教師在總結中得出教學過程的足與不足。下面是由學習啦小編整理的初中地理教學報告，希望對大家有所幫助。

　　初中地理教學報告：教改的現(xiàn)狀

　　其一，部分學校對地理新課程的施教不夠重視，由于種種原因，師資的配備不很到位，大部分學校沒有一個專職的地理教師，幾乎都是其他學科的教師兼職，導致對教材的不熟悉。

　　其二，大部分教師沒有進行新教材培訓就上崗，對新教材的基本思想和基本理念模糊，不了解新教材其編排體系，對新教材課堂如何開展教學感到束手無策。

　　其三，從聽課情況來看，目前的課堂教學模式可歸納為二類：一類是以教師講授為主的傳統(tǒng)的教學模式，另一類是少部分地理教師的課堂教學基本體現(xiàn)了新課程的基本思想，較注重新課改的“三維目標”的落實及學生學習方法能力的培養(yǎng)，能注重知識與社會生活的聯(lián)系及其應用。

　　其四，由于教師對教材的理解和把握不同，沒有很好地深入鉆研教材，對教材知識的拓展延伸把握得不到位，造成教學進度參差不齊，上課一講到底，未考慮到學生能否接受，教學質量令人擔憂。

　　初中地理教學報告：課改中存在的問題

　　這次歷時一個半月的課堂教學調研，通過聽課、評課、交流、座談等形式，我們也看到了廣大一線教師都積極投身到課改之中，熱愛地理教育，努力學習課改的新思想、新觀念，也很敬業(yè)，逐漸在轉變教法、學法，使地理教育呈現(xiàn)出了新的面貌，也積極涌現(xiàn)了在課改中的優(yōu)秀教師。例如宋家初中的黃剛、中廠初中的王婷、倉中的吳遠林及雙河初中的胡興衛(wèi)等教師，他們積極探索新教法，引導學生轉變學習方式取得了一定得效果。但也有很多教師在教學過程中存在著這樣、那樣的不符合新課程標準的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、課程資源缺乏。 好多學校地理教學資源相當缺乏，課堂輔助教學單一，沒有相關資料、圖片、教具、更談不上多媒體教學輔助教學，使課堂教學顯得單調。例如在教學“南北氣溫差異”時，如有南、北的冬夏季節(jié)氣候景觀圖片，讓學生通過圖片感受到在相同季節(jié)南北氣候差異，從而得出南北方的溫差，使學生從理性認識上升到感性認識。再如教學“地球運動”這一節(jié)內容時，由于沒有“三球儀”教具進行演示，無論教師怎么講，學生對地球兩種運動形式似懂非懂，如果有教具，通過演示、觀察、思考，學生很快歸納出運動規(guī)律。

　　2、忽視了地理教學基本理念的落實。地理新課程標準對地理教學提出了新的教學理論：“學習生活中有用的地理，學習對終生發(fā)展有用的地理及改變地理學習方式。”這就要求我們地理教師在教學過程中要始終貫穿這一理念，因為這些基本理念涉及到初中地理課教什么內容、怎么教、如何評價等問題。并且大多數(shù)學校根本就沒有配備相應學科的《新課程標準》，初中義務教育階段對于地理而言，著眼點是不給學生傳授系統(tǒng)的地理學，而應該是通過一些與學生生活聯(lián)系密切的地理知識，傳達地理思想及地理觀點，突出人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展，促進人與自然的協(xié)調與和諧，培養(yǎng)學生學習地理的興趣、地理學習能力及現(xiàn)代公民基本的地理素養(yǎng)。例如在教學“地形與地勢”一節(jié)內容時，講述四大高原時，課本呈現(xiàn)不同景觀圖片，在教學這一部分內容就應當配合黃土高原的窯洞、內蒙古高原的畜牧業(yè)、青藏高原的牦牛和云貴高原的梯田這些圖片啟發(fā)學生不同的地理環(huán)境對人們生產和生活不同影響，以及人類是如何因地制宜、合理利用資源，使人和環(huán)境協(xié)調發(fā)展。再如“氣候復雜多樣性”這一節(jié)內容，就我國氣溫和降水的分布規(guī)律應啟發(fā)學生不同的氣候對生產生活的影響，認識到人們是如何巧妙地利用自然環(huán)境服務于生活的，從而體現(xiàn)了“學習對生活有用的地理”使學生感覺地理就在我們身邊，是與生活密切相關的，這樣學生學習地理就會有很大的興趣，這一點城關初中八年級教師在實際教學中注重了這一思想的落實。

　　3、忽視學生讀圖能力的培養(yǎng)。地理教學離不開地圖，地圖是地理教學重要的工具、特殊的語言，好多的地理事物和地理現(xiàn)象是通過地圖上表現(xiàn)出來的，因此初中地理教學要重視學生讀圖方法的培養(yǎng)，讓學生學會從圖中提取信息，熟練地掌握地圖語言和能運用地圖語言。在地理教學過程中，應先引導學生從看懂地圖到熟悉地圖，再由熟悉地圖到能分析、運用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”，這一過程對于地理形象思維和地理抽象思維的綜合發(fā)展十分重要。因此教師要訓練學生掌握獨立運用地圖冊和課本地圖的技能，培養(yǎng)閱讀和分析地圖的能力，加深對課本內容的理解和識記，并根據(jù)地圖結合教學內容向學生提出有思考價值的問題，這樣才能取得滿意的教學效果。例如：教師講授“南北氣溫差異”這一節(jié)內容，在讀圖時要把握這樣幾個要點：

　　其一，根據(jù)圖例讀數(shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，能讓學生概括氣溫的空間分布規(guī)律;

　　其二，引導學生觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢以及分析其分布的因素;

　　其三，根據(jù)等溫線的疏密了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度;其四，讓學生閱讀南北氣溫極端數(shù)值，了解氣溫空間分布的具體差異特點，熟練掌握了1月份等溫線圖，教師可以指導學生根據(jù)以上方法閱讀7月份等溫線圖，總結7月氣溫分布特點，從而達到技能訓練的目的。而有的教師是一帶而過，學生對這一節(jié)課重點內容沒有很好地理解，甚至有的學生根本就不知道怎么讀圖，希今后地理教師要注意這方面的培養(yǎng)。

　　4 、教學方式和學習方式仍無法擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛。從整體情況看，教師授課都能完成基本知識和基本技能的傳授，這是新課程的基礎目標，但更重要的忽略了學生學習過程與方法的體驗及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。受到新課改浪潮的沖擊，帶著新觀念但仍是那種傳統(tǒng)教學，突出不了以學生為主體、教師角色轉變不了，仍然是“一言堂”取代學生的交流和合作式及探究式學習，以現(xiàn)成的答案禁錮了學生的開放性思維，對目標中的與他人“自主、合作、交流”式學習普遍得不到落實。認為上課振振有詞、聲音洪亮、思路清晰、學生安靜，這樣的課就是一節(jié)好可課。新課程理念就是要求改變過去那種接受式學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡教師引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手式的學習，通過教材內容及其他信息、資料，能讓學生善于提取信息、發(fā)現(xiàn)問題及交流與合作的能力，學會歸納、處理、分析、解決問題的能力。例如：教學“34個省級行政區(qū)”及“大洲和大洋”內容時，并不是簡單地記憶中國有哪34個行政區(qū)及其省會、簡稱和哪幾大洲、大洋的名稱，也沒必要反復記憶大洲、大洋的大小順序，而是需要我們教師通過各種活動、問題設計，讓學生完成教學內容。比如讓學生觀察其輪廓形狀，根據(jù)重要經緯線、拼圖、組圖、甚至是畫圖，可以小組競賽、搶答、角色扮演等多種形式，掌握其位置包括相對位置。雙河初中胡興衛(wèi)教師在新授34個省級行政區(qū)就是采用這種教學方法，效果比較好，突出了以學生為主體，以學生的個性為發(fā)展，體現(xiàn)了教師是課堂的組織者、引導者、參與者、協(xié)助者。另一方面，就是情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)得不到落實，這是我們地理課程追求的終極目標。只有當學生掌握的知識和技能、經歷的過程、形成的方法，最終升華為情感、態(tài)度和價值觀，才能對學生的終生發(fā)展受益。從目前的教學現(xiàn)狀看，存在的不足主要表現(xiàn)在：一是科學態(tài)度、審美情趣的培養(yǎng)沒有得到重視，學生根本沒有感悟到地理學的內在美，這必然影響地理的學習動機和興趣的長久維持，二是愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育空泛化，三是觀念、意識的教育與行為習慣的養(yǎng)成相脫離。

　　5 、任課教師不愿花精力鉆研教材，教學中缺少創(chuàng)新。我們的地理教師大多是帶一門主課及兼帶地理課，要備課、上課、批改作業(yè)，還要輔導，沒有更多的時間去設計課，去反思教學，不愿花更多精力鉆研教材、查找資料、準備教具，因此對教材知識的深度與廣度的把握不到位，這就導致教師只是為“教而教”，教學方式單一，簡單的說教，一般都是講述式與講解式相結合，更談不上教案的改造，沒有創(chuàng)新，形成不了自己的獨特之處;另一方面是教師自身的惰性造成，教師有了現(xiàn)成的教案，一抄了之，免得動腦筋，久而久之，思想僵化，成了教案的傳話筒和代言人，沒有充分了解學情，沒有問題的思考，沒有活動的設計，一節(jié)課成功與否也不愿總結反思，又不注重鉆研教材，又沒有配套的課輔資料，這就導致教師地理知識面的狹窄，這也是我們有些教師課堂上放不開手，不敢和學生一起探討學習的主要原因，放開了又怕收不回來，且又擔心完成不了教學任務等顧慮，對學生回答問題不能及時給予點評，上述問題的出現(xiàn)，一個主要原因是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)未能適應新課程的要求。

　　6 、課輔資料與教材不配套，作業(yè)布置沒有選擇性和針對性。目前好多課輔練習與教材不配套，一些練習是老教材內容的拼湊，只不過換一個新叫法而已，有些習題難度過高，這就給學生課后作業(yè)帶來一定的阻力，不能夠得到有效的同步練習，因此，教師在布置作業(yè)時，根據(jù)實際情況要有選擇性和針對性，不能籠統(tǒng)布置，最好分層次地布置，這樣才能達到更好的效果。

　　初中地理教學報告：對今后工作的建議

　　1、重視地理教學，為學生的全面發(fā)展負責，不要忽視地理學科的強大功能，人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀。

　　2、繼續(xù)抓好學習、培訓工作，認真研讀課標，合理拓展教材，開發(fā)課程資源、鄉(xiāng)土地理資源，體現(xiàn)新課標的意圖。

　　3、以課堂教學改革為突破口，在教法、學法上更注重內涵，教師和學生和諧、民主、平等，培養(yǎng)學生學習能力和學生合作能力，做學生學習的引路人，學生的分析、探究、合作要更注重內容的深化，不要只注重形式，做到有創(chuàng)意，能形成自己的特色。

　　4、把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標有機結合，不可淡化“雙基”，同時注重地理科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，會用地理知識分析我們周邊的地理事物和地理現(xiàn)象。

　　5、通過教師多聽、多評、多思考，相互學習，互相促進，充分發(fā)揮教研組的作用，推廣新課改中涌現(xiàn)出來的創(chuàng)新點和好課，推進課改進程，把課程改革提高一個新的層面。

　　6、優(yōu)化教師的學科組合，開發(fā)和利用地理豐富的資源，配備相關資料、地理直觀教具、掛圖以及圖片、利用多媒體等方法輔助教學。設法培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生學習地理感到有興趣，愛學。

　　7、加強校本培訓，增強課改意識，開展“課改同步成長”的活動，創(chuàng)造一個濃厚的教學氛圍。