高中語文第一冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)(2)
高中語文第一冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)
2.托物言志手法的理解。深入理解作者所表達(dá)的“志”。
在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自我朗讀、理解、賞析、領(lǐng)悟，教師做精當(dāng)點(diǎn)撥，而不必過細(xì)的講解。
在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可讓學(xué)生將自認(rèn)為美的語句摘抄在筆記本上，并寫下自己認(rèn)為美的理由，即理解、感受、評(píng)價(jià)。然后由學(xué)生自己在課堂上講出來。教師給予充分肯定、鼓勵(lì)，一點(diǎn)一滴的感受都是可貴的。
具體教學(xué)中，可用兩個(gè)問題來貫穿：
1.“我的空中樓閣”在哪里?
這個(gè)問題看似簡單，學(xué)生都能答出“在山上”。但具體一點(diǎn)，在什么地方的什么山上?學(xué)生就會(huì)無蹤可尋。這一問題的關(guān)鍵就在這里。這就需要引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，轉(zhuǎn)換思維角度，從下面四個(gè)方面去細(xì)尋深思。
?、倜骱x：“我的空中樓閣”語意雙關(guān)，既指我的“小屋”建于山上，在煙霧迷蒙中，猶如聳入天際的樓閣;又指理想中“獨(dú)立”“安靜”的生活環(huán)境，表明了作者對(duì)超然物外的“獨(dú)立的、安靜的”生活的向往。
?、趯の拿}：文章把小屋和周圍環(huán)境做多角度、多側(cè)面的描寫，寫山、寫樹、寫領(lǐng)空、寫圍墻、寫空氣、寫光線、寫通道、寫夜景，雖然有時(shí)也點(diǎn)出遠(yuǎn)看、近看，但從整體上并不是按一定的時(shí)空順序來寫，而是按照抒情的需要安排材料，形成一種邏輯結(jié)構(gòu)。
?、劬刻搶?shí)：文章前部分側(cè)重寫山、樹、屋的形勢(shì)、情態(tài)，屬寫實(shí);后部分側(cè)重寫自己對(duì)自然景觀融進(jìn)迷離朦朧的詩一般的意境，耐人尋味。
?、鼙嫖捏w：本文雖然也寫自然景物，但與一般的山水游記不同，文中的自然景物不一定是現(xiàn)實(shí)的實(shí)在的景物，而是作者的一種理想，一種情趣的寄托物，也就是說，作者不是由景而生情，而是因情而設(shè)景，托物以言志，因而本文文體是托物言志、借景抒情的抒情散文。
結(jié)論：“我的空中樓閣”在作者自己的心中。作者借對(duì)小屋及周圍環(huán)境的描寫，寄托了對(duì)獨(dú)立的、安靜的生活的向往，表達(dá)了熱愛自己的情懷。
這一問題的設(shè)計(jì)，重在激發(fā)興趣，激活思維，實(shí)施過程中應(yīng)善于引導(dǎo)，由淺入深，達(dá)到“體味詩情，理解主題思想”的目的。
2.文字的“畫”與繪畫有何區(qū)別?
本文描寫小屋及周圍環(huán)境，筆調(diào)清新，語言優(yōu)美，如詩如畫。但這幅“畫”是用語言文字描繪出來的，它與用線條和色彩描繪出來的畫有何區(qū)別呢?
明確：①它不受空間限制。繪畫只能從一個(gè)角度表現(xiàn)一定的空間景物。而本文卻采用多角度、多側(cè)面的描寫，有遠(yuǎn)看，有近看，有平視，有俯視，有仰視，有限與無限，有形與無形，構(gòu)成一個(gè)立體的畫面，給人以身臨其境之感。
②它不受時(shí)間的限制。繪畫是“凝固的瞬間”，本文卻采用對(duì)比、襯托手法，有不同的時(shí)間景物的形態(tài)變化呈現(xiàn)在眼前，有動(dòng)有靜，有聲有色，栩栩如生，引人入勝。
③它不受繪畫材料的限制。繪畫總要借助有形的材料構(gòu)成直觀的畫面，而文學(xué)是語言的藝術(shù)，它借助于語言文字，引發(fā)人的聯(lián)想和想象，因而文學(xué)欣賞又是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，故能獲得更高層次的審美愉悅。
這一問題的設(shè)計(jì)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語言技巧，培養(yǎng)鑒賞能力，而鑒賞能力的培養(yǎng)必須通過指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)聯(lián)想與想象，身臨其境地去體味才能收到好的效果。
文章當(dāng)中有很多好句子，可讓學(xué)生仿寫，來提高寫作能力。
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