高一語文期末考試分析
高一語文期末考試分析
在期末考試之后，你對自己的試卷做分析了嗎?下面是學習啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的高一語文期末考試分析的內(nèi)容以供大家學習參考。
高一語文期末考試分析(一)
一、試卷“新”，重課改。“新”指這套試卷體現(xiàn)了新理念，重視了教改精神?！墩Z文課程標準》將語文課程的基本特點描述為“工具性與人文性”的統(tǒng)一，在課程基本理念部分要求“重視語文的熏陶作用”，這套試卷正是體現(xiàn)了這些新理念，無論是閱讀理解題的選文，還是作文題的命題，甚至是語言綜合運用題等等幾乎每道題都是如此。特別是注意到了鄉(xiāng)土文化，鄉(xiāng)土文化對學生來說，是一份寶貴的財富，能夠激發(fā)學生知我家鄉(xiāng)愛我家鄉(xiāng)。本試卷22小題，以天子山金鞭溪為題補寫對聯(lián)，就很好的體現(xiàn)了這一點。另外，試卷注重語文的工具性，重視學生的知識積累，古詩文所占比例明顯增加，這套試卷古詩文考查共占23分，包括文言文翻譯9分，簡答題3分，古詩鑒賞6分，名句默寫6分。在對古詩文的考查中又注意人文性，注重對學生的熏陶作用。
二、重基礎(chǔ)，重教材。從最近幾年的高考來看，命題內(nèi)容越來越來回歸書本，重視基礎(chǔ)，語文試卷中的字音、字形、同義詞比較、成語的取材幾乎直接來自教材。默寫、文言文閱讀更是直接以從書本中摘錄下來的句子和詞語作題目。看來學會對語文教材的學習，是能否發(fā)揮語文教材價值的關(guān)鍵。也是適應考試的重要保證。本試卷從第1題到第6小題以及文言翻譯、名句默寫，都是直接來自教材，文言閱讀題選文也與課本所學文言文有聯(lián)系。
三、重素質(zhì)，重能力。這套試卷堅持遵循課程標準，堅持“以能力立意為主”，注重解題所需能力的培養(yǎng)和積累，以促進中學的素質(zhì)教育。且不說閱讀理解題是對學生能力的考查，就說21題猜字謎、22題補寫對聯(lián)、23題推理題、24題仿寫題，更是吹來一陣考查學生能力的清新之風。
四、試題注重基礎(chǔ)，難度適中。全卷突出考查基礎(chǔ)知識和基本能力。試題80%以上由基礎(chǔ)題組成，無“怪題”、“偏題”和“似是而非的難題”。即使是語言綜合運用題，猜字謎補寫對聯(lián)推理題仿寫題，題型新穎，輕松活潑，對學生來說，又不是很難，屬于學生“跳一跳，夠得著”的題。既讓大部分學生體驗到考試成功的喜悅，又讓部分學有所長的學生有充分發(fā)揮自己才華的機會。難度適中，有一定區(qū)分度。
五、作文題有時代色彩，對學生有教育意義。“為生命著色”極富時代氣息。首先，它體現(xiàn)了我國以人為本、關(guān)注民生的治國理念。此題可以鼓舞中學生奮發(fā)有為，讓生命之花綻放得更燦爛。其次，在2008年汶川大地震和北京奧運會兩件舉世矚目的大事件的背景下，關(guān)注生命，努力拼搏，讓生命更有意義，已成為時代的主旋律，體現(xiàn)命題者準確把握時代脈搏，與時俱進的命題意圖，很有時代感。同時，“為生命著色”又是一個極具教育意義的作文命題。時下不少青年學生，缺乏正確的人生觀、世界觀和價值觀，他們揮霍生命，坐享其成，不思進取，難有作為，令人憂慮。此題對喚醒學生良知，教育他們樹立遠大理想、奮發(fā)有為有著深遠的影響。
建議與反思：
一、以后考試出題盡量如本次緊扣教材，以期激發(fā)學生對教材的興趣，從而推動學生重視教材，從而“以本為本，以綱為綱”。
二、語言綜合運用題要穩(wěn)中求新，繼續(xù)注重人文性，帶有鄉(xiāng)土氣息。第24題在“新”上做的不夠好，一些資料中有現(xiàn)成答案。
三、對教師而言，作文教學中注意文體的規(guī)范訓練及培養(yǎng)學生的良好文風。
高一語文期末考試分析(二)
一、關(guān)于選擇題和默寫
選擇題：全年級平均得分18.2分。還不及格!說明學生的基礎(chǔ)知識不牢，理解能力不強。
默寫：平均得分4.1分。雖然及格，但是出現(xiàn)不少1分、2分甚至0分的答卷!這說明學生對此重視不夠，默寫題全部都是課本上的剛剛學過的東西，大部分學生有去花時間背誦，但真正能夠一字不錯地默寫的很少。錯別字多，多寫一字少寫一字現(xiàn)象也很常見，尤其是一些虛詞，如“也”、“者”。這說明學生還是不夠細心，比較機械記憶。
下階段教學改進應當從兩方面著手：
每周拿出一節(jié)課用來進行基礎(chǔ)知識和基本能力題目訓練。加強古詩文背誦默寫訓練，適當時間舉辦古詩文朗誦或默寫比賽，努力掌握和鞏固傳統(tǒng)文化知識。
二、關(guān)于文言文斷句、翻譯
斷句難度不大，得分率比較高，學生基本能夠讀懂意思，并準確加以斷句，常見的錯誤是在“歲余卒于許下年八十四”，正確答案是“歲余/卒于許下/年八十四”。學生不知“許下”是個地方名詞，常常判斷失準。
翻譯題得分很差，一個原因是所選句子有一定難度，但更主要是學生對文言實詞虛詞的掌握顯薄弱，如虛詞“以”，實詞“謝”、“執(zhí)”等，學生無法準確翻譯，甚至鬧出笑話。在今后的教學中應多加強訓練，著重落實到字詞，這也是翻譯題給分的重要標準。
三、關(guān)于散文閱讀
19題做得還不錯，大部分同學能拿3分，但只有20個得滿分(4分)。很多學生能寫到廣東歷史悠久，在珠江岸邊發(fā)生了很多歷史大事。很多人摘抄句子或羅列一些歷史事件，很少評論該事件在歷史上的意義、地位。能寫到廣東人敢為天下先、創(chuàng)新精神、改革精神的非常少，寫到的都給滿分了。
本題答題看，學生知識面淺，缺乏常識;也說明很多學生思考膚淺，不能整體上去把握文章中心，最多就是摘抄句子，也找不全面，其實，文章的中間和后面有句子直接寫到廣東人敢為天下先、創(chuàng)新改革精神，可沒幾個注意到。建議學生多動腦筋，學好歷史，不要只會投機取巧。
20題：不知道從內(nèi)容或形式上入手去鑒賞作品，單純概括文段大意;從修辭角度回答時，不少學生作出象征、襯托的錯誤判斷，并且不能準確具體分析何處用了擬人的修辭手法。
21題：有的審題粗心，答非所問，用大量篇幅去論證“一方水土養(yǎng)一方人”的觀點，或濫用抒情：“啊，母親，是您教會了我們永不自滿，是您教會了我們無私奉獻，我們以您為榮”，謳歌珠江。
有的照搬原文，一字不漏，不會概括文段相關(guān)內(nèi)容，從中提煉出自己的觀點。不懂得將兩者進行比較，廣東人的特點一筆帶過。
涉及到廣東人的特點時，舉出大量的例證：孫中山、林則徐、丘逢甲、曾憲梓等，或者回答廣東人的生活習性：喜歡煲湯、喝茶，用船出行。
今后的學習中應熟悉現(xiàn)代文常用的一些表現(xiàn)手法，多做題，掌握答題的技巧。拓展閱讀面，培養(yǎng)對文學作品的感悟能力。
四、關(guān)于語言運用
改寫句子題，難度不大，做得很好，一些答案語序跟參考答案不同，但還是符合要求，看來學生還是挺靈活的。存在問題是：一些學生隨便更改詞語，把橫看豎看、左看右看，改為“仔細查看”或“認真地看”，不少學生這樣寫“我橫看豎看、左看右看那幅據(jù)說出自名家之手的山水畫”，“橫看豎看、左看右看”后面直接接賓語，我覺得不太好。
語言表達題，“一毛不拔”這題做得比較好，但只有一半左右能分析貶義褒義。“不溶在手”這題做得不太好，很多學生沒意識到巧克力“溶在手”是多么糟糕，因此對改廣告的妙處體會不夠;很多學生只寫到這個意思：“看了這廣告，自己口水來了，食欲來了，想象到巧克力在自己嘴里，因此想買”。
高一語文期末考試分析(三)
一、總體評價：
本次考試語文試卷共有七大題18小題，主客觀題的分值分別為15分和145分。試題的知識面覆蓋面符合高一學生語文學習的實際，既重視基礎(chǔ)知識的考查，又重視知識的遷移應用能力的考查，較好地體現(xiàn)了理論與實際相聯(lián)系的原則，也可以較好地檢驗學生的語文水平和語文素養(yǎng)。
二、學生答題情況分析
語言文字應用
從答題情況可看出學生的知識儲備真的很少，加點字讀音得分率太低，而最糟糕的莫過于閱讀漫畫與補寫句子，未能充分抓住漫畫的特征來進行概括，在補寫句子中缺少對語境的理解。教師在平時教學中應注意對學生進行適時適當?shù)那楦醒?，并注意學生的字詞句積累。
文言文閱讀
共有三道選擇題及三道翻譯題，側(cè)重于考查學生的識記能力。選擇題主要考察文言實詞的多義性、古今異義及對所選段落的分析，都是上課時老師重點講解且較為簡單的，所以學生的得分率也較高;但翻譯題卻存在一定問題，學生大都不能正確翻譯出“之”、“視”、“所與”、“造”等詞及固定句式，而這些都是課堂上教師反復強調(diào)過的知識 ，可見我們的學生文言文的功底還是比較薄弱的，這要引起教師的重視。
古代詩歌鑒賞
本次考試詩歌鑒賞選的是晏殊的《蝶戀花 檻菊愁煙蘭泣露》，學生在詞作理解上基本不存在問題。此部分設(shè)三道題，第一道主要考察學生對詞的首句所選用動詞的把握及其營造的氛圍，該題較簡單，學生基本都能拿3分左右;第二道題要求學生根據(jù)詞作找詩眼，把握詞人的情感和人生態(tài)度，并分析景情關(guān)系，學生對詞人的人生態(tài)度把握不準，這里丟分太多，建議教師在教授詩歌時堅持“知人論詩”的教法，讓學生大致了解詩人的人生軌跡和價值取向。
名句默寫
名句默寫共8分，在這部分呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，基礎(chǔ)好的學生能拿7分左右，而較差的學生基本只能拿2分左右。學生在背書上基本沒問題，只是錯字太多，例如“覽、肇、喧豗、壑”等均是易錯字。建議教師在教學上要求學生正確書寫，并指導學生準確領(lǐng)會名句內(nèi)容，盡量不出差錯。
文學類文本閱讀
本次考試的大閱讀選的是張承志的《漢家寨》，且按照高考題型設(shè)計問題。試題重點考察了學生篩選和辨別信息的能力，以及對人物心理、情感的把握。學生對文本的理解基本到位，但是在語言表達方面依然存在欠缺。
11題，由于對文意的理解比較到位，該題得分率很高;但12、13題丟分現(xiàn)象較為嚴重。14題是探究題，此處學生審題不認真，大都只談感想未能探究人物深層思考。
讀懂文本是是答題的前提，因此建議教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，閱讀時一定要有主旨意識、段落層次意識和行文思路意識。除重視文本外，還要培養(yǎng)學生的規(guī)范、準確答題意識，答題時要對照原文，盡量使用原文中負載豐富信息的詞句，必要時可結(jié)合自身生活經(jīng)歷對人物情感進行推敲，此外，還要培養(yǎng)學生對題干本身反復斟酌的習慣，充分理解題意，以保證全面準確作答。
論述類文本閱讀
這部分共設(shè)三道簡答題，為課內(nèi)現(xiàn)代文選讀，得分相對好一點。
寫作
本次寫作依然選用材料加命題作文。話題是考生較為熟悉的“耐心與希望”，為考生提供了較為廣闊的寫作空間。但在判卷過程中還是發(fā)現(xiàn)了不少問題。學生答題草率，相當一部分學生存在審題不嚴、不清，文體不分、感情不真等現(xiàn)象，舉例單一，單一的背后是閱讀量的空白，是生活積累的缺乏;構(gòu)思立意缺乏新意，顯示學生視野和思維不夠開闊。此外，很多學生寫作不規(guī)范，字數(shù)不足，書寫潦草，涂抹過多等。
作文教學需要講求長效性和循序漸進性，需要從細節(jié)抓起。
三、今后的教學建議
1.長遠規(guī)劃，整體設(shè)計教學目標，讓學生有扎實的積累。
教師應在了解自己所帶班級學生語文學習情況的基礎(chǔ)上，放眼高考，立足現(xiàn)狀，從整體上規(guī)劃自己的日常教學任務(wù)，明確設(shè)計自己每一學期教學所要達到的目標，有的放矢進行教學。例如基礎(chǔ)知識的夯實就是一項長期的工程，需要教師從高一開始引導學生經(jīng)常積累，以期三年后能具備比較扎實的基礎(chǔ)知識儲備。
2.循序漸進，引導學生切實提升閱讀和寫作能力。閱讀和寫作需要一個學期一個學期形成階段性的學習目標，引導學生逐漸提升自己的能力和水平。教師應當對每一篇課進行適度的閱讀和寫作方面的拓展教學，不可拘泥于一篇課文的講解，適度拓展，能讓學生一篇課文有更多的收獲，懂得如何能觸類旁通，因而及早培養(yǎng)學生對語言的感受能力，拓寬學生視野，提高理解表達能力。
3、作文部分 以教研室“作文過八關(guān)”為主導，教學中認真指導學生審題，要能借助材料搞清話題內(nèi)涵，確立準確的主旨，行文中注意扣緊話題;寫什么文像什么文。一定要訓練學生寫出比較規(guī)范的文體，不能寫成“四不像”;要在“發(fā)展等級”上下功夫，使學生寫出“構(gòu)思新穎，主意深刻，語言生動有文采”的作文來;重視書寫，平時認真練字，力求書寫規(guī)范，卷面整潔美觀。
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6.高一語文期末試卷