元明清民。
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