高一文言文《師說》教學設計精編

　　《師說》是人教版高一語文教材第二冊第六單元的一篇講讀課文，下面是學習啦小編給大家?guī)淼母咭晃难晕摹稁熣f》教學設計精編，希望對你有幫助。

　　高一文言文《師說》教學設計

　　【教材分析】

　　人教版高中語文教材第二冊第六單元所選文章均為唐代散文，在單元說明中編者就指出，韓柳倡導的“古文運動”，提倡質樸的文風，注重反映真實的社會人生，對后世產(chǎn)生了深遠的影響?！稁熣f》正是韓愈反對駢文浮靡文風的創(chuàng)作實踐的代表之作。本文的文言現(xiàn)象比較典型，而且具有較強的思想性，因而指導學生學好本篇，具有極其重要的意義。

　　【學情分析 】

　　經(jīng)過初中和高一上學期的文言文學習，學生已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。通過學案的自主完成，課前文言的大部分問題學生可自主解決，課上著重落實文言難點使學生的文言基礎得到進一步夯實。通過反復誦讀使學生理解文意，進一步體會文章的思想內容與藝術風 格。

　　【教學目標】

　　知識和能力目標：

　?、偻ㄟ^點撥、歸納，使學生積累重要的文言知識，記誦積淀。

　?、诔醪礁形虮疚牡恼Z言美、思想美。

　　過程與方法目標：

　　通過學生質疑、討論和教師的適時點撥引導學生養(yǎng)成自主探究的學習習慣，使語文課堂更具開放性。

　　情感態(tài)度和價值目標： 通過感知文本和課堂探究，使學生樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。

　　【教學重點】

　　1、朗讀背誦，理解文義 2、掌握重點文言實詞、文言虛詞和特殊句式的用法

　　【教學難點】

　　領會正反對比論證的方法，把握全文的論證結構。

　　【教學過程】

　　1、作者簡介

　　韓愈(768-824)，唐文學家、哲學家。字退之，河南河陽(今河南孟縣南)人。自謂郡望昌黎，也稱韓昌黎。曾任監(jiān)察御史、國子監(jiān)博士、刑部付郎等職。因諫阻憲宗迎佛骨，貶為潮州刺史，后官至吏部侍郎。卒謚文，世稱韓文公。政治上反對藩鎮(zhèn)割據(jù)，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風，提倡散體，與柳宗元同為古文運動的倡導者。其散文在繼承先秦、兩漢古文的基礎上，加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢雄健，舊時列為“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。

　　2、寫作背景

　　這是韓愈散文中一篇重要的論說文。文章論述了從師學習的必要性和原則，批判了當時社會上“恥學于師”的陋習，表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭精神。

　　中國古代的教育十分發(fā)達，從中央到地方都有官學。韓愈寫這篇文章時三十五歲，正在國子監(jiān)任教。那么，韓愈為什么說“古之學者必有師”，“師道之不傳也久矣”?原來他所說的“師”，有其獨特含義。既不是指各級官府的學校老師，也不是指“授之書而習其句讀”的啟蒙老師，而是指社會上學有所成，能夠“傳道受業(yè)解惑”的人。韓愈既以這樣的人自我標榜，也以好為人師而著稱?！缎绿茣繁緜髡f他“成就后進士，往往知名。經(jīng)愈指授，皆稱韓門弟子”。唐代仍在沿襲魏晉以來的門閥制度，貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學。他們無論學業(yè)如何，都有官可做。韓愈寫《師說》的社會背景，可以從柳宗元《答韋中立論師道書》中的一段話里看出。柳宗元說：“由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞有師，有，輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安，炊不暇熟，又挈挈而東，如果者數(shù)矣。”由此可見，韓愈作《師說》，大張旗鼓地宣揚自己的觀點，是難能可貴的。實際上，可以把《師說》看作韓愈提倡“古文”的一個莊嚴宣言。六朝以來，駢文盛行，寫文章不重視思想內容，講求對偶聲韻和詞句華麗，盡管也產(chǎn)生了一些藝術成就很高的作品，卻導致了文學創(chuàng)作中浮靡之風的泛濫。這種風氣，直到中唐仍流行不衰。在唐代，韓愈不是第一個提倡“古文”的人，卻是一個集大成者。他無論在文學理論還是在創(chuàng)作實踐上，都有力地促成了“古代運動”的興起、發(fā)展，并身體力行，培養(yǎng)了大批有志于古文創(chuàng)作的年輕人。

　　3、“說”這種文體

　　“說”是古代散文中的一種文體，屬議論文的范圍，可以先敘后議，也可以夾敘夾議，一般為陳述自己對某種事物的見解。“說”與“論”相比要隨便些。像《捕蛇者說》《馬說》《愛蓮說》都屬“說”一類文章。“說”，古義為陳述和解說，因而對這類文體都可以按“解說……的道理”來理解?！稁熣f》意思是解說關于“從師”的道理。

　　4、字詞解釋

　　1.通假字

　　(1)所以傳道受業(yè)解惑也 “受”通“授”

　　(2)生乎吾前 “乎”通“于”

　　(3)或師焉，或不焉 “不”通“否”

　　2.詞句解釋

　　古之學者必有師：古代的求學的人必定有老師。學者：求學的人。這里所說的“古之學者”，不僅指古代作學生的青少年，也包括古時有志于學問的成年人。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎：我(是向他)學習道理啊，哪管他的生年比我早還是比我晚呢?夫：發(fā)語詞，無實義。庸：豈，哪。知：管，過問。“其年之先后生于吾”作“知”的賓語，這個賓語是個帶“之”字的主謂結構， “之”的作用在于取消這個主謂結構的獨立性。年：生年。于：比。“于吾”作“生”的補語，可提至謂語“先后生”前理解，即“于吾先后生”，比我早生還是晚生。圣益圣，愚益愚：圣人更加圣明，愚人更加愚昧。第一個“圣”“愚”是名詞，第二個“圣”“愚”是形容詞。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉：不理解(書本上的)字句，有人倒去從師，不能解決疑難問題，有人卻不從師。之：結構助詞，用作賓語提前的標志，“句讀之不知”即“不知句讀”，“惑之不解”即 “不解惑”?；颍河腥?，無定指代詞。不，通“否”。這幾個分句運用了“合敘”手法實際上應當分開解釋，即“句讀之不知，或師焉，惑之不解，或不焉”。好古文：喜歡古文。古文，指先秦兩漢言之有物的散文，與六朝以來單純追求形式美，內容貧乏的駢驪文章相對。韓愈、柳宗元大力倡導古文運動，不但用自己杰出的散文影響文壇，還熱情鼓勵和指導后進寫作古文。

　　3.名詞、形容詞的意動用法

　　(1)吾從而師之 師，名詞意動用法，以……為師

　　(2)而恥學于師 恥，形容詞意動用法，以……為恥

　　(3)則恥師焉 恥，形容詞意動用法，以……為恥

　　(4)不恥相師 恥，形容詞意動用法，以……為恥

　　(5)孔子師郯子 師，名詞意動用法，以……為師

　　4.多義詞

　　(1)師

　　古之學者必有師 老師

　　巫醫(yī)樂師百工之人 指有專門技藝的人

　　吾師道也 學習

　　或師焉，或否焉 從師

　　吾從而師之 以……為師

　　十年春，齊師伐我 軍隊

　　(2)傳

　　傳以示美人及左右 傳遞，讀 下同。

　　朔氣傳金 傳送

　　師者，所以傳道受業(yè)解惑也 傳授

　　此世所以不傳也 流傳

　　六藝經(jīng)傳皆通習之 闡述儒家經(jīng)義的文字，讀zhuàn，下同

　　《張衡傳》 記載個人事跡的文字，傳記

　　舍相如廣成傳舍 傳舍，招待賓客的館舍

　　(3)道

　　會天大雨，道不通 道路

　　伐無道，誅暴秦 道義

　　吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎 道理

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