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高中語文文言文《孫權勸學》教學設計(2)

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高中語文文言文《孫權勸學》教學設計

  五)賽讀課文,探究質疑

  1.師生賽讀,嘗試背誦。

  2.從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學前后鮮明對比的兩個成語,并以此說一段話。(板書:吳下阿蒙 刮目相待 對比)

  3與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點。

  小組合作探究,明確答案。(板書 同:與學習有關;異:《傷仲永》----少年不學,泯然眾人 先敘后議 《孫權勸學》----成年肯學,刮目相待 對話描寫)

  4.本文主要人物是誰?用哪一個成語能概括本文的思想主題?

  小組合作探究,明確答案,完成課后練習一。(板書:開卷有益)

  六)齊讀課文,梳理總結

  1.以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點。(投影練習題)

  2.請學生對照板書,回顧本課教學內容,齊讀課文。

  七)拓展延伸,布置作業(yè)(選做)

  1.課下搜集與學習有關的名言、故事,第二天交流。

  2.根據課文內容,補寫一段“就學”時的情況。

  3. 以《方仲永巧遇呂蒙》為題,寫一篇想象作文。

  4. 學完本課,你肯定有所感悟,聯(lián)系生活,寫一篇讀后感。

  附板書設計:

  孫 權 勸 學

  宋·司馬光《資治通鑒》

  吳下阿蒙

  |

  對

  |

  (詳、正) (略 寫) (詳、側)

  孫權 勸學 —對— 呂蒙 就學 —話— 魯肅 贊學

  (善 勸) (肯 學) (敬 才)

  |

  比

  |

  刮目相待

  啟示:開卷有益

  八、教學后記

  教罷此課,心中的那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎?我看不盡然。整合學生與文本的情感結合處,以讀為主線,運用不同形式的讀,帶著適宜的任務去讀,讓學生充分參與其中,在讀中思、在讀中練、在讀中悟,一切都那么自然。教學中正是以讀貫穿始終,學生讀背文言文的意識得到增強;通過自主合作探究的學習方式,發(fā)問文題,探究文本,展開與文本的對話,積累了重要的文言詞句,提升了感悟與理解能力,學會了學習文言文的基本方法。本課的教學環(huán)節(jié)如能緊湊一些,將隨文練筆放在課堂上練習,教學效果會更好一些,這是值得我今后教學思考與改進的地方。

  高中語文《孫權勸學》作者簡介

  司馬光(1019—1086),字君實,北宋文學家,史學家。陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省夏縣人)涑水鄉(xiāng)人,世稱涑水先生。寶元進士。仁宗末年任天章閣待制兼侍講知諫院。他立志編撰《通志》,作為封建統(tǒng)治的借鑒。治平三年(1066)撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。英宗命設局續(xù)修。神宗時賜書名《資治通鑒》。

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