高一語文上冊《大堰河我的保姆》教學(xué)實錄
高一語文上冊《大堰河我的保姆》教學(xué)實錄
高一語文《大堰河我的保姆》描述了大堰河一生的悲苦經(jīng)歷,抒發(fā)了對大堰河真摯的懷念和熱情的贊美，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咭徽Z文上冊《大堰河我的保姆》教學(xué)實錄，希望對你有幫助。
高一語文《大堰河我的保姆》教學(xué)實錄
師：上課。同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)艾青的抒情詩──《大堰河──我的保姆》。
(出示多媒體畫面1。畫面出現(xiàn)醒目紅色課題及具有雕塑效果的懷抱乳兒的大堰河形象。)
師：詩歌是靠形象來表達感情的，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是發(fā)揮聯(lián)想與想象，通過反復(fù)朗讀，體會詩人的感情。
(出示多媒體畫面2)
學(xué)習(xí)目標：
1、體會詩人真摯的感情;
2、培養(yǎng)聯(lián)想、想象能力;
3、訓(xùn)練朗讀能力。
師：請同學(xué)們速讀全詩，結(jié)合思考練習(xí)一，說說作者的思路是如何展開的。
(生讀約三分鐘)
生：全詩可分四部分：第一部分1至3節(jié)，是對大堰河的懷念;第二部分4至8節(jié)，是對大堰河的感激;第三部分9至11節(jié)，是對黑暗社會的控訴;第四部分12至13節(jié)，是對大堰河的贊美。
師：很好，請同學(xué)們記下來。
(出示畫面3)
感情線索：
第一層次(1～3節(jié))，懷念與痛悼。
第二層次〈4～8節(jié))，眷戀與感激。
第三層次(9～11)，同情與控訴。
第四層次(12～13)，謳歌與贊美。
師：想一想全詩主要采用了什么抒情方式?
生：通過敘事抒情。
師：對?，F(xiàn)在我們深人研究一下這首詩。請一位同學(xué)朗讀1至3節(jié)，同學(xué)們思考，這三節(jié)主要寫了什么內(nèi)容?
(生讀1至3節(jié))
生：介紹了大堰河的身份、地位。
師：與詩中的“我”有什么關(guān)系?
生：養(yǎng)育了我。
師：對。再看，第3小節(jié)詩人寫了怎樣的景象?
生：墳?zāi)?、故居的瓦菲、園地、石椅。
師：荒墳草蓋，故居關(guān)閉，園地典押，石椅生苔……這是一種怎樣的意境?
生：凄涼、衰敗、荒寂。
師：這樣的景象，寄托著人物的感情，表達了詩人，對乳母大堰河的哀悼與懷念。從全詩看，此節(jié)是詩人的感情之水初流，該怎樣讀?
生：低沉、舒緩。
師：對，還要注意停頓。請同學(xué)們隨我的朗讀在書上標明重音、停頓。
(師讀第3節(jié)，學(xué)生標注)
師：我們齊讀一遍。
(生齊讀第3節(jié))
師：下面看第四節(jié)。詩人回憶了在大堰河家的生活。，同學(xué)們閱讀這一節(jié)，畫出詩人攝取到哪些生活鏡頭?哪一個是全鏡頭?
生：寫了8個鏡頭，以“把我抱在懷里，撫摸我”為主。
師：很好!請同學(xué)們看屏幕。
(出示畫面4。)
師：這么多鏡頭，用什么句式組接到一起?
生：排比。
師：運用排比有什么好處?
生：增強了語氣。
生：突出了大堰河的形象。
師：對。又是用什么方法突出了主畫面?
生：用了反復(fù)的手法。
師：突出了大堰河的什么特點?
生：慈愛。
師：這些意境巧妙組合，使內(nèi)容豐富，重點突出。
請同學(xué)們看畫面。
(出示畫面5。大堰河懷抱乳兒，深情、凝重的畫面。)
師：這就是主要的一幅畫面。大堰河用她厚大的手掌……請你想象、描述一下大堰河的手。
生：粗糙的，有力的。
生：比較黑，骨節(jié)粗大。
生：很溫暖。
師：是的，這雙勤勞慈愛的手，使一個貧窮的家充滿溫馨，使這個被地主家嫌棄的孩子得到了母愛的補償。這雙手，就成了母愛的象征。請同學(xué)們聯(lián)想一下自己，你在生活中感受到的母愛是怎樣的?描述一個細節(jié)。
生：我生病時，媽媽細心照顧。
生：媽媽中午忍住瞌睡給我看著表，到點時叫我上學(xué)。
生：媽媽不舍得像別人那樣買漂亮的衣服，省下的錢給我買了小提琴，買書，買鞋子，至今媽媽沒有一件貴重的衣服和首飾……
生：冬天上晚自習(xí)回家，媽媽總是緊緊握著我的手，給我捂半天……
師：說得很好!母愛是真摯的、博大的，同學(xué)們的感受，可以幫助我們更好地理解大堰河。“我”在大堰河家里得到的就是這樣細致周到的愛，而“我”與大堰河只不過是乳兒和乳母的關(guān)系。齊讀一遍。
(生齊讀)
師：同學(xué)們再看一幅畫面。
(出示畫面6。“我”回到家后的一個場景。)
師：同學(xué)們速讀第5節(jié)，回答：“我”過上了什么樣的生活?
生：富足、豪華、富裕、錦衣玉食……
師：從畫面上看，他的神態(tài)怎樣?用一個詞形容一下。
生：不開心。
生：痛苦。
師：詩中用的是哪個詞?
主：忸怩不安。
師：“忸怩”怎樣解釋?
生：不好意思。
師：在這里的意思是生疏、不習(xí)慣、不舒服、不開心。為什么會這樣?
生：因為這里只有豐富的物質(zhì)，沒有愛。
師：兩幅畫面結(jié)合起來考慮，詩人用了什么修辭方法?
生：對比。
師：鮮明的對比。大堰河家貧窮，但充滿愛，“我”家富有，但缺少愛。想起這些，詩人的心中充滿了對大堰河的什么樣的感情?
生：感激。
師：對。大堰河流盡了她的乳汁后，又開始勞動，流她的血汗，同學(xué)們自讀第7節(jié)。
(屏幕顯示圖7)
師：大堰河干的活又苦又臟又累，她為什么“含著笑”?
生：為能掙錢養(yǎng)家，高興。
師：對!同時，也表現(xiàn)了大堰河純樸寬厚的性格，如同祥林嫂，命運悲慘，但容易滿足，靠雙手吃飯，并無多求。詩人對大堰河是既贊美，又同情。齊讀六個帶“含著笑”的句子。
(生齊讀。)
師：同學(xué)們讀第8節(jié)，看哪個詞可概括本節(jié)內(nèi)容?
生：深愛。
師：哪些細節(jié)表現(xiàn)大堰河對乳兒的深愛?
生：切糖，貼畫，贊美乳兒，做夢。
師：為什么說這個夢表現(xiàn)了大堰河對乳兒的深愛?
生：是大堰河對兒子的祝愿。
師：對。她期盼乳兒長大成人，成才成家，生活幸福美滿。這不是一個母親最美好的心愿嗎?請同學(xué)們想象一下，假如大堰河的夢實現(xiàn)了，她的嬌美的兒媳親切地叫她聲“媽”，大堰河會怎樣?
生：大堰河臉上樂開了花。
生：臉上的皺紋都舒展開來，高興得合不攏嘴，一個勁地答應(yīng)：“哎!哎!”
生：我想大堰河也許不是笑，而是哭。流著淚，說不出一句話。
師：想象得很合理，說明同學(xué)們理解人物能深入內(nèi)心。如果這個夢能實現(xiàn)，該多好啊。但是，大堰河流盡自己的乳汁和血汗，就過早地離開了人世，結(jié)束了悲苦的一生。老師讀一讀9、10節(jié)，同學(xué)們看看大堰河死后得到些什么?
(師讀9、10節(jié)。)
生：微薄的葬禮。
(師用屏幕展示圖8，大堰河墓。)
師：這就是大堰河墓。它多么渺小、不起眼。大堰河生前付出的何其多，死后得到的何其少啊!是誰造成了她的悲劇?
生：不公道的社會!
師：對。齊讀11節(jié)。把詩人的憎恨之情讀進去!
(生齊讀。)
師：我們總結(jié)一下大堰河的形象。她出身貧苦，地位卑微，但有金子般美好的心，她勤勞、善良、純樸、仁厚，像一座雕像，令人敬仰。這座雕像，永遠矗立在詩人心中。讓我們欣賞詩人呈給大堰河的頌歌。
(出示圖9：大堰河辛勤勞作的身影。學(xué)生看圖像，聽錄音。朗誦是渾厚、深沉的男聲，配樂。)
師：這首熱烈、深沉的頌歌，僅僅呈給大堰河嗎?
生：還呈給他的兒子們。
生：呈給干千萬萬的大堰河。
師：也是呈給受苦受難的勞動人民?？梢娫娙说母星樯A了，擴大了。一個地主的兒子，卻把心中最深情的頌歌唱給了千千萬萬的大堰河，撲向勞動人民的懷抱，這在30年代是難能可貴的。請同學(xué)們分析應(yīng)重讀哪些?
主：“一切的”“大堰河般的”“你的”“兒子”“敬”“愛”。
師：還要注意停頓。齊讀一遍。
(生齊讀詩。師出示圖10。)
師：今天我們學(xué)習(xí)了艾青的一首抒情詩，體會了詩人真摯的感情。整首詩通過一組組意象的排列，寫了大堰河凄苦一生的片斷，構(gòu)成了由悼念到感激到控訴再到贊美的跌宕旋律，表達了詩人愛憎分明的感情。
(重新出示畫面1。再次呈現(xiàn)題目及大堰河的形象。)
師：30年代末的上海，一位著名詩人見到艾青，曾激動他說：“德國有萊茵河，法國有塞納河，埃及有尼羅河。我可以驕傲地說，中國有大堰河!”許多人也的確以為大堰河是一條河的名字。是的，如果把艾青半個世紀的創(chuàng)作看作一條巨大的河流的話，大堰河就是它永不枯竭的源頭。這節(jié)課就上到這兒，下課。
(課后應(yīng)學(xué)生要求當(dāng)場播放全詩錄音朗誦，學(xué)生深受感動。)
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