人教版高中必修二《涉江采芙蓉》公開(kāi)課教案(2)
人教版高中必修二《涉江采芙蓉》公開(kāi)課教案
輕快! 好，這一句，主人公踏過(guò)江水去采一朵蓮花，這個(gè)畫(huà)面，讓我們覺(jué)得是在哪里?是大漠?塞北?還是江南?我們眼前出現(xiàn)這么一幅畫(huà)面了，盛夏的江南水邊，我們的主人公駕著一條輕舟，慢慢搖著船槳，穿梭在荷葉中，去采那一朵蓮花。大家認(rèn)為，這是一名男子，還是女子?但是，是不是完全排除是男子的可能?
3.依景情，析手法;
采之欲遺誰(shuí)?所思在遠(yuǎn)道。
采了要給送給誰(shuí)呢?從上一句我們知道主人公去采芙蓉，為什么要采呢?現(xiàn)在
才知道，是要送人的。大家不要覺(jué)得送朵花是小事，我們中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛(ài)好，對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)人的愛(ài)往往緊密地連在一起。我們現(xiàn)在想表達(dá)愛(ài)意送什么?什么值錢(qián)送什么，還有直接送錢(qián)的。而古人和我們不同，“千里送鵝毛，禮輕情意重”。他們送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么財(cái)寶，往往是一枝花或是一株芳草。
我們熟悉的詩(shī)人元稹和白居易交好，元稹為御史奉使往蜀地去的時(shí)候，看到路旁爛漫的山花，寫(xiě)到“深紅山木艷彤紅，路遠(yuǎn)無(wú)由摘寄君”。
送別的時(shí)候不是收拾金銀細(xì)軟讓對(duì)方帶著，而是折一枝楊柳，表達(dá)依依不舍之情。因?yàn)榱忠艚?。我們學(xué)過(guò)王維的《送元二使安西》，說(shuō)題目可能有同學(xué)忘了，但一聽(tīng)肯定會(huì)回憶起來(lái)“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。陸凱的《寄范曄》：“折花逢驛使，寄與隴頭人。江南無(wú)所有，聊贈(zèng)一枝春。”
甚至有時(shí)候，只是一顆小小的紅豆。還是王維的《相思》：“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”現(xiàn)在我們應(yīng)該能夠了解到古人所贈(zèng)之物所寄托的情感了。折花送柳，一方面?zhèn)鬟_(dá)了對(duì)親友的關(guān)懷、思念。一方面有寄托了美好祝愿。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。
好，這位主人公贈(zèng)送的對(duì)象，是誰(shuí)?遠(yuǎn)方的人。而且結(jié)合全文可以知道，是遠(yuǎn)方的那個(gè)愛(ài)人。我們思考。主人公是真的采過(guò)芙蓉以后，才想到“所思在遠(yuǎn)道”嗎?這一問(wèn)一答是什么手法?設(shè)問(wèn)。有什么作用?
A. 所思，不是才過(guò)之后才想到愛(ài)人。而是時(shí)時(shí)刻刻想著他。那么我們可以看出，之前“涉江采芙蓉”也是為了愛(ài)人。如果開(kāi)頭就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山把對(duì)方托出，就顯得平淡無(wú)味了。
B. “遠(yuǎn)道”透露出什么訊息?愛(ài)人不在身邊。為下文主人公的情緒變化做鋪墊。起到暗中過(guò)渡，承上啟下的作用。
這個(gè)情感還能說(shuō)是歡快嗎?失落。那么我們想到，之前作者為我們描繪的景象是什么景?樂(lè)景，可是主人公帶的是什么情?哀情。這叫?以樂(lè)景寫(xiě)哀情。以樂(lè)景寫(xiě)哀情的詩(shī)我們接觸不少了，剛剛提到的《送元二使安西》就是非常典型的一首。在這美好、歡樂(lè)的采蓮背景中，主人公手拿一朵蓮花，站在舟頭，獨(dú)自懷遠(yuǎn)，正具有以“樂(lè)”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。
好，從這兩句看，我們能讀出主人公的性別嗎?還是不能?chē)?yán)格的區(qū)分。一個(gè)女子手持蓮花，呆呆地思念自己的夫君，或是一個(gè)男子，癡情地凝視這江水想著家鄉(xiāng)的妻子，都可以成立。
還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。
回望那一起生活過(guò)的故鄉(xiāng)，路途無(wú)邊無(wú)際。
這兩句里有哪些意象?這些意象包含著作者怎樣的思想感情? 舊鄉(xiāng) 長(zhǎng)路
舊鄉(xiāng)在哪里?在“漫漫”長(zhǎng)路的那頭，看不到也望不著，“舊鄉(xiāng)”的愛(ài)人此時(shí)也正凝眸相望嗎?這就是我們開(kāi)頭說(shuō)的，兩個(gè)人明明相愛(ài)，卻不能在一起，這是什么感情?濃濃的相思之情溢于言表。這兩句將“遠(yuǎn)道”意思說(shuō)盡。
體會(huì)一下，環(huán)顧、漫浩浩有怎樣的表達(dá)效果?
“還顧“一詞動(dòng)作感和畫(huà)面感很強(qiáng)，讓人仿佛看到主人公孤單、憂(yōu)愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望，他看到了什么?長(zhǎng)路漫浩浩，“漫浩浩”一詞，讀起來(lái)給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。看到的是他不敢去仔細(xì)計(jì)算的迢迢的路程!
這一回頭，故鄉(xiāng)在哪兒?“所思”在哪兒?主人公感情痛苦到極點(diǎn)。但是，卻又沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想象的空間，具有含蓄不盡的效果。
這兩句，我們?cè)诳匆幌?，到底是男子還是女子?按常理推算，一般離家遠(yuǎn)行的是男子，第一二句有極大的可能是女子，三四句兩者皆有可能。五六句男子的可能居大。我們?cè)俳酉聛?lái)看第七八兩句。
注意：找詩(shī)眼，抓主旨;
?、攀裁词?ldquo;詩(shī)眼”?找出本詩(shī)“詩(shī)眼”并根據(jù)“詩(shī)眼”概括主旨。
詩(shī)眼：指作品中點(diǎn)睛傳神之筆。(形式有二)
①詩(shī)詞句中最精煉傳神的某個(gè)字;②全篇最關(guān)鍵的詞句，是一篇詩(shī)詞的主旨所在。
同心而離居，憂(yōu)傷以終老。
兩心相愛(ài)卻又各在一方，愁苦憂(yōu)傷以至終老異鄉(xiāng)。
這兩句沒(méi)有順承上面，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔(dān)憂(yōu)是，如果兩個(gè)相愛(ài)的人此生都不能相守，那就只能憂(yōu)傷以終老了。
心情如何?憂(yōu)傷痛苦。最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到什么?
還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚的感情。因愛(ài)之深才思之深，因愛(ài)之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂(yōu)傷”。
這兩句覺(jué)得是男子還是女子呢?好像又皆有可能。
那么整首詩(shī)讀完了。我們還是圍繞著主人公是男是女的問(wèn)題，再來(lái)梳理一遍。第一二句有極大的可能是女子，三四句兩者皆有可能。五六句男子的可能居大。七八句又是兩者皆有可能。所以無(wú)法判斷究竟如何。我們就從兩邊都分析一下。
如果是男子，那么涉江者的是男子，環(huán)顧者也是男子。
如果是女子，涉江者是女子，環(huán)顧著是否一定是同一人呢?環(huán)顧著是涉江者的“所思”。
這名女子在采芙蓉遙寄給所思的男子，同時(shí)，所思的男子也在“還顧望舊鄉(xiāng)”。這個(gè)想象出自女子對(duì)于男子愛(ài)情極深的信任，心有靈犀一點(diǎn)通，襯出下文“同心”二字不是空話(huà)。“憂(yōu)傷”的也不僅僅是女子一個(gè)人，這個(gè)畫(huà)面中相對(duì)出現(xiàn)了兩個(gè)人隔著遙遠(yuǎn)的長(zhǎng)路互相思念，這聲嘆息也有了回聲。這么一想，這首詩(shī)的意味更加深刻。
這種寫(xiě)法叫什么呢?
“懸想”。是詩(shī)人在抒發(fā)自己某種情思時(shí)，不直接從自身寫(xiě)起，而是想象對(duì)方此時(shí)此刻的情形，或是先描述自身情形，突然調(diào)轉(zhuǎn)筆墨，描述對(duì)方情形，以便更深一層地表達(dá)自己情感。
例如：王維《九月九日憶山東兄弟》獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
李商隱《夜雨寄北》“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)。”營(yíng)造一種“詩(shī)從對(duì)面飛來(lái)”的絕妙虛境。
這是從內(nèi)容、感情上來(lái)推斷的。其實(shí)還可以從常識(shí)去推斷。游子求仕應(yīng)當(dāng)上京，東漢京城在洛陽(yáng)，怎么會(huì)走到芳草勝放的江南江畔呢?況且江南民謠中慣用雙關(guān)語(yǔ)，“芙蓉”諧音“夫容”，環(huán)顧望舊鄉(xiāng)的人是這位女子所思的、等待的、怕此生不能再見(jiàn)面的愛(ài)人。
因此，從兩方面去理解都可以，而且從女子的角度去想，還可以引出我們更多的理解。
4.找詩(shī)眼，抓主旨;
⑴什么是“詩(shī)眼”?找出本詩(shī)“詩(shī)眼”并根據(jù)“詩(shī)眼”概括主旨。
詩(shī)眼：指作品中點(diǎn)睛傳神之筆。(形式有二)
?、僭?shī)詞句中最精煉傳神的某個(gè)字;②全篇最關(guān)鍵的詞句，是一篇詩(shī)詞的主旨所在。
本詩(shī)的“詩(shī)眼”是“憂(yōu)傷”。
這首詩(shī)的內(nèi)容和情感我們分析完了，之前我們說(shuō)這首詩(shī)既可以是男主人公，也可以是女主人公，然后我們來(lái)看一看馬茂元先生的相關(guān)評(píng)論：
此詩(shī)的主人公應(yīng)該是位女子，全詩(shī)所抒寫(xiě)的，乃是故鄉(xiāng)妻子思念丈夫的深切憂(yōu)傷。但倘若把此詩(shī)的作者，也認(rèn)定是這女子，那就錯(cuò)了。馬茂元先生說(shuō)得好：“文人詩(shī)與民歌不同，其中思婦詞也出于游子的虛擬。”因此，《涉江采芙蓉》最終仍是游子思鄉(xiāng)之作，只是在表現(xiàn)游子的苦悶、憂(yōu)傷時(shí)，采用了“思婦調(diào)”的“虛擬”方式：“在窮愁潦倒的客愁中，通過(guò)自身的感受，設(shè)想到家室的離思，因而把這一性質(zhì)的苦悶，從兩種不同角度表現(xiàn)出來(lái)”(馬茂元《論〈古詩(shī)十九首〉》)。從這一點(diǎn)看，《涉江采芙蓉》為表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)的苦悶，不僅虛擬了全篇的“思婦”之詞，而且在虛擬中又借思婦口吻，“懸想”出于游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景。這樣的詩(shī)情抒寫(xiě)，就不只是“婉曲”，簡(jiǎn)直是奇想了!
總結(jié)：《涉江采芙蓉》是一首絕美的詩(shī)，看到他，就像看到了一種中國(guó)式鄉(xiāng)情、親情、愛(ài)情的縮影，橫亙于歷史時(shí)空之中，《涉江采芙蓉》的文字絕沒(méi)有浮躁的華美，僅用清淡自然地筆觸，寫(xiě)出了一世的悲苦。
盡管千年前的那個(gè)采蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有詩(shī)，只要有四季的變換，在這世間就會(huì)存在著一種思慕的情懷，永遠(yuǎn)也不會(huì)改變，永遠(yuǎn)也不會(huì)消失。
讀詩(shī)的最高境界是把這首詩(shī)的感情讀出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們有感情的朗讀、背誦一下這首詩(shī)。
好!謝謝!
作業(yè)設(shè)計(jì)
1、背誦課文《涉江采芙蓉》全文。并準(zhǔn)備默寫(xiě)。
2、預(yù)習(xí)曹操的《短歌行》，收集曹操相關(guān)的資料。
【教學(xué)反思】
以往教學(xué)
的經(jīng)驗(yàn)啟示 1、 要善于抓詩(shī)歌的“詩(shī)眼”。
2、 要善于通過(guò)意象解讀詩(shī)歌。
3、 要準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的思想內(nèi)容。
4、 要引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩(shī)歌的藝術(shù)手法。
本節(jié)教學(xué)
的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)語(yǔ)文課是讀書(shū)課。要重視讀。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中把握課文的思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對(duì)課文進(jìn)行分析、評(píng)論、探究。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
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2.《故都的秋》公開(kāi)課優(yōu)秀教案第二課時(shí)