高中語(yǔ)文《蘇武傳》公開(kāi)課教案
高中語(yǔ)文《蘇武傳》公開(kāi)課教案
《蘇武傳》是高中語(yǔ)文的一篇傳統(tǒng)課文，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的高中語(yǔ)文《蘇武傳》公開(kāi)課教案，希望對(duì)你有幫助。
高中語(yǔ)文《蘇武傳》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1.積累文中實(shí)詞、虛詞及文言句式等文言文基礎(chǔ)知識(shí);
2.分析蘇武這一人物形象，研讀體會(huì)文章鮮明突出的對(duì)比與生動(dòng)入微的細(xì)節(jié)對(duì)突出主題、塑造人物的作用;
3.學(xué)習(xí)蘇武堅(jiān)貞不屈的愛(ài)國(guó)精神與民族氣節(jié)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.通過(guò)閱讀衛(wèi)律勸降、蘇武牧羊、李陵勸降等重點(diǎn)段落，對(duì)比分析人物的思想品質(zhì);
2.從文中歸納出作者塑造人物形象的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
如何引導(dǎo)學(xué)生客觀地分析評(píng)價(jià)歷史人物的言行選擇?
【教學(xué)設(shè)想】
1.為避免課堂流于枯燥的字詞講解，在課前布置學(xué)生做好譯注等準(zhǔn)備工作;
2.課文篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)句較生拗，應(yīng)讓學(xué)生多讀，以培養(yǎng)文言文語(yǔ)感;
3.在欣賞課文時(shí)，以講述故事的方式來(lái)將重點(diǎn)由“言”轉(zhuǎn)移至“文”上，吸引學(xué)生興趣。
【輔助手段】
PPT，板書
【課時(shí)安排】
4課時(shí)
公開(kāi)課為第3課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、 導(dǎo)入：
(板書標(biāo)題：蘇武傳)故事講到蘇武奉命持節(jié)出使匈奴，被牽連入匈奴國(guó)中叛亂事件，他兩度尋死，慷慨陳詞，終于消弭了可能導(dǎo)致兩國(guó)發(fā)生誤解爭(zhēng)端的危機(jī)，扭轉(zhuǎn)了外交上的被動(dòng)局面。但是不料匈奴公然違背兩國(guó)通好的宗旨，粗暴扣留了蘇武等使節(jié)，要逼迫他們投降，以此來(lái)羞辱漢朝。衛(wèi)律的威逼利誘以失敗告終。(板書：蘇武-張勝，蘇武-衛(wèi)律)匈奴明白蘇武“富貴不能淫，威武不能屈”，便改變了勸降策略。
二、 研讀：
“乃幽武至大窖中，絕不飲食。”想以摧毀折磨蘇武肉體的方式來(lái)征服其意志，可是蘇武“天雨雪，武臥嚙雪，與旃毛并咽之”，頑強(qiáng)地活了下來(lái)。以至于“匈奴以為神”。于是匈奴變更為殘酷的方式，“乃徙武北海上無(wú)人處，使牧羝。羝乳乃得歸。別其官屬?；莸雀髦盟?rdquo;把他單身流放到氣候苦寒的無(wú)人之地，這已經(jīng)夠殘酷了，何況又被判處了終身流放。但“武既至海上，廩食不至，掘野鼠去草實(shí)而食之。”又頑強(qiáng)地活了下來(lái)。
思考：蘇武在被囚禁流放之前曾兩度要自殺，現(xiàn)在卻又想方設(shè)法要活下去，這是否矛盾?請(qǐng)學(xué)生討論。參考：并不矛盾。第一次自殺是因?yàn)樘K武意識(shí)到一旦被匈奴審訊，就會(huì)給國(guó)家?guī)?lái)恥辱，所以要自殺避免受辱;第二次自殺是在審訊時(shí)他說(shuō)完一番大義凜然的話語(yǔ)后，這是為了殺身息禍，為國(guó)雪恥。但是后來(lái)匈奴轉(zhuǎn)為勸降，勸降失敗后企圖用艱苦的生活條件來(lái)消磨蘇武的意志，所以蘇武采取的反抗方式也由之前的求死轉(zhuǎn)為求生，因?yàn)樗C明漢使的氣節(jié)不可折辱，所以，當(dāng)他在北海上牧羊時(shí)，他“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落。”時(shí)時(shí)提醒自己不忘使命。可見(jiàn)，他的求生求死都是為了維護(hù)國(guó)家民族的尊嚴(yán)，只不過(guò)在局勢(shì)變化的情況下，他的對(duì)抗方式也在發(fā)生著變化。
“積五、六年，單于弟於靬王弋射海上。武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩，於靬王愛(ài)之，給其衣食。三歲余，王病，賜武馬畜、服匿、穹廬。王死后，人眾徙去。其冬，丁令盜武牛羊，武復(fù)窮厄。”好不容易過(guò)了三年溫飽日子，偏偏王短命而亡，衛(wèi)律又使人盜牛羊，蘇武又陷入了困境中。人不怕平地摔交，怕的是從高處摔落。此時(shí)正是一個(gè)人最脆弱的時(shí)候，而蘇武的故友，叛將李陵就在此時(shí)出場(chǎng)了。
“初，武與李陵俱為侍中。武使匈奴明年，陵降，不敢求武。久之，單于使陵至海上，為武置酒設(shè)樂(lè)。因謂武曰：‘單于聞陵與子卿素厚，故使陵來(lái)說(shuō)足下，虛心欲相待。……’”李陵受命而來(lái)，顯然是來(lái)說(shuō)降的，可是他的技巧比較高明，他是以老朋友、老同事的身份，在飲酒敘談之中，動(dòng)之以情，曉之以理。
“終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見(jiàn)乎?”這一句道盡了那些沽名釣譽(yù)之輩的心事。如果蘇武是此類人，一定會(huì)為之動(dòng)搖，也正中了單于讓他“羝乳乃得歸”的心理戰(zhàn)術(shù)。
李陵知道蘇武久處異域無(wú)人之地，對(duì)于來(lái)自家中的消息當(dāng)然是很喜歡聽(tīng)的，所以他下面的話正迎合了蘇武的心理：“前長(zhǎng)君為奉車，從至雍棫陽(yáng)宮，扶輦下除，觸柱折轅，劾大不敬，伏劍自刎，賜錢二百萬(wàn)以葬。孺卿從祠河?xùn)|後土，宦騎與黃門駙馬爭(zhēng)船，推墮駙馬河中溺死.宦騎亡，詔使孺卿逐捕。不得，惶恐飲藥而死。來(lái)時(shí)太夫人已不幸，陵送葬至陽(yáng)陵。子卿婦年少，聞已更嫁矣。獨(dú)有女弟二人，兩女一男，今復(fù)十余年，存亡不可知。”這幾句話大有深意，他訴說(shuō)蘇武兄長(zhǎng)與弟弟被漢武帝逼死的經(jīng)過(guò)，其實(shí)是在說(shuō)明漢武帝對(duì)蘇家的薄情。這句應(yīng)與后文“且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家，安危不可知。子卿尚復(fù)誰(shuí)為乎?”結(jié)合來(lái)看，言下之意為何呢?漢武帝年高昏聵，又對(duì)不起你蘇家，這樣的皇帝實(shí)在不值得你效忠，意在挑撥蘇武與漢武帝之間的感情。而把蘇武母親去世，妻子改嫁，妹妹子女下落不明的消息告訴他，又是為何呢?為了斷絕蘇武對(duì)妻兒家室的掛念之情，使他了無(wú)牽絆，屈心受降。李陵又說(shuō)：“人生如朝露，何久自苦如此?”何苦為了這個(gè)忠義的虛名耽誤了大半輩子時(shí)光呢?“陵始降時(shí)，忽忽如狂，自痛負(fù)漢;加以老母系保宮。子卿不欲降，何以過(guò)陵?”接著他又從自己的切身體會(huì)來(lái)進(jìn)一步勸降蘇武，我李陵剛投降時(shí)，顧慮比你還多，我不想投降的心情絕不亞于你蘇武，可如今我也這樣過(guò)來(lái)了，投降也并非難事。“愿聽(tīng)陵計(jì)，勿復(fù)有云!”這些話確實(shí)是李陵的心里話，說(shuō)得是推心置腹，通情委婉，可惜，蘇武不是李陵。
我們看蘇武是如何回答的。“武父子亡功德，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠(chéng)甘樂(lè)之。臣事君，猶子事父也。子為父死，亡所恨，愿勿復(fù)再言。”蘇武的回答并沒(méi)有提到親人生死離散的問(wèn)題，只是強(qiáng)調(diào)了自己愿意肝腦涂地，殺身自效，心甘情愿，因?yàn)闈h武帝對(duì)我們父子有莫大的提拔之恩。君臣之間猶如父子關(guān)系，子為父死，天經(jīng)地義，所以請(qǐng)李陵你不要再多言了。
當(dāng)李陵再想多言時(shí)，“子卿，壹聽(tīng)陵言。”他剛一張口，蘇武立刻制止道：“自分已死久矣!王必欲降武，請(qǐng)畢今日之馬雚，效死于前!”請(qǐng)注意這里蘇武對(duì)李陵以“王”相稱，有何用意?劃清兩人界限，揭去朋友間飲酒談心的幌子，讓李陵無(wú)法再多言。
以上兩處蘇武的回答話語(yǔ)雖少，但都表現(xiàn)了蘇武的什么精神?意志堅(jiān)定。以至于“陵見(jiàn)其至誠(chéng)，喟然嘆曰：‘嗟呼!義士!陵與衛(wèi)律之罪上通于天!’因泣下霑衿，與武決去。”連李陵那尚未泯滅的愛(ài)國(guó)之情、羞恥之心都被蘇武堅(jiān)定不移的氣節(jié)喚醒了。
思考：在本部分，李陵的話語(yǔ)委婉動(dòng)聽(tīng)，而蘇武則顯得沉默少言，此處蘇武與李陵的對(duì)話實(shí)際上就是兩者的對(duì)比。(板書：蘇武-李陵)面對(duì)生死和民族大義，他們是如何選擇呢?他們本質(zhì)上的不同體現(xiàn)在哪里呢?請(qǐng)學(xué)生分角色飾讀，然后討論。
參考：李陵的話語(yǔ)中處處是從個(gè)人、家庭考慮打算，他斤斤計(jì)較于一家一己的恩怨，置國(guó)家民族利益于不顧，蘇武則相反，他“先國(guó)家而后私己”。兩人胸懷，有如天淵之別。
拓展：有人認(rèn)為，蘇武的這種忠誠(chéng)的出發(fā)點(diǎn)也是一家一己，只是他知恩圖報(bào)，不計(jì)仇怨，但實(shí)際上也是一種“愚忠”，你認(rèn)為呢?課上討論，自由發(fā)表見(jiàn)解。
三、 作業(yè)：
作為降將，李陵與衛(wèi)律勸降時(shí)的情形和說(shuō)辭有何不同之處?為什么?蘇武對(duì)二人的措辭態(tài)度又有何不同?這又體現(xiàn)了蘇武什么樣的品質(zhì)特征?請(qǐng)學(xué)生課后思考。
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