高中語文第二冊課文《剃光頭發(fā)微》教學設計
高中語文第二冊課文《剃光頭發(fā)微》教學設計
人教版高中《語文》第二冊收錄了何滿子先生的《剃光頭發(fā)微》一文。下面是學習啦小編給大家?guī)淼母咧姓Z文第二冊課文《剃光頭發(fā)微》教學設計，希望對你有幫助。
《剃光頭發(fā)微》教學設計
教學目標
1.體會本文因小見大的寫法，理解文章借“剃光頭”這一平凡的生活現(xiàn)象所闡發(fā)的深刻道理。
2.品味本文語言的幽默諷刺意味，逐步提高鑒賞力。
教學重點
理解本文所包含的深刻道理，學習作者善用類比，聯(lián)類引申的寫作手法。
教學難點
1.理解課文1、3、4段與課文主旨的關系。
2.品味本文語言幽默諷刺，富含深意的特點。
教學過程
一、導語
雜文在立意選材上常常以小見大，從平凡的生活現(xiàn)象落筆，談重大的社會問題。今天我們學習何滿子的《剃光頭發(fā)微》，看看作者從剃光頭事件中發(fā)現(xiàn)了什么。
二、開掘主旨
1.默讀課文，畫出關鍵語句，畫出不懂的地方。
2.師生探討，互相置疑，交流對文章主題的看法。
問題導引
①作者怎樣結構全文?
?、诒疚牡闹髦?
解析
①本文結構
第一段(第1～2自然段)：作者先從大處落墨，提出頭發(fā)問題，小處著眼，提出理發(fā)師的社會地位問題，盡管在舊社會，“剃頭的”在下九流，“連家譜都不能上”，但大人物(例如石達開)卻并沒有卑視理發(fā)師之意。“物與民胞”，對理發(fā)師夠平等的了。
此段作者有待而提。先揚理發(fā)師。
第二段(第3～6自然段)：陡起波瀾，從正面揚了理發(fā)師，理發(fā)師卻從反面出現(xiàn)(這當然是個別現(xiàn)象，但也有他的典型意義)，以“剃頭刀”這么一點不是權的權來對付“鄉(xiāng)下佬”。
這一段分四個層次：
第一層，從反面提出與第一段理發(fā)師相反的理發(fā)怪事：不給“鄉(xiāng)下佬”“剃平頭”，以“權”令人。
第二層，從歷史上考證“剃光頭”原是刑罰。
第三層，時至今日，剃不剃光頭，應隨“剃頭客人”──也是“上帝”──之意，而且二位理發(fā)師竟認為“鄉(xiāng)下佬”剪平頭“模樣”不夠格，至此，作者憤怒起來了：理發(fā)師為什么這樣為所欲為?他們有什么權力這樣對待顧客?
第四層，點題：剃頭刀在他手里。
這一段，提出問題，分析問題，弄清本質，層層深入，環(huán)環(huán)扣緊，結構十分嚴密。
第三段(第7自然段)：對“剃頭刀在他手里”的社會思想的分析：弄權耍人。有一點蠅頭小權的人，他也要耍弄一番，置人于“沒門”境地。
這段是結論，也是中心。作者揭露得深刻，批評得尖銳，語言犀利。
第四段(第8自然段)：勸告或警示有點權就弄的人別再胡來，否則就會下場不妙：“試看剃頭者，人亦剃其頭。”
?、诎盐罩髦?/p>
作者通過剃頭事件，發(fā)微見著，分析其原因，就是“權”在作怪，從而指出要警覺和監(jiān)督社會上“有權就耍”的現(xiàn)象。
3.學生試就“剃光頭問題”展開討論，形成自己有個性的認識。
三、品味語言
1.學生同位競爭，看誰能盡可能多的發(fā)現(xiàn)并分析文中有諷刺幽默意味的句子。
2.師生共同品味語言。
四、總結本文寫作技巧
1.選材雖小，立意深遠。
2.過渡自然。作者由“剃頭”一事論及社會“有權者耍權”之現(xiàn)象，其間銜接過渡十分自然。“原因簡單之至，剃頭刀在他手里”，承上之句，啟下之論，為下文闊開思路做下鋪墊。“這就是權”，一句同樣承上啟下，引人論“權”之路。
3.語言技巧：本文語言似談天說地，十分自然，但其中諷刺之意卻絲毫不減，反而借助這種自然幽默的語言更加加強了語言的諷刺力度。
教案點評
1.通過梳理文章結構，體會本文因小見大的寫法，理解文章借“剃光頭”這一平凡的生活現(xiàn)象所闡發(fā)的深刻道理。
2.品味本文語言幽默諷刺，富含深意的特點。
高中語文第二冊課文教學設計相關文章：