高中語(yǔ)文《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)及理論思考(3)
高中語(yǔ)文《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)及理論思考
3.從哪些句段中體察到"悲涼"，如何看待"悲涼"?
第4自然段，落蕊鋪得滿地，“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞，古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方”。
如何看待"悲涼"?(12)足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來(lái)的。秋風(fēng)秋雨愁殺人的自然之情，感嘆時(shí)間老人的公正與無(wú)情，韶光易逝，人物不再。“悲涼”更多的是作者的主觀感受，屬達(dá)夫一人所有。豐富的學(xué)識(shí)，豐富的人生閱歷，面對(duì)故都秋景自然會(huì)生出深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的諸多而獨(dú)特的感受，同時(shí)又不只停留于單純的悲哀，心態(tài)仍然積極，也看到秋的收獲，秋的美景，秋的深沉與幽遠(yuǎn)。
4.本文描寫的“五官開(kāi)放”及效果。圈點(diǎn)勾畫的詞句：聽(tīng)覺(jué)：“馴鴿的飛聲”(3)/“腳踏上去，聲音也沒(méi)有”(4)。視覺(jué)：“碧綠天色”、“一絲絲日光”、“牽?；ǖ乃{(lán)朵”(3)。觸覺(jué)：“感覺(jué)到十分的秋意”(3)/“感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)、極柔軟的觸覺(jué)”(4)。嗅覺(jué)：“氣味也沒(méi)有”(4)。 效果：使寫景狀物有聲有色、有動(dòng)有靜的效果，并融入作者深沉而細(xì)膩的感受和情思。
5.其它鑒賞要點(diǎn)掃描。⑴、描寫的對(duì)象：不寫故都的宮殿，一般景，平常百姓→平民意識(shí)，人文精神，追求閑適。⑵、寫作特點(diǎn)：①五官開(kāi)放，描寫細(xì)膩;②主觀感受的融入，情景交融;③對(duì)比;④議論和抒情，思路開(kāi)闊，文化底蘊(yùn)深厚。⑤排比句子，使語(yǔ)文具整飭之美，又有音韻之美，抒情味濃厚。⑶、主題呈現(xiàn)：情景交融，情隨景生，情隨心生;人文厚重。
6.拓展延伸。題目：“我向同學(xué)薦一我喜歡的描寫秋天的詩(shī)文”。有關(guān)詩(shī)文及關(guān)鍵句參考：
毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”。范仲淹的《漁家傲·秋思》“塞下秋來(lái)風(fēng)景異”。王維的《山居秋暝》“空山新雨后”。何其芳《秋天》……名詩(shī)句：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠;落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色;無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái);停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花;古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯;碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉?總是離人淚。……
推介例：我最喜歡馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》，“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”
簡(jiǎn)要賞析： 《天凈沙秋思》言簡(jiǎn)意豐、以少勝多。全篇僅五句，二十八字，既無(wú)夸張，也不用典，全用白描勾勒出一幅生動(dòng)的圖景。前三句，十八個(gè)字，共寫了藤、樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種事物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”。但是，凝練而并不簡(jiǎn)陋，九種事物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)，使各個(gè)事物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來(lái)互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的畫面。作品中前三行全寫景，人物未出場(chǎng)，但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在——枯藤，老樹(shù)，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著作者的主觀情感;古道，是他的行經(jīng)路;瘦馬，是他所騎;而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個(gè)字，一個(gè)長(zhǎng)期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長(zhǎng)，纏繞在讀者心頭。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論思考
新課程的出發(fā)點(diǎn)是改變教師欣賞文學(xué)作品和教師做數(shù)學(xué)題的極端，關(guān)鍵點(diǎn)是落實(shí)每一個(gè)學(xué)生的自主合作探究的學(xué)習(xí)，亮點(diǎn)是生成性、生活性、人文性和合作交流。語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的熏陶感染作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，重視培養(yǎng)語(yǔ)感和整體把握能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐性特點(diǎn)說(shuō)到底是學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、想，在這里，“讀”是接受文本信息的主要途徑，是意義重構(gòu)和新知識(shí)生成的基礎(chǔ);“想”和“寫”的結(jié)合是意義重構(gòu)和新知識(shí)生成的必經(jīng)之路(從文本而言)，是表達(dá)與交流的基礎(chǔ);聽(tīng)、說(shuō)、寫是彼此間交流互補(bǔ)的主要通道。素質(zhì)表現(xiàn)的一種主要外在形式是習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)用語(yǔ)文的方法閱讀和思考，寫下些結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的書面文字，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求和基本目標(biāo)，也是人生學(xué)習(xí)的最好的習(xí)慣和素質(zhì)?；谝陨?，本文教學(xué)組織著重強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：
1.以學(xué)生書面預(yù)習(xí)作業(yè)為基礎(chǔ)平臺(tái)展開(kāi)進(jìn)一步的交流學(xué)習(xí)。組織中強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)，在書面語(yǔ)言呈現(xiàn)上以預(yù)習(xí)書面作業(yè)為基礎(chǔ)，以豐富、完善預(yù)習(xí)書面作業(yè)為目標(biāo)之一，并以此作為語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)和學(xué)生學(xué)習(xí)的通常形式，目的是充分使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主宰、每天都有完成預(yù)習(xí)的責(zé)任(自責(zé))感、交流助人(被助)的幸福(感恩)感、典型發(fā)言的成功感。強(qiáng)調(diào)學(xué)生書面預(yù)習(xí)又不完全依賴學(xué)生書面預(yù)習(xí)，互檢不僅僅是硬梆梆的檢查和斥責(zé)，增加交流和補(bǔ)充的環(huán)節(jié)是面向每一個(gè)學(xué)生的人文關(guān)懷，是一種合作學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)上的一次升華。組織設(shè)計(jì)在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的引入、進(jìn)入、收尾都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書面預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生任何一個(gè)時(shí)候都不能忽略本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都處于檢測(cè)自己目標(biāo)到達(dá)度的自警自勵(lì)狀態(tài)。
2.目標(biāo)定位上大小結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合。小的方面看，以課后“研練”為主，求一課“一”得，不求面面俱到的“滿”。大的方面看，字詞、作者、背景等對(duì)于一般閱讀所必須的常規(guī)內(nèi)容不放棄，但又不作重點(diǎn)要求。“其它鑒賞要點(diǎn)掃描”是本文鑒賞的重要補(bǔ)充，如此才能達(dá)到點(diǎn)面結(jié)合的效果，但也不求面面俱到。近的方面看，本課教學(xué)目標(biāo)。遠(yuǎn)的方面看，日記寫作和誦讀等長(zhǎng)期目標(biāo)。內(nèi)的方面看，課文目標(biāo)要扣緊，以充分利用好教材。外的方面看，拓展性目標(biāo)，如推薦我最喜歡的某詩(shī)文，允許有不同層次的表現(xiàn)。
3.誦讀為主?！豆识贾铩肥菍懢盃钗锷⑽拿?，藝術(shù)構(gòu)思精巧獨(dú)特，語(yǔ)言優(yōu)美雋永，表達(dá)了作者對(duì)自然、人生的豐富感受和深刻思考。反復(fù)朗讀全文，特別是對(duì)那些美妙的段落，熟讀成誦，展開(kāi)想像的翅膀，身臨其境，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作品所描述的美景，由此進(jìn)入一種審美境界，是逐步增強(qiáng)對(duì)散文的鑒賞能力的重要途徑
4.以適當(dāng)?shù)奈谋菊Z(yǔ)言解讀品評(píng)作為鑒賞的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)以課后“研練”第1.2題作為解讀品評(píng)的突破口，對(duì)文中精彩的語(yǔ)句，做一些圈點(diǎn)批注，寫下心得。設(shè)計(jì)以學(xué)生預(yù)習(xí)書面作業(yè)作為基礎(chǔ)，在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上交流補(bǔ)充提高，教師在學(xué)生書面交流的間隙據(jù)情況提示學(xué)生作更準(zhǔn)確的思考，讓學(xué)生進(jìn)一步提高快速捕捉文本重要信息的能力，給學(xué)生個(gè)性閱讀生成個(gè)人體驗(yàn)的空間，進(jìn)而進(jìn)行自己的意義重構(gòu)并形成文字。這些是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常式，是新課程的精華，也是鑒賞本文的基礎(chǔ)。
5.追求學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常有限的，教師要惜言如金，努力做好組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)工作，學(xué)生能做的事讓學(xué)生自己做，絕不越俎代庖。合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的新形式。四人小組，學(xué)生座位無(wú)需大的變動(dòng)。交流基礎(chǔ)，先要有我的一份文字材料?；z、互看、聽(tīng)說(shuō)，動(dòng)手后再動(dòng)口動(dòng)手，完善，整體達(dá)到互相督促、互相激勵(lì)、互相幫助、共同提高、效益倍增的效果。預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，力求課堂高效，同時(shí)也為教后反思提供依據(jù)。
6.因材施教，根據(jù)寫景抒情散文鑒賞的特點(diǎn)，以原始的基本的文本解讀鑒賞為主，只用名家的朗讀錄音作輔助手段，不取多媒體(課件)，一切都為了最大限度地追求每一學(xué)生學(xué)習(xí)的最大課堂效益，不求表面的花哨。
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