九年級(jí)語(yǔ)文麥琪的禮物教學(xué)反思
教學(xué)反思是進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，關(guān)于九年級(jí)語(yǔ)文麥琪的禮物的教學(xué)有哪些反思呢?接下來(lái)是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于九年級(jí)語(yǔ)文麥琪的禮物教學(xué)反思，希望會(huì)給大家?guī)?lái)幫助。
九年級(jí)語(yǔ)文麥琪的禮物教學(xué)反思(一)
這節(jié)語(yǔ)文課的主題是《麥琪的禮物》，這是一篇小說(shuō)，也是一篇講讀課文。今天是這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)。“中考”常?？夹≌f(shuō)的閱讀，但相當(dāng)一部分學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)只習(xí)慣于平鋪直敘地?cái)⑹?，不?huì)描寫(xiě)人物，所以，在備課時(shí)我將重點(diǎn)放在“教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法”和提高他們的寫(xiě)作能力上。我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：第一，掌握人物描寫(xiě)的方法。第二，理解主人公純潔善良、關(guān)愛(ài)他人的情感。
這節(jié)課從“小說(shuō)的三要素是什么”開(kāi)始。我提問(wèn)后，一位學(xué)生站起來(lái)回答：“小說(shuō)的三要素是：環(huán)境、情節(jié)、人物。”
學(xué)生的回答是對(duì)的，我要求學(xué)生將“三要素”齊讀一遍?，F(xiàn)在回憶起來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)很值得回味。按說(shuō)，屏幕上已經(jīng)很清楚地出現(xiàn)了“小說(shuō)的三要素”，我為什么還要學(xué)生將屏幕上的“三要素”齊讀一遍呢?從小學(xué)到中學(xué)，老師好像經(jīng)常會(huì)使用這種方法，只是到了大學(xué)的教室里，這種方法才比較少用。為什么這個(gè)方法只在中小學(xué)常用，而大學(xué)少用呢?
這個(gè)環(huán)節(jié)使我想到的是：我們做教師的總是有一些很日常的、很細(xì)節(jié)的教學(xué)方式，這些日常的、細(xì)節(jié)的教學(xué)方式普遍流行于小學(xué)的課堂或中學(xué)的課堂，但做老師的好像較少考慮其中有些教學(xué)方式是否應(yīng)該隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、自我意識(shí)的增強(qiáng)、自我教育能力的提高而有所改變。尤其當(dāng)某種教學(xué)方式是具有較強(qiáng)的控制性、強(qiáng)制性時(shí)，做教師的是否應(yīng)該逐步減少這種控制性較強(qiáng)的“保姆”式的教學(xué)方式而使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢?
由于我已經(jīng)意識(shí)到這是一個(gè)問(wèn)題，因此在后續(xù)的教學(xué)中我開(kāi)始減少對(duì)學(xué)生的控制，增加了一些開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題。
對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)我覺(jué)得有些遺憾。接下來(lái)的重點(diǎn)是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“人物描寫(xiě)的方法”。
我問(wèn)學(xué)生：我們以前學(xué)過(guò)的人物描寫(xiě)方法有哪些呢?有學(xué)生說(shuō)“肖像描寫(xiě)”、“語(yǔ)言描寫(xiě)”，有學(xué)生說(shuō)“動(dòng)作描寫(xiě)”、“神態(tài)描寫(xiě)”，另外有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)“心理描寫(xiě)”。
學(xué)生回答的這些“人物描寫(xiě)方法”與我備課時(shí)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容是吻合的。我在制作PPT(Power-point)時(shí)，已經(jīng)寫(xiě)出這幾種方法。我點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕上迅速出現(xiàn)“描寫(xiě)方法：動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等等”。
當(dāng)屏幕上出現(xiàn)這些“人物描寫(xiě)方法”時(shí)，我忽然感到有些別扭。在學(xué)生的答案與我的設(shè)計(jì)吻合時(shí)，要是不滿(mǎn)足于“正中下懷”
的感覺(jué)，不用PPT整體地投放出來(lái)，而是邊聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，邊用鍵盤(pán)記錄學(xué)生的意見(jiàn)，那樣的效果是不是會(huì)更好呢?
按照備課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出“人物描寫(xiě)的方法”是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握《麥琪的禮物》這篇小說(shuō)的刻畫(huà)人物方法。于是，我讓學(xué)生分小組討論屏幕上投影出來(lái)的幾個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)的主人公是誰(shuí)?德拉是一個(gè)怎么樣的人?小說(shuō)是怎樣刻畫(huà)她的?你能舉一些例子來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?杰姆對(duì)德拉的感情如何?小說(shuō)是怎樣表現(xiàn)的?
學(xué)生開(kāi)始“討論”后，我走下講臺(tái)在學(xué)生的課桌間穿行。我很想知道他們?cè)?ldquo;討論”什么。偶爾有學(xué)生問(wèn)我問(wèn)題，我盡可能地作一些簡(jiǎn)短的啟發(fā)。
上完這一節(jié)課后，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)究竟應(yīng)該放在什么地方?在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)定位在“掌握人物描寫(xiě)的方法”和“理解主人公純潔善良、關(guān)愛(ài)他人的情感”，但實(shí)際上我是把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生“掌握人物描寫(xiě)的方法”上，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“作者是怎樣刻畫(huà)人物心理的”、“哪些句子說(shuō)明了這個(gè)心理”等等寫(xiě)作的方法和技巧。
按照以往的經(jīng)驗(yàn)，這些方法和技巧是以后的考試中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題。從升學(xué)考試的指揮棒來(lái)看，注重方法、技能的傳授和指導(dǎo)顯然對(duì)學(xué)生“應(yīng)考”是有利的。對(duì)于一個(gè)老師尤其是初中三年級(jí)的老師來(lái)說(shuō)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在“應(yīng)考”技巧和方法上，也許是情理之中的事情。我的困惑是，像《麥琪的禮物》這么一篇經(jīng)典性的愛(ài)情小說(shuō)，它奉獻(xiàn)給讀者的難道僅僅只是作者描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法與技巧嗎?像這么一節(jié)語(yǔ)文課，究竟應(yīng)該注重情感體驗(yàn)，還是方法訓(xùn)練呢?如果真要引導(dǎo)學(xué)生“體驗(yàn)情感”，這節(jié)課的很多環(huán)節(jié)都需要改變。
九年級(jí)語(yǔ)文麥琪的禮物教學(xué)反思(二)
本文通過(guò)層層設(shè)置懸念的精巧結(jié)構(gòu)講述了一對(duì)貧窮的年輕夫婦為了給對(duì)方贈(zèng)送圣誕禮物而忍痛賣(mài)掉各自引以為傲的長(zhǎng)發(fā)和懷表，卻換來(lái)不再起作用的發(fā)梳和表鏈的故事。贊美了大都市里小人物相濡以沫的愛(ài)情。讓我們看到了鐫刻在他們身上的“善良”與“純真”。
小說(shuō)運(yùn)用巧合和懸念來(lái)構(gòu)思全文，借夸張和比喻的修辭手法來(lái)營(yíng)造一種戲劇性的氛圍。通過(guò)細(xì)膩的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情及心理等方面的描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象。向讀者傳遞“真愛(ài)才是最珍貴的禮物”這一主旨。因此，在講授本課時(shí)我把“引導(dǎo)學(xué)生品讀作者語(yǔ)言特色、分析其人物刻畫(huà)方式以及把握文章整體構(gòu)思的途徑”作為教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合我校本次教研活動(dòng)的主題，針對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)時(shí)學(xué)法指導(dǎo)不足”這一問(wèn)題，授課中在每一環(huán)節(jié)加入“方法點(diǎn)撥”，培養(yǎng)和提升學(xué)生有效閱讀教材、概括歸納知識(shí)要點(diǎn)、總結(jié)提煉語(yǔ)段的能力。
具體從以下幾方面進(jìn)行：
1.從作者簡(jiǎn)介入手，指導(dǎo)學(xué)生從作者生平、代表作品、地位評(píng)價(jià)三方面對(duì)有關(guān)作者的背景資料進(jìn)行提煉，概括主要信息。
2.從賞析句子入手，學(xué)習(xí)比喻、夸張等修辭手法的運(yùn)用進(jìn)而品讀文章所營(yíng)造的戲劇性氛圍和作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3.從小說(shuō)三要素入手，學(xué)生速讀課文后提取小說(shuō)三要素，借助小說(shuō)三要素概括故事梗概，從整體把握文章結(jié)構(gòu)。
4.從重點(diǎn)段落入手，學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的反復(fù)閱讀，找出作者對(duì)主人公的評(píng)價(jià)，并從看似矛盾的評(píng)價(jià)中挖掘文章的深層含義。
5.從描寫(xiě)方式入手，組織學(xué)生以小組合作的方式找出文中關(guān)于主人公的語(yǔ)言、外貌、神情、行為動(dòng)作和心理等方面描寫(xiě)的語(yǔ)句，分析人物形象，并以主人公的行動(dòng)為線索再次梳理文章結(jié)構(gòu)、分析文章主旨。
6.從寓言故事入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生的不同階段有著不同的任務(wù)和使命，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀，并以此總結(jié)全文。
當(dāng)然，在講授本課時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處：
1.人物刻畫(huà)方式的分析不夠全面。學(xué)生在小組合作中組員任務(wù)分配不夠明確，疏漏了語(yǔ)言描寫(xiě)和神情描寫(xiě)的分析。對(duì)人物分析比較膚淺。教師應(yīng)在學(xué)生小組合作時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)合作、提高效率。
2.對(duì)文章“設(shè)置層層懸念、精巧構(gòu)思”這一重點(diǎn)不夠突出。授課中只是讓學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的線索梳理，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)作者在文章結(jié)尾處設(shè)置“出人意料”的結(jié)局的巧妙用心。
3.課堂內(nèi)容安排過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生在合作交流和表達(dá)觀點(diǎn)上的時(shí)間明顯不足，教師結(jié)尾處總結(jié)不足，匆忙結(jié)束。
作為一名剛剛參加教學(xué)工作的特崗教師，我在準(zhǔn)備和講授這節(jié)課的過(guò)程中學(xué)到了一些教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也看到了自己在很多細(xì)節(jié)上的疏漏以及對(duì)課堂整體駕馭能力不強(qiáng)等缺點(diǎn)。促使我開(kāi)始思考：如何讓學(xué)生更容易的接受、理解新知識(shí)并加以運(yùn)用?如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中少走彎路、提高學(xué)習(xí)效率?作為教師又如何做到在日常教學(xué)中潛移默化的做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作，并源源不斷的向?qū)W生傳授新知識(shí)、新技能?
想要解決這些問(wèn)題需要我在日后的教學(xué)工作中踏實(shí)努力，只有不斷改正、不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷總結(jié)才能不斷進(jìn)步!
九年級(jí)語(yǔ)文麥琪的禮物教學(xué)反思(三)
通過(guò)《麥琪的禮物》教與學(xué)，我體會(huì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是在一種思想很自由、很寬松，樂(lè)意進(jìn)取、樂(lè)意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進(jìn)行。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先就意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變首先要考察的內(nèi)容，就是課堂的教育氛圍、環(huán)境，學(xué)生是在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的?教師會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)情景，設(shè)計(jì)什么樣的課堂氛圍?進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍?學(xué)生要什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)?在這篇課文的學(xué)習(xí)中，我覺(jué)得要做到以下四點(diǎn)：
第一、學(xué)生要自由
我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀(jì)律，但是課堂規(guī)范和課堂紀(jì)律最核心的實(shí)質(zhì)與理念就就是自由，所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，放飛學(xué)生的心靈，讓他們?cè)谒枷牒托睦砩蠠o(wú)拘無(wú)束，這是最基本的東西。
第二、要有寬松的氛圍
在中學(xué)階段，學(xué)生對(duì)“愛(ài)情”這個(gè)話(huà)題是很敏感的。我在講課的時(shí)候，我把文中的主人公吉姆和拉德的愛(ài)情進(jìn)行美化和贊揚(yáng)，讓孩子們從他們身上看到愛(ài)情的美好，并認(rèn)識(shí)到什么是真正的愛(ài)情。為了更好的打開(kāi)學(xué)生的心扉，我把我上學(xué)時(shí)我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)感受他們，孩子們從話(huà)語(yǔ)和眼神中看到我的真誠(chéng)，終于敞開(kāi)心扉，對(duì)主人公的愛(ài)情用自己的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，獲得了很好的效果。我們又針對(duì)中學(xué)生“早戀”的問(wèn)題進(jìn)行各抒己見(jiàn)，課堂氣氛達(dá)到了意料之外的高效，我和孩子們收獲都很大。
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